職業(yè)教育論文-論“主動作業(yè)”及其對職業(yè)教育的啟示.doc

職業(yè)教育論文-論“主動作業(yè)”及其對職業(yè)教育的啟示摘要：“主動作業(yè)”是杜威教育哲學的具體體現(xiàn)，既是一種形式，又是一種理念，其理論對于職業(yè)教育的發(fā)展具有積極的意義。關鍵詞：主動作業(yè)；職業(yè)教育；民主主義；經(jīng)驗改造“主動作業(yè)”是杜威在其巨著民主主義與教育中提出的一個概念，它是杜威教育哲學的具體體現(xiàn)，在100年后的今天，對于職業(yè)教育的發(fā)展仍然具有非常重要的意義?！爸鲃幼鳂I(yè)”的理論概述在民主主義與教育一書中，杜威對“主動作業(yè)”作了如下概述：“如果一個人在有目的的主動作業(yè)（不管是游戲，還是工作）中，應付各種事物的事實，擴大了興趣，訓練了智慧，這種人就最有可能避免在學術性的和遠離實際的知識與呆板的、狹隘的、僅僅是實用的實踐之間的選擇。如果我們教育的組織能使兒童天生的主動傾向在做作業(yè)中得到充分的調動，同時注意到這種作用要求進行觀察、獲得知識，和運用建設性的想象力，那就是改進社會條件所最需要的教育?！睆亩磐Α爸鲃幼鳂I(yè)”的論述中可知，這一理論包含四個方面的內涵：社會民主與個人自由的統(tǒng)一“主動作業(yè)”里的“主動”，是指學生在保持興趣和好奇心的情境下，主動運用自己的工具進行的游戲或工作，不是外部強加的、固定的、被動的心理傾向。因此要想使學生保持持續(xù)的興趣和好奇心，必須有一個民主的環(huán)境。為此杜威提出了民主社會的標準，即人人互信互愛，自由交往，利益共享，是開放型而非封閉型的社會，是人類共存、共利和共賴的社會。這不僅是一種政府形式，更是一種共同交流經(jīng)驗的形式，是一種聯(lián)合生活的方式。個人自由是指人與自然、社會、家庭保持一種順暢的溝通，尊重個人并關注個人的已知經(jīng)驗，個人具有主動動手學習的傾向。只有這樣，才算是一個真正自由的人，才不至于成為學習的“奴隸”和強制下的“苦工”?！爸鲃幼鳂I(yè)”既可代表社會的情境，又沒有物質利益的壓力，性質上真正具有使人自由的作用，正好可以把社會民主與個人自由協(xié)調統(tǒng)一起來。學校環(huán)境與社會環(huán)境的統(tǒng)一社會環(huán)境能通過個體的種種活動塑造個人行為的智力的、情感的傾向。環(huán)境的無意識的影響難以捉摸而又無處不在，例如語言習慣，語言的基本模式即大量的詞匯，是在日常生活交往中形成的；例如儀表，榜樣的力量比格言大得多，好的儀表是良好教養(yǎng)的結果，教養(yǎng)是通過習慣的行為養(yǎng)成的；例如美感和美的欣賞，如果眼睛常常接觸形式和色彩華美和諧的事物，審美標準自然會發(fā)展起來，一個俗氣的、沒有秩序的、裝潢過度的環(huán)境會敗壞美感，正如貧乏而荒蕪的環(huán)境會扼殺美的愿望一樣。青少年在不斷變化的社會生活中應具有的態(tài)度和傾向的發(fā)展，不能通過信念、情感和知識的直接傳授發(fā)生，主要通過環(huán)境的中介發(fā)生。個人參與某種共同活動到什么程度，社會環(huán)境就有多少真正的教育效果，所以學校環(huán)境應具有社會環(huán)境的特征?！爸鲃幼鳂I(yè)”就是以社會需要為歸宿，把社會環(huán)境的教育作用引入到學校教育之中，培養(yǎng)健全人格和主動發(fā)展的傾向，所以“主動作業(yè)”是促使二者統(tǒng)一的關鍵。