安之若素冷暖自知———有效提升小班幼兒自我感受力策略的案例研究.doc

安之若素冷暖自知有效提升小班幼兒自我感受力策略的案例研究 （一）尋找迷路的“饑飽感” 場(chǎng)景一：家庭“填鴨式”的“喂育觀”。 開(kāi)學(xué)新生家訪，下午一點(diǎn)約見(jiàn)了洋洋的爸爸媽媽。剛進(jìn)門(mén)就看到洋洋的外婆正四處追著洋洋“喂飯”。我非常不好意思地問(wèn)道，“是不是約得太早了，你們飯都還沒(méi)吃呢？”洋洋媽媽連忙解釋道：“不是的，陳老師，我們其實(shí)十一點(diǎn)半就吃好了！洋洋吃飯?zhí)?，剛才也沒(méi)好好吃，她外婆再喂一些，怕洋洋還沒(méi)吃飽，沒(méi)事我們先聊！”洋洋也沒(méi)有抗拒外婆的勺子，一邊玩著玩具一邊張口接勺。 分析：雖然只是洋洋媽媽的只字片語(yǔ)，但我卻對(duì)“怕洋洋還沒(méi)吃飽”這句話印象深刻。吃飯，最為常規(guī)的一件事兒。日復(fù)一日，年復(fù)一年，我們要重復(fù)這個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程無(wú)數(shù)遍?！梆囷柛小保环N生理機(jī)能，可以說(shuō)是與生俱來(lái)?？扇缃駞s在我們千家萬(wàn)戶的孩子身上迷了路。洋洋只是一個(gè)具有時(shí)代意義象征性的個(gè)例，而非特例。身為“園丁”，尋找迷路的“饑飽感”我們刻不容緩，義不容辭。 場(chǎng)景二：園區(qū)“自主式”的“喂育觀”。 經(jīng)過(guò)兩到三周的磨合期，孩子們很快適應(yīng)了幼兒園的集體生活。又到了午餐時(shí)間，洋洋看著餐盤(pán)里的梅干菜扣肉，戳了戳扣肉，啃了幾口便放下了。繼續(xù)吃了幾口飯，緊接著就把目光移向坐在走廊玩積木的成成了。持續(xù)看了好久都沒(méi)有再拿起自己的勺子。于是我就走過(guò)去問(wèn)：“洋洋，你吃飽了么？”洋洋突然意識(shí)到老師站在自己跟前，倉(cāng)惶地?fù)u了搖頭后又點(diǎn)了點(diǎn)頭。我連忙蹲下摸了摸洋洋的頭說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系的，如果你覺(jué)得自己吃飽了，就可以把餐盤(pán)端到餐車(chē)上去玩玩具了！”洋洋聽(tīng)后露出笑靨，就結(jié)束用餐去玩玩具了。 分析：小班已經(jīng)進(jìn)入情緒的平穩(wěn)期，所以老師開(kāi)始建立自主的“喂育觀”。直接讓孩子自主根據(jù)需求、喜好進(jìn)食，不再總是催促孩子進(jìn)餐。而且在尋找“饑飽感”的試運(yùn)行階段，只要孩子告訴我們他已經(jīng)吃飽了，我們便不再?gòu)?qiáng)行要求孩子繼續(xù)進(jìn)食了。 場(chǎng)景三：積極反饋，家園共育。 下午起床后，洋洋沒(méi)顧上穿外套，直接奔向餐車(chē)，抓起豆沙包就大口啃食。很快就把豆沙包吃完了，很靦腆地問(wèn)：“陳老師，我還想吃一個(gè)豆沙包！”我笑了笑問(wèn)道，“洋洋，你餓了么？”洋洋用力地點(diǎn)了點(diǎn)頭。沒(méi)多久洋洋媽媽就來(lái)接了，洋洋媽媽問(wèn)道，“今天我們洋洋表現(xiàn)怎么樣？”于是我把事情的前因后果都告訴了洋洋媽媽。洋洋媽媽對(duì)老師的做法表示認(rèn)同與支持。 分析：“饑飽感”，這是一個(gè)長(zhǎng)期因?yàn)樘囟ǖ娘嬍沉?xí)慣形成的生理機(jī)制的感受。這需要家庭、幼兒園長(zhǎng)期可持續(xù)的統(tǒng)一原則，更新目標(biāo)來(lái)實(shí)施、交流、比對(duì)。這就對(duì)我們老師與家長(zhǎng)都提出了明確的要求。 下步措施：既然是“自主式”的喂育觀，那么顧名思義，當(dāng)然希望孩子可以完完全全做自己的主人。那么作為教師，這時(shí)候可以以一名“觀察者”、“記錄者”、“反饋者”的身份觀察、記錄、反饋孩子“饑飽感”的所有變化。針對(duì)如今普遍的父母不是幼兒看護(hù)主力軍的現(xiàn)象，跟家長(zhǎng)互動(dòng)溝通顯得尤為重要。