應(yīng)用型人才需求背景下的高職美術(shù)手工課教學(xué)思考.doc

應(yīng)用型人才需求背景下的高職美術(shù)手工課教學(xué)思考 大學(xué)手工課目前作為學(xué)前教育、初等教育等專業(yè)的必修課程得到了廣泛認(rèn)同和推廣，它既是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力，提升職業(yè)能力的一個(gè)重要途徑；又是素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生美育意識，提高審美能力的必要形式。但在美術(shù)專業(yè)學(xué)生中開設(shè)手工課程，沒有得到足夠的重視，存在認(rèn)識的誤區(qū)。在師生中存在輕視手工課的現(xiàn)象,殊不知在以應(yīng)用型人才需求為主的市場導(dǎo)向面前，培養(yǎng)出技能型、技術(shù)性人才，才是辦學(xué)的出路所在。因此，在高職高專層次的美術(shù)專業(yè)學(xué)生中開設(shè)手工課程具有現(xiàn)實(shí)的教學(xué)價(jià)值。 一、當(dāng)前美術(shù)高職手工課的現(xiàn)狀 （一）課程地位現(xiàn)狀尷尬 隨著市場經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，用人單位用人理念已發(fā)生了根本性改變，由重視學(xué)歷轉(zhuǎn)向注重操作。對應(yīng)用型人才的需求現(xiàn)實(shí)也向教育提出了新的要求?，F(xiàn)階段我國高職美術(shù)的人才培養(yǎng)方案中對課程設(shè)置和教育目標(biāo)都有針對性地做了非常細(xì)致的安排和調(diào)整，有的學(xué)校為培養(yǎng)應(yīng)用型人才還做出了很有特色的成績。但是高職美術(shù)院校基本上都還沒有擺脫以往傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式：十分注重教師的“教”,而忽略學(xué)生的“學(xué)”（這里的“學(xué)”更多是指主動(dòng)地學(xué)，而非被動(dòng)地學(xué)）；注重傳統(tǒng)美術(shù)理論和繪畫技法的學(xué)習(xí),而忽視了美術(shù)與實(shí)際運(yùn)用結(jié)合的學(xué)習(xí)。在社會對應(yīng)用型人才需求狀況下，這種理念顯然是不符合這個(gè)時(shí)代的要求。近年來高職美術(shù)生的手工課也引起了廣泛重視，很多院校在高職美術(shù)學(xué)生中開設(shè)了這門課程。雖說發(fā)展得也十分迅速,但也存在很多不足之處,高職美術(shù)生的手工課程教學(xué)還需進(jìn)一步的探索。比如:對待手工課的重視程度、課程設(shè)置方面、教學(xué)方法上等,都存在一定的問題,更多的是模仿初等教育專業(yè)手工課的教學(xué)模式,無法體現(xiàn)高職美術(shù)教育本身的特色,因而還不能很好地培養(yǎng)適應(yīng)應(yīng)用型需求的高職美術(shù)畢業(yè)生的要求。 （二）課程教學(xué)存在的問題 高職美術(shù)專業(yè)手工課的教學(xué)存在不足之處，需要及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)方式方法。第一，教師的教學(xué)方式不夠靈活，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃；第二，教學(xué)內(nèi)容的選擇與學(xué)生實(shí)際生活和實(shí)際應(yīng)用存在差距，不能讓學(xué)生學(xué)以致用；第三，目前手工課程地位尷尬，重視程度不夠，教學(xué)時(shí)間安排太少，老師教學(xué)時(shí)間緊，有教無學(xué)的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生課堂親自動(dòng)手的機(jī)會較少；第四，現(xiàn)代教育技術(shù)手段很難在傳統(tǒng)的手工課教學(xué)中得到合理廣泛的應(yīng)用。只有走出對手工課程的認(rèn)識誤區(qū)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式方法，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，使學(xué)生增強(qiáng)對手工課的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、動(dòng)手能力，找到專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合點(diǎn)，才符合應(yīng)用型人才需求背景下社會對美術(shù)高職學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)要求。 二、當(dāng)前美術(shù)高職生開設(shè)手工課的必要性分析 美術(shù)高職學(xué)生的手工課程是美術(shù)知識的綜合,在美術(shù)高職學(xué)生中開設(shè)手工課程是非常必要的。 （一）可以培養(yǎng)和檢驗(yàn)學(xué)生的動(dòng)手能力 應(yīng)用型人才不僅僅要儲備大量的知識，關(guān)鍵在于能否把所學(xué)知識融會貫通，富有創(chuàng)造性地加以應(yīng)用。學(xué)生通過實(shí)際學(xué)習(xí)熟練掌握折、剪、編、刻、撕、刺繡、纏繞等手工基本技能,使學(xué)生思維活躍起來,創(chuàng)造創(chuàng)新再現(xiàn)思維構(gòu)造，完成由抽象到具象的演化過程，從而有效地訓(xùn)練動(dòng)手能力。 （二）可以訓(xùn)練和提高學(xué)生的觀察能力 手工課程是貼近現(xiàn)實(shí)和生活的造型藝術(shù),從材料的選擇、作品的構(gòu)思以及造型設(shè)計(jì)而言都不能脫離我們對生活、自然、社會的洞察,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從大自然、身邊事物中尋找創(chuàng)作素材，尋找一切可以利用的手工材料，尋找各種藝術(shù)造型和美的表達(dá)方式,才能進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作,才能開展在實(shí)際的動(dòng)手中進(jìn)行藝術(shù)造型實(shí)踐活動(dòng),每次藝術(shù)創(chuàng)作能逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的觀察和發(fā)現(xiàn)藝術(shù)美的能力,敏銳的觀察力是學(xué)生進(jìn)行美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)所不可或缺的。 （三）可以訓(xùn)練和提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力 教師在施教過程中通過開展觀摩、藝術(shù)作品欣賞和認(rèn)真組織教學(xué)等教學(xué)活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)作的主動(dòng)性。促使學(xué)生在快樂中體驗(yàn)藝術(shù)的魅力，以愉悅的情緒去完成構(gòu)思的每一件手工作品,并養(yǎng)成在藝術(shù)制作過程中善于思考、勤于思考的良好習(xí)慣。經(jīng)過一定時(shí)間的訓(xùn)練,學(xué)生的創(chuàng)新思維能力必然會在手工作品的創(chuàng)作中得到很大程度的訓(xùn)練和提高。 （四）可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的藝術(shù)審美能力 學(xué)生的藝術(shù)審美能力需要在欣賞與評價(jià)中形成，這是美術(shù)工作者的一項(xiàng)職業(yè)能力質(zhì)。手工課程的教學(xué),要求學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)制作之余，還得學(xué)會欣賞美,只有懂得對美的欣賞，才可能去創(chuàng)造更多美的作品。手工課上要讓學(xué)生學(xué)會欣賞優(yōu)秀的手工作品，激發(fā)學(xué)生手工創(chuàng)作的熱情，這個(gè)過程其實(shí)就是引領(lǐng)學(xué)生審美的過程。欣賞中教師通過分析、評論等活動(dòng),逐步教會學(xué)生學(xué)會評價(jià)藝術(shù)品的方法，通過實(shí)際欣賞與評價(jià)活動(dòng)教會學(xué)生去評判手工作品的優(yōu)劣。 三、當(dāng)前美術(shù)高職生手工課教學(xué)的幾點(diǎn)思考 為更好更有效地發(fā)揮手工課的教育教學(xué)功能，解決課程教學(xué)中存在的普遍問題，筆者結(jié)合多年來的教學(xué)體會和感悟，認(rèn)為需要在以下幾個(gè)方面加強(qiáng)工作。 （一）切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，提高對手工課程教學(xué)地位的認(rèn)同 大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)美術(shù)就應(yīng)該畫得棒，而認(rèn)為手工課是輔助課程，可學(xué)可不學(xué)，學(xué)好學(xué)壞無所謂。這給手工課教學(xué)帶來了很多問題,老師在教學(xué)中覺得沒有成就感，得不到認(rèn)同；學(xué)生沒有積極性，很難認(rèn)真學(xué)習(xí)，效果不明顯。導(dǎo)致手工課程境地很尷尬，解決這個(gè)問題需要首先在思想層面解決認(rèn)識問題，切實(shí)轉(zhuǎn)變手工課認(rèn)知觀念，提高對這門課的重要性認(rèn)識，才能解決學(xué)習(xí)思想根源上的問題。 （二）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性 要做到調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就必須處理好兩個(gè)方面的關(guān)系：首先要根本改變過去過分強(qiáng)調(diào)理論知識傳授或過分注重操作的做法。過去在手工課程教學(xué)中，沒有很好地處理理論與運(yùn)用的關(guān)系，無論是過于強(qiáng)調(diào)理論還是忽略理論，還是只講操作都是不合理的。其次要改變學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，使之由要我學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到我要學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)角色不轉(zhuǎn)變，手工課教學(xué)很難在教學(xué)效果上有大的改觀。 （三）加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用，增強(qiáng)課程生動(dòng)性 教師通過借助先進(jìn)的現(xiàn)代多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)逼真的情境，通過啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的“知識構(gòu)建”，既加深對知識的掌握，又有利于學(xué)生視野的拓寬。教師是手工課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，而學(xué)生的主體性知識構(gòu)建是教學(xué)的中心，其落腳點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和促進(jìn)其全面發(fā)展。因此，教師在課堂教學(xué)中可以借助多媒體技術(shù)以及其他多種材料、工具，制作過程中讓學(xué)生親身參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，體驗(yàn)手工學(xué)習(xí)的妙趣。 （四）密切課程與生活的關(guān)聯(lián)性，達(dá)到學(xué)以致用的效果 實(shí)用性是美術(shù)高職手工課程的生命力所在，如果不能學(xué)以致用，手工課就失去了開設(shè)和存在的基本價(jià)值，要體現(xiàn)實(shí)用就必須做到手工課教學(xué)的內(nèi)容密切聯(lián)系學(xué)生生活。在傳統(tǒng)的手工課教授過程中，存在教師的教學(xué)內(nèi)容死板，與生活聯(lián)系