心智訓練與現(xiàn)實材料的有機統(tǒng)一長期以來，人們認為心靈生來具有某些心理官能或能力，如觀察、記憶、判斷、概括、注意等等，教育就是通過反復練習訓練這些官能。把官能作為解決材料之前的準備，人為地把心智訓練與現(xiàn)實材料割裂開來，于是課堂上就出現(xiàn)了堆積如山的經(jīng)過整理的材料，以此反復地進行官能訓練，課堂變成了訓練場所，學生成了被訓練的對象，他們毫無生機和興趣，這樣的教育只能是呆板、強制和無用的。這種教育流行的根源在于不顧個人參與事物的傾向，不考慮記憶、想象在運用材料時所起的作用。杜威在此基礎上提出“主動作業(yè)”的活動方式：“使每個人都關心這種活動，認識到活動的結果和他們利害攸關，感到這種活動不經(jīng)思考、不運用判斷去選擇觀察和回憶的材料，就無法完成。把心智訓練完成于運用材料之中，使二者有機地統(tǒng)一起來?！苯逃康呐c活動過程的統(tǒng)一杜威認為教育的過程就是教育的目的，是一個不斷改造和實現(xiàn)的過程。以蜜蜂的活動為例，當蜜蜂采集花粉、制蠟和構筑蜂房時，每一步動作都是為下一步動作做準備。蜂房筑成以后，蜂皇在蜂房內產(chǎn)卵。產(chǎn)好卵，就關起來孵化，使卵保持孵化所要求的溫度。幼蜂孵出以后，蜜蜂喂幼蜂，到它們能照料自己為止。這說明每一個手段在未完成以前，都是暫時的目的，每一個目的一旦達到，就變成進一步活動的手段，目的和手段分離到什么程度，活動的意義就減少到什么程度，并使活動成為一種苦工，一個人只要有可能逃避就會逃避。把目的和過程割裂開來，只會強調事物而不顧事物間的關系、聯(lián)結。目的與過程是不能分割的，使二者有機地統(tǒng)一起來的方法只能是主動的作業(yè)?！爸鲃幼鳂I(yè)”在教育中的意義“主動作業(yè)”是在民主環(huán)境下進行的、充分調動學生天生主動傾向的活動；是獲得知識和運用建設性想象力的活動；是學生自身生活、成長、經(jīng)驗改造的活動；是溝通學校與社會的橋梁中介，可以極大地調動學生學習的主動性、積極性。其在教育中的意義表現(xiàn)在以下幾個方面：“主動作業(yè)”有助于形成民主氛圍，為學生的發(fā)展提供自由空間“主動作業(yè)”是建立在民主氛圍基礎上的，要求學生與學生、學生與教師、學生與教材、學校與社會之間都應是平等自由的，其交流應是連續(xù)暢通的，這樣人人就有了互相交流的機會，有了充分民主的權利，每一個人的個性都能得到尊重和發(fā)展，教育中的偏見和歧視就會被剔除出去，為學生找到適合自己的發(fā)展提供廣闊的自由空間。“主動作業(yè)”有利于保持學生的興趣和好奇心，為學生的發(fā)展提供連續(xù)的動力興趣是任何有目的的經(jīng)驗中各種事物的動力，不管這些事物是看得見的，還是呈現(xiàn)在想象中的。能否保持興趣和好奇心是兒童進一步發(fā)展的關鍵，“主動作業(yè)”是保持興趣和好奇心的重要形式。長期以來，由學科知識堆積起來的教材，遠離學生生活，脫離社會實際，學生把教材作為學習的終點而不是發(fā)展歷練的憑藉，教材成為分數(shù)的附屬品和下腳料，如此，學生學習的興趣和好奇心肯定會蕩然無存。而以關注學生現(xiàn)實生活、培養(yǎng)學生興趣、發(fā)展學生想象、訓練學生心智、溝通學校與社會聯(lián)系為特點的“主動作業(yè)”，則能把學生由知識的“留聲機”轉變?yōu)橹R的“經(jīng)紀人”?！爸鲃幼鳂I(yè)”能打通學校與社會的阻隔，為學生的發(fā)展提供廣闊天地杜威曾經(jīng)說：“主動作業(yè)在教育上之所以重要，在于它們可以代表社會的情境。