時(shí)刻關(guān)注幼兒在園中的情況，反饋給家長(zhǎng)的同時(shí)，也需要做進(jìn)一步了解，家里所有成員的意見(jiàn)是否達(dá)成一致，這也是必不可少的小細(xì)節(jié)。 （二）“慢”保育，冷暖自知 場(chǎng)景一：家庭的“代勞式”保育觀。 放學(xué)后，透過(guò)窗戶就能看到成成的奶奶一手拎著書(shū)包，一手摸了摸成成的脊背。只見(jiàn)她把書(shū)包放在了地上，幫成成脫了外套。等成成又在大型玩具玩了十幾分鐘后，奶奶開(kāi)始吆喝成成快點(diǎn)和她一起回家了。還沒(méi)等成成在身前站穩(wěn)腳跟，奶奶已經(jīng)開(kāi)始幫成成披外套了。 分析：由于如今普遍“六對(duì)一”的社會(huì)現(xiàn)狀，所以人數(shù)與精力條件造就了家庭的“代勞式”保育觀。照顧保育特點(diǎn)都非常“細(xì)致”，以致于“冷暖自知”的本能條件反射能力都喪失了。人類(lèi)是進(jìn)步文明的象征，自然需要保證孩子非退化發(fā)展。那么作為第一線的教師，我們又應(yīng)從何入手，這也是需要斟酌商議的。 場(chǎng)景二：園區(qū)的“慢”保育觀。 戶外接力棒游戲時(shí)間，孩子們你爭(zhēng)我?jiàn)Z，玩得不亦樂(lè)乎。暖陽(yáng)當(dāng)下，生活老師孟老師本想主動(dòng)上前去幫孩子脫外套的。我搶先問(wèn)了一句：“你們哪些小朋友出汗啦，感覺(jué)熱的小朋友可以把外套脫掉！”話音剛落，幾個(gè)小朋友就開(kāi)始解拉鏈，脫外套。但還是能看到小部分群體哪怕臉頰下淌著汗滴，卻始終沒(méi)有脫衣服的需求。 分析：不管是教師還是家長(zhǎng)，總把小班的孩子默認(rèn)為弱勢(shì)群體。但凡任何瑣碎細(xì)小的環(huán)節(jié)，教師與家長(zhǎng)都迫不及待地為孩子準(zhǔn)備好一切。哪怕都是孩子力所能及的事情，甚至是生理機(jī)制的反射體會(huì)都來(lái)不及等孩子自己體會(huì)感悟到，就已經(jīng)被成人們所代勞了。這真的是一個(gè)需要聚焦注意的話題了。 二、教師的“支持”策略 小班幼兒的自我感受力的提升，首先需要成人的保育事業(yè)退居二線。 （一）蜻蜓點(diǎn)水，適當(dāng)留白 小班幼兒的理解能力足已領(lǐng)會(huì)成人表達(dá)的意思。因此在當(dāng)下的教育觀前，我們只需用語(yǔ)言簡(jiǎn)單提醒。保證幼兒具備接受語(yǔ)言信號(hào)、反射到大腦皮層、具體自我感受體驗(yàn)加以判斷、做出決策這一連串的邏輯自我感受力養(yǎng)成過(guò)程。教師如今扮演的角色，僅僅是幼兒的引導(dǎo)者與支持者。所以請(qǐng)不要取而代之，剝奪一切孩子的權(quán)利。我們只需蜻蜓點(diǎn)水，適當(dāng)留白，還給孩子一片遍及所有可能性、創(chuàng)造力的天空，等待孩子展開(kāi)自我感受力的雙翅，高飛、翱翔。 （二）慢保育，快成長(zhǎng) 一切主張“慢生活”的現(xiàn)代生活觀，也讓成人停下無(wú)微不至的雙手。慢，慢，請(qǐng)?jiān)俾恍?！爸爸媽媽?zhuān)瑺敔斈棠?，老師阿姨，我們不是布娃娃，?qǐng)還給我們自我感受的權(quán)利。也許你們照顧保育得越慢，我們的成長(zhǎng)弧線也就成反比上揚(yáng)?？傉f(shuō)小班的我們是弱勢(shì)群體，我們一點(diǎn)也不認(rèn)可。我們會(huì)自己看書(shū)、自己吃飯、自己如廁等等，所有哥哥姐姐會(huì)的本領(lǐng)我們都在學(xué)習(xí)。請(qǐng)給我們時(shí)間與信心，我們一定報(bào)以自我感受力最優(yōu)的佳績(jī)快快成長(zhǎng)。 （三）勤溝通，架橋梁 家園共育的橋梁就如通向高效、成功的必經(jīng)之路。唯獨(dú)只有家庭與幼兒園聯(lián)手配合，孩子才能從根本意義上形成系統(tǒng)有效的自我感受力。家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間勤溝通，能有效提供幼兒同緯度自我感受力的發(fā)展水平的參照