職業(yè)教育論文-關(guān)于對職校數(shù)學(xué)教育改革的幾點想法.doc

職業(yè)教育論文-關(guān)于對職校數(shù)學(xué)教育改革的幾點想法論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；改革；數(shù)學(xué)文化；數(shù)學(xué)建模論文摘要：職業(yè)教育就是為了培養(yǎng)多層次、多樣化的技能型人才。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,是職業(yè)教育中必不可少的。面對目前職校學(xué)生數(shù)學(xué)普遍不好的情況，數(shù)學(xué)教師要主動采取措施，積極探索教改方案。筆者根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，參考大量的成功案例，對職校數(shù)學(xué)課改提出幾點想法：在傳統(tǒng)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化，以激發(fā)學(xué)生興趣；加強數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，培養(yǎng)應(yīng)用型人才；改革學(xué)生考核評價方式，適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育。職業(yè)教育的根本任務(wù)就是根據(jù)社會發(fā)展的要求,培養(yǎng)多層次、多樣化的技能型人才。而要完成這一根本任務(wù)，首先必須具備一定的基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)能力和基礎(chǔ)素質(zhì)。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,可以提供學(xué)習(xí)專業(yè)技能所必須的基礎(chǔ)知識,比如獲取和利用信息、綜合分析和解決問題以及創(chuàng)新等，同時可以增強基本技能，提高思維能力，提升個人品質(zhì)等。但從目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生實際情況來看,大多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績未達(dá)到應(yīng)有的水平。這些學(xué)生由于長期不受重視，對學(xué)習(xí)缺乏熱情，甚至討厭數(shù)學(xué)，有的學(xué)生甚至認(rèn)為“數(shù)學(xué)無用”，沒有必要多學(xué)。面對這樣的困境，有些教師刪減內(nèi)容，期望以此來擺脫窘境。但數(shù)學(xué)不僅僅是一些演算規(guī)則和變換技巧，也不單純是“思維的體操”，它的實質(zhì)內(nèi)容是讓人終身受益的思想方法。數(shù)學(xué)知識作為數(shù)學(xué)思想方法的載體，被刪減了又如何來體現(xiàn)？甚至還有些學(xué)校開始縮減課時，而這同發(fā)達(dá)國家的做法剛好相反。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的數(shù)學(xué)教育有三大目標(biāo)：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。三大目標(biāo)都強調(diào)數(shù)學(xué)必須以人為本，讓每位學(xué)生得到發(fā)展。我想無論我們?nèi)绾胃母?，這三大目標(biāo)都不會改變。我們不能只看眼前利益，盲目追求合格率，而置學(xué)生的后繼發(fā)展于不顧。那么如何讓職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)到有價值的數(shù)學(xué)，又怎樣讓他們在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展呢？我想，這是我們職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)老師真正需要思考的。經(jīng)過這幾年來的教學(xué)工作，我對課程改革有以下幾點想法：一、滲透數(shù)學(xué)文化，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣我們的學(xué)生之所以害怕數(shù)學(xué)，主要原因在于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程過分強調(diào)公式、定理的運用,盲目追求演算的技巧。我認(rèn)為如果在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程中適當(dāng)加入數(shù)學(xué)史的講解，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的視野。如在講數(shù)列時把高斯小時候計算1到100的自然數(shù)的加法的故事講給學(xué)生聽，學(xué)生的情緒很高，且對等差數(shù)列的求和公式掌握也較好。在講解二項式公式時,說到“楊輝三角”，可簡單介紹我國數(shù)學(xué)的發(fā)展以及國外對這個問題的研究歷史，使學(xué)生開闊眼界，了解它的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生探索這個問題。在講復(fù)數(shù)時可先對實數(shù)進行總結(jié)，告訴學(xué)生數(shù)是人們在長期的生活中發(fā)現(xiàn)了諸如三只羊,三條魚,三棵樹等在量上的共同特征后得出的。例如把一個蘋果分成幾瓣等抽象正分?jǐn)?shù)的概念，到為了表示沒有而出現(xiàn)零，為表示相反意義而引入負(fù)數(shù)，到畢達(dá)哥拉斯學(xué)派的“萬物皆數(shù)”以及到由求邊長為1的正方形的對角線長而發(fā)現(xiàn)無理數(shù)，到最后實數(shù)的建立。通過數(shù)學(xué)史的講解,不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有了更深刻的了解，還可以提高學(xué)生把現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的抽象能力和對數(shù)學(xué)內(nèi)容進行歸納總結(jié)的能力。當(dāng)然，滲透數(shù)學(xué)史教育并不是單純以歷史為目的，而是為了促進數(shù)學(xué)教學(xué)，不可“喧賓奪主”，更不可以“張冠李戴”,要與聯(lián)系最密切的部分結(jié)合。二、加強數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，適應(yīng)就業(yè)需求目前我們職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教育最大的弊端就是脫離實際，如何把數(shù)學(xué)與他們所學(xué)的專業(yè)緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生學(xué)到真正對他們今后的工作學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，是提高教學(xué)質(zhì)量的根本。