人類基本的共同的事務集中于食、住、衣、家具以及與生產(chǎn)、交換和消費有聯(lián)系的工具。這些東西代表生活的必需品和裝飾品，這種事情接觸到本能的深處；它們充滿了具有社會性質的事實和原理。學校的園藝、紡織、木工、金工、烹飪等等活動，就是把上面所說的人類基本事務引用到學校課程中去?！眰鹘y(tǒng)教育總是把教育活動與社會生活割裂開來，兒童所獲得的能力總是不能適應變化不定的社會需要。杜威由此提出了“學校即社會”的解決方案，“主動作業(yè)”正是實施這一方案的理念及形式?！爸鲃幼鳂I(yè)”促使做與學統(tǒng)一，為學生的發(fā)展提供了方法論上的指導杜威認為，社會是變化的無終極之境，所以兒童應養(yǎng)成適應社會的能力，知識的直接灌輸既是對兒童的一種強迫，也是永遠落后于社會發(fā)展的，所以要讓學生參與到社會生活中，從做中學，這樣才能把自然與人類、個人與社會、知與行統(tǒng)一起來，才能激起個人經(jīng)驗在社會生活中的應用，才能主動地渴求知識，教學才是自由的、主動的而不是強制的，這無疑為教育、為學生的發(fā)展提供了一個重要的不二法門?！爸鲃幼鳂I(yè)”重視學生的已有經(jīng)驗，可為學生的發(fā)展提供堅實的基礎杜威提出，教育即經(jīng)驗的改造，一切脫離學生經(jīng)驗的教育，都將是空中樓閣。“主動作業(yè)”能把教學中的一切（教材、教法、教師、環(huán)境、社會）與學生已有的經(jīng)驗融合起來，擴大其認知結構，使之成為進一步發(fā)展的有力手段?！爸鲃幼鳂I(yè)”對職業(yè)教育的啟示職業(yè)教育是一種實踐性很強的教育，是一種在實踐中積累和改造經(jīng)驗的教育。大規(guī)模的社會職業(yè)結構的調整，對職業(yè)教育提出了新的挑戰(zhàn)。我國的職業(yè)教育往往是學校與社會的二元結構，先教后做的教育理念總是落后于社會的發(fā)展，由此導致學生技能單一、想象匱乏、興趣不足，極大地限制了學生的發(fā)展，也造成了人力資源的浪費?！爸鲃幼鳂I(yè)”的理念則足以扭轉職業(yè)教育的被動局面，使職業(yè)教育更好地適應社會的發(fā)展變化。杜威的“主動作業(yè)”對我國職業(yè)教育的發(fā)展具有以下啟示：應施行“先會后懂”的教學方法職業(yè)學校的培養(yǎng)目標是向社會提供中初級技術工人，培養(yǎng)的不是專家、學者、高級管理人才。因此，理論對于職高學生來講，有用，但不重要，重要的是要“會”，會看、會做、會操作。首先知道是什么，其次才是懂理論、知其為什么。偉大的教育家陶行知說過：“先生拿做來教，方是真教；學生拿做來學，方是真學。”這是對職業(yè)教育教學方式方法的最精辟的歸納總結。應實行校企合作辦學要使職校學生學以致用，校企合作辦學不失為一條好路子。學生文化基礎課在學校上，專業(yè)知識主要在工作場地邊干邊學。這樣，企業(yè)不用支出培訓費就可招聘到符合要求的員工，而學校則解決了設備設施缺少或不符合企業(yè)要求的實訓問題，還可大大地減輕推薦畢業(yè)生就業(yè)的工作壓力，有條件的學校還可以工學結合、半工半讀、亦工亦學，實行“訂單式”培養(yǎng)。應用人文精神指導專業(yè)技術發(fā)展方向，引導學生建立以人為本的人生觀、價值觀和科學觀在專業(yè)技術理論教育課程中應貫穿以人為本、尊重科學、敬畏科學的人文精神教育，并將之滲透在學生的學識、信仰、情感、品格和氣質中，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和科學觀，從而有效地利用科學技術建立和諧社會，為人