班級管理中學(xué)生自主能力培養(yǎng)課題實驗.doc

_班級管理中學(xué)生自主能力培養(yǎng)課題實驗研 究 報 告研究單位：南部縣富利鎮(zhèn)九年一貫制小學(xué)管理單位：南部縣教育局 南部縣教研室一、課題的提出教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進行自我教育，才是真正的教育”。在學(xué)校教育中，班級是學(xué)校教育的基本單位。從班級群體到班集體的形成及發(fā)揮作用的過程，是學(xué)生個性相互影響，共同促進的過程，也是激發(fā)他們關(guān)心集體生活、參與集體活動的熱忱和凝聚力，滿足自尊的心理需求的必然結(jié)果。良好班集體的形成，也必將促進學(xué)生健康、和諧發(fā)展。班集體建設(shè)離不開班集體建設(shè)手段的日常管理。作為日常管理應(yīng)該并且必須起到激發(fā)每個學(xué)生力量的作用，引起在每個學(xué)生心靈上產(chǎn)生共鳴，成為推動班集體建設(shè)目標(biāo)實現(xiàn)的有效機制。然而，目前許多班級都依靠班主任培養(yǎng)幾名“小干部”來管理“群眾”，效果并不理想。主要是小干部人數(shù)少，工作能力不強，造成多數(shù)學(xué)生呈“游離”狀態(tài)，他們的能力沒有普遍得到提高，這與素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的要求是相悖的。并且，實行小干部制后，因種種原因，班主任未能處理好教師、小干部、普通學(xué)生之間的責(zé)任關(guān)系，使班級日常管理存在種種弊端， 忽視了學(xué)生在班級日常管理中的地位，小干部作用也沒有發(fā)揮好，這對班級集體的形成又設(shè)置了人為障礙。這些陳舊的、不當(dāng)?shù)陌嗉壒芾矸椒?，必須予以變革。同時，學(xué)生主體性、合作性、適應(yīng)性及自主能力、管理能力等的培養(yǎng)體現(xiàn)了培養(yǎng)，體現(xiàn)了新世紀(jì)一代人的素質(zhì)要求。但是現(xiàn)在的學(xué)生存在著明顯的自我中心傾向，自我意識的結(jié)構(gòu)不合理，主體人格不健全，缺乏正確的自我定向、規(guī)劃、適應(yīng)控制的意識及能力。 正由于此，根據(jù)本校實際和班主任工作經(jīng)驗，我們提出并開展了本課題的研究。二、課題的閘釋 1自主管理的概念 自主管理是以提高全體學(xué)生的主體素質(zhì)為目的的班級管理體制或管理模式。班級的學(xué)生自主管理，是根據(jù)社會發(fā)展和學(xué)生心理的實際需要，遵循教育規(guī)律，面向全體學(xué)生，在班級日常管理中培養(yǎng)學(xué)生主體性、合作性、社會適應(yīng)性等個體心理素質(zhì)的教育。 2實施自主管理的目的 我們提出“學(xué)生自主管理能力培養(yǎng)的研究”這一課題，旨在通過各種教育活動，充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)部機制，引導(dǎo)學(xué)生積極有效地參與并學(xué)會班集體的學(xué)習(xí)、工作、活動、生活、人際關(guān)系等方面的管理。在教師指導(dǎo)下，逐步養(yǎng)成自主管理的能力，真正實現(xiàn)教育與自我教育相統(tǒng)一，發(fā)展健全主體人格的目的。并試圖通過本校如何正確認識和把握班級自主管理的這一范疇，探索學(xué)生自主管理班級的模式，從而揭示“讓每個學(xué)生都來管理集體，讓每個學(xué)生都會管理集體，讓每個學(xué)生都受集體管理”的班級自主管理的一般意義。 3實施自主管理的理論依據(jù) 我們提出在班級中實施學(xué)生自主管理這一課題的理論依據(jù)主要有： 主體教育論 教育的主要目的是把符合社會和學(xué)生健康發(fā)展要求的教育影響，逐步內(nèi)化為學(xué)生的自我意識，發(fā)揮他們的主體性，培養(yǎng)他們的主體能力。為此，教師必須花大力氣調(diào)動學(xué)生主體的自覺能動性，充分發(fā)揮其內(nèi)力的作用。自主管理要求學(xué)生把班級目標(biāo)轉(zhuǎn)化為個體目標(biāo)，以主人翁態(tài)度參與集體管理，從而實現(xiàn)教育與自我教育統(tǒng)一，集體與個體共同發(fā)展。 