所以，我認(rèn)為在平時教學(xué)中要多注重數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng),采用應(yīng)用型的教學(xué)方法,列舉數(shù)學(xué)在生活生產(chǎn)中應(yīng)用的例子,結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè),把專業(yè)中的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題,歸納出數(shù)學(xué)方法,用數(shù)學(xué)方法解決專業(yè)崗位中的實際問題。從這個角度考慮，數(shù)學(xué)建模的某些功能是單純的課堂授課無法替代的。從數(shù)學(xué)建模的過程來看,數(shù)學(xué)建模就是一個應(yīng)用數(shù)學(xué)知識將實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題進行求解,并用之于解決實際問題的過程。在這個過程中,學(xué)生要從看似雜亂無章的現(xiàn)象中,撇開非本質(zhì)的屬性,更深入理解事物的本質(zhì),對實際問題進行猜想、簡化假設(shè),從而抽象出恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)問題,并且確定解決問題的路徑和方法,設(shè)計和構(gòu)建數(shù)學(xué)模型,借助計算機對模型求解、檢驗、作答,進而解決實際問題。這一系列過程是通過學(xué)生的分析、操作、實驗或試驗完成的,培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、建模能力和應(yīng)用意識,使學(xué)生進入主動探索狀態(tài),變被動的接受學(xué)習(xí)為主動的建構(gòu)過程,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,充分體現(xiàn)了學(xué)和用的統(tǒng)一。但數(shù)學(xué)建模具有聯(lián)系實際領(lǐng)域?qū)拸V、實際案例豐富的特點。實際問題往往是錯綜復(fù)雜的，而要將這些問題抽象成數(shù)學(xué)問題，對于原本基礎(chǔ)就差的學(xué)生而言，談何容易。所以，我們在教學(xué)中一定要注意把握合適的度，先選擇簡單的，容易上手的問題。在這種情形下，學(xué)生往往會忘記數(shù)學(xué)本身的枯燥，從而避免學(xué)生主觀上的厭學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生，再指導(dǎo)下一步完成建模的各個步驟，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，到最后的模型評價應(yīng)用，能幫助學(xué)生體驗成功，感受學(xué)習(xí)的樂趣?？梢哉f，數(shù)學(xué)建模是培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)意識，提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)能力的途徑之一，如果能在職業(yè)教育中合理運用，一定能推動職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程改革的進程。三、改革考核評價方式，適應(yīng)實際教學(xué)情況長期以來，數(shù)學(xué)考試都是采用限時閉卷筆試的形式，且?guī)缀跏且淮慰荚嚊Q定學(xué)期成績，這使得原本基礎(chǔ)欠佳的職業(yè)學(xué)校學(xué)生在數(shù)學(xué)考試中往往失分較多，易產(chǎn)生大面積“紅燈”現(xiàn)象，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更消極，更缺乏信心。既然職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)的教學(xué)目的不是選拔數(shù)學(xué)人才，而是讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)中包含的思想方法及在各專業(yè)中的應(yīng)用，那么完全可以采取多方位全面評價的方法來考核學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。為了適應(yīng)加強學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)、能力考核的要求，配合職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程的改革，考慮到學(xué)生目前的實際情況，我們可以參照全國數(shù)學(xué)建模競賽方式，對數(shù)學(xué)的考核方法進行探索。將學(xué)生的總評成績分成三塊：一是平時成績（20），包括作業(yè)、提出問題、上課發(fā)言、數(shù)學(xué)平時測驗成績等；二是開放式考試成績（30），這部分考核可以以數(shù)學(xué)建模的形式進行，分組合作完成，每組三到四人，教師事先設(shè)計好若干題目并規(guī)定完成的最后期限，學(xué)生從中選擇其一，根據(jù)需要查找相關(guān)資料，對計算結(jié)果進行數(shù)據(jù)分析，結(jié)合實際給出可行性建議，最后以論文的形式上交評分。三是閉卷考試成績（50），這部分以考核學(xué)生基本概念、基本計算能力為主，按傳統(tǒng)的考試方式限時完成，或是采取閉卷和開卷相結(jié)合的考試形式，時間為120分鐘，分上下兩場，上半場為閉卷考，考查基本知識，基本計算能力。下半場為開卷考試，要求學(xué)生在條件允許的前提下，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，考查實際應(yīng)用能力、分析問題和解決問題的能力。實踐證明，這樣的考核方式既可以考察學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解程度，又可以改變考試成績表上一片“紅燈”和不及格率逐年增加的現(xiàn)象，有利于幫助學(xué)生克服恐懼感；有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生以所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實問題的主動性和創(chuàng)造性，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?？傊覀儽仨氜饤夁^去那種簡單的“灌輸”和“訓(xùn)練”的數(shù)學(xué)教學(xué)，努力嘗試適應(yīng)現(xiàn)代