動機激發(fā)論 動機激發(fā)論旨在創(chuàng)設(shè)一種每個人對達成集體目標(biāo)作出努力的公開承諾的情境，其本質(zhì)體現(xiàn)了一種人際關(guān)系相互作用，建立起積極的彼此依賴關(guān)系。自主管理通過共同的班級目標(biāo)、管理任務(wù)分工、角色分配與輪換、集體獎勵等方式實現(xiàn)，使每個人都感到自己對班級的貢獻是班級取得成功不可缺少的，從而牢牢樹立“榮辱與共”、“人人為人，我為人人”的共同意識。而傳統(tǒng)管理模式依靠小干部管理，因而導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生特別是中下生覺得自己的努力對集體的成功意義不大面丟失動力。 集體教育論 集體教育論的倡導(dǎo)者認為：集體教育的根本特點是將學(xué)生從原來的“班級消費者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮鎰趧诱摺?，每個學(xué)生在班級中從旁觀者、消費者變?yōu)閰⑴c集體共同的工作，起到了公益的作用和加強凝聚力量的作用。每個人在班級承擔(dān)一項任務(wù)，不管能力大小，但都能為班級作出獨特的貢獻，通過集體教育來發(fā)展學(xué)生。由此可見我們的自主管理模式與集體教育原理是一致的，它也是我們的理論論據(jù)一。 促進發(fā)展論 促進發(fā)展論的倡導(dǎo)者認為：兒童認知發(fā)展和社會性發(fā)展是通過同伴相互作用得以促進的。維果茨基曾指出：“在兒童的發(fā)展中所有的高級心理機能都兩次登臺：第一次是作為集體活動、社會活動即作為心理間的機能；第二次是作為個體活動、作為兒童的內(nèi)部思維方式、作為內(nèi)部心理機能?！痹凇白罱l(fā)展區(qū)”概念中，強調(diào)教育創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)不僅表現(xiàn)在教師的教之中，同時也體現(xiàn)在與能力較強的同學(xué)的合作之中，作為集體活動與個體活動結(jié)合的學(xué)生自主管理，通過學(xué)生內(nèi)部的急診、磋商、討論、協(xié)調(diào)等方式，達成某個問題的共同意見與解決辦法，是學(xué)生心理發(fā)展的社會關(guān)系泉源。 4實施自主管理的原則 教育性原則。班級是培養(yǎng)人的場所，應(yīng)以適應(yīng)社會發(fā)展為目的，促使學(xué)生在體魄、學(xué)業(yè)、品德等的健康發(fā)展。本研究應(yīng)根據(jù)這一教育與發(fā)展原則，對學(xué)生成長有利的得以倡導(dǎo)，不利的應(yīng)以否定。堅持教育性原則既要堅持教育的方向性，也要注重實效性，要實事求是，講求實效。 主體性原則。既是學(xué)生自主管理班級，就必須以學(xué)生為主體，應(yīng)從每個學(xué)生的實情出發(fā)，放手讓學(xué)生開展活動，最大限度地發(fā)揮他們的主動性，引導(dǎo)他們積極參與自主管理。主體性原則要求讓學(xué)生在自主管理中有自愿選擇，自我表現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)自我的條件，更確切地說，要求組織是學(xué)生自己，而教師則是參與者和策劃者。 實踐性原則。實行自主管理不應(yīng)停留在名義上、口頭上、觀念上、意識上，而應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生主體的實踐能力。注重自主管理的實效，使學(xué)生真正學(xué)會管理，掌握管理班級的實際能力。 漸進性原則。培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力，應(yīng)正視學(xué)生間的差異，在方法、要求上體現(xiàn)一定的層次性，從外在到內(nèi)在，從顯性到隱性，不強求一律，也不強求一蹴而蹴。 三、研究過程、策略及分析 （一）、觀念導(dǎo)航，唱響學(xué)生自主管理能力培養(yǎng)理念1、轉(zhuǎn)變對班級的評價觀念我校課題組經(jīng)過認真分析，認為要開展好本課題研究，首要問題是轉(zhuǎn)變對班級的評價觀念。長期以來，我校在班級管理和評價上，著眼于常規(guī)工作（過程），教導(dǎo)處對班級考核與評價主要是：每月查一次幾部幾冊，班會課時巡邏一圈，做好考核量化分數(shù)記載，期末，根據(jù)前面的量化分數(shù)折算班主任津貼。這種管理與評價方式，嚴(yán)重束縛了老師、學(xué)生在成長中的自我感受，自我體驗，自我教育，自我評價。在課題組討論分析的基礎(chǔ)上，學(xué)校召開領(lǐng)導(dǎo)班子專題會，研究形成了以下決策：（1）、在校行政、黨支部的支持下，構(gòu)建學(xué)生自主教育管理體系，教導(dǎo)處、校團總支、少先隊大隊部下設(shè)學(xué)生自主管理能力培養(yǎng)實驗課題小組：組 長：湯 海（校長、黨支書記）副組長：范仕發(fā)（副校長、工會主席）趙元洪（教導(dǎo)處主任）梅小平（后勤處主任）張 敏（教導(dǎo)處副主任）鄭邦太（后勤處副主任）組 員：張明玉 （團總支書記 ）王 謙（少先隊大隊輔導(dǎo)員） 馬祥鵬 （教研員） 張 坤（初中理科教研組組長）鄧安挺（初中文科教研組組長）唐 毅（英語教研組組長） 汪鳳群（小學(xué)語文教研組組長） 冉望慶（小學(xué)語文教研組組長） 蘭 洪（藝體常識教研組組長） 全體班主任（2）、在課題研究正式推進后，課題組制定了“課題實驗管理辦法”、“課題實驗工作指南”，建立了一套較為完整的實驗工作指導(dǎo)管理制度。附一：學(xué)生自主管理能力培養(yǎng)課題實驗管理辦法1目標(biāo)考核制度。我校將實驗教師的實驗工作的具體成效納入年度教師工作考核指標(biāo)，并與教師個人評職評優(yōu)掛鉤，從而在一定程度上加大對實驗教師的獎勵力度，激勵人人參與教育科研。2課題組成員例會制度。為加強對課題開展過程的管理力度，我們每個月都要召集課題組成員開會，通報各自的研究進展，討論分析個案，總結(jié)經(jīng)驗得失，由校課題組針對各實驗教師的具體情況提出指導(dǎo)建議，布置下一階段的研究目標(biāo)。3學(xué)習(xí)制度。我們還編印了富利教育這一學(xué)習(xí)讀物，給課題組成員提供理論學(xué)習(xí)資料，定期進行理論學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，并要求實驗教師自學(xué)，寫出讀書筆記和心得體會。4資料歸檔制度。課題研究開展過程中資料的收集與積累是十分重要的。我們建立了資料歸檔制度，對實驗開展的整個過程進行跟蹤，積累大量的文字資料、音像資料、圖片資料，并對有關(guān)資料進行整理與分析，為課題的結(jié)題驗收和課題成果的推廣應(yīng)用積累了可借鑒的、有說服力的第一手資料。附二：學(xué)生自主管理能力培養(yǎng)課題實驗工作指南 一、思考與啟發(fā) 學(xué)校德育工作內(nèi)容繁復(fù)，涉及學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、交往的每一個角落；貫徹“人本”思想以來，安全更是事無鉅細，責(zé)任重大；傳統(tǒng)的班務(wù)管理耗費了班主任大量心血，有時造成班務(wù)管理與教學(xué)工作顧此失彼；學(xué)生管理能力和自我約束力得不到培養(yǎng)和提高凡此種種，路在何方？而現(xiàn)代教育家魏書生卻一人同時能當(dāng)好幾個班的班主任仍悠哉悠哉，還經(jīng)常外出講學(xué)，他的法寶又是什么？答案是：學(xué)生自主管理。二、指導(dǎo)思想革新傳統(tǒng)的管理模式，激活學(xué)校德育工作，激發(fā)學(xué)生自主、自發(fā)、自立意識，培養(yǎng)學(xué)生自主管理的能力勢在必行。實驗探索與研究的指導(dǎo)思想是：堅持“以人為本，和諧發(fā)展”的教育理念，創(chuàng)新學(xué)校德育工作，發(fā)揮德育工作的實效性，突出學(xué)校德育工作的指導(dǎo)性和引領(lǐng)性原則。全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，改變班主任班級管理的傳統(tǒng)模式，努力實現(xiàn)學(xué)生和諧成長，師生和諧相處，學(xué)校和諧發(fā)展的目標(biāo)。三、目標(biāo)任務(wù)通過選拔班主任，推選任命班團干部，培養(yǎng)和培訓(xùn)班主任及班團干部，指導(dǎo)和引領(lǐng)學(xué)生干部自主管理班級事務(wù)，最終實現(xiàn)學(xué)生個個樂做班級管理，人人服從班級管理的良好局面，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，徹底擺脫班主任一把手、一把抓、全包全攬的班務(wù)管理現(xiàn)狀，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。四、實驗機構(gòu)成立實驗組織機構(gòu)，校長任組長，黨支部書記、主管德育和教學(xué)工作的副校長為副組長，團委書記、教導(dǎo)主任、各班主任為實驗組成員，校團委、教導(dǎo)處為實驗探索與研究的職能機構(gòu)。五、方法途徑第一步：選拔班主任。每學(xué)年初進行。學(xué)校在教學(xué)分工前要首先考慮班主任人選，認真分析教師管理能力狀況、政治思想素質(zhì)狀況，身體健康狀況，選拔出較高素質(zhì)的教師擔(dān)任班主任工作。班主任的年齡結(jié)構(gòu)和性別結(jié)構(gòu)要適當(dāng)。選拔稱職的班主任是指導(dǎo)和引領(lǐng)學(xué)生自主管理的前提。第二步：選舉和任命班團隊干部。每學(xué)年度第一學(xué)期開學(xué)后兩周內(nèi)進行。實行學(xué)生自主管理，班團隊干部必須通過學(xué)生民主推選產(chǎn)生，不能采用班主任指定和委任。在民主推選之前，班主任必須將各類班團隊干部的基本條件和職責(zé)要求公布給學(xué)生，讓學(xué)生充分醞釀，方能推舉合適人選。民主推選要公開計票結(jié)果，推選結(jié)束后，班主任要將班團隊干部推選人員名單書面上報教導(dǎo)處和校團委，學(xué)校審查批準(zhǔn)后，召開專題學(xué)生會宣布任命。第三步：培訓(xùn)班主任，培養(yǎng)班團隊干部。學(xué)校一月一次專門的班主任培訓(xùn)會、班團隊干部培訓(xùn)會。就班主任工作的任務(wù)和內(nèi)容，班團隊干部的職責(zé)和要求，班主任工作和班團隊干部工作的途徑和方法進行專門的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使其明確基本要求和方法，為他們履行職責(zé)奠定基礎(chǔ)。第四步：指導(dǎo)和引領(lǐng)班團隊干部開展自主管理工作。實行班團隊干部自主管理班級工作，是學(xué)校管理的一項改革，從班主任一手抓逐步過渡到學(xué)生干部自己管理，這個過渡和轉(zhuǎn)變需要一個較長的指導(dǎo)引領(lǐng)過程。切忌誤認為學(xué)生自主管理就是班主任不聞不問、袖手旁觀，放棄指導(dǎo)和引領(lǐng)，班主任要根據(jù)班團隊干部自主管理能力的實際，逐步放權(quán)，從拉著走到扶著走再到放手讓其自己獨立走班主任要加強引導(dǎo)、指導(dǎo)、監(jiān)督和監(jiān)控。及時召開班干部會議，總結(jié)班干部成績，指出不足和改進方法。所謂指導(dǎo)和引領(lǐng)的含義是要求班務(wù)管理的主角色是班團隊干部，班主任、學(xué)校各職能部門的老師只是導(dǎo)演和策劃者，是評判者。為了穩(wěn)步推進學(xué)生自主管理改革，學(xué)校將在各年級中抓一個試點班，為全面推進提供經(jīng)驗和樹立榜樣。第五步：考核總結(jié)。班級是學(xué)校最基層的單位。實行班團隊干部自主管理班級事務(wù)后，班級要根據(jù)學(xué)校的相關(guān)制度制訂學(xué)生考核管理制度，每周進行考核，班會通報。學(xué)校每學(xué)期全面考核和通報兩次以上，并在每學(xué)期末對各班團隊干部進行學(xué)生民主測評?？己送▓笠獙Π嗉壸灾鞴芾砣〉玫某煽冇枰猿浞挚隙ǎ瑢芾砟芰ν怀龅陌鄨F隊干部要進行表揚，對有待改進的問題校團委和教導(dǎo)處要召集班主任、班團隊干部研究改進方法。各別問題突出班級，還可以考慮對調(diào)或重新推選任命班團隊干部。第六步：表彰獎勵。對班主任指導(dǎo)和引領(lǐng)班團隊干部自主管理特色明顯效果顯著的班級，學(xué)校將同時對班主任和班團干部予以表彰獎勵。班主任授予優(yōu)秀班主任，設(shè)立優(yōu)秀班主任獎，優(yōu)先晉升中高級職稱，優(yōu)先評優(yōu)、評先進，學(xué)生干部授予優(yōu)秀班團隊干部稱號，優(yōu)先推薦省、市、縣級優(yōu)秀學(xué)生干部，給予一定的獎勵，綜合素質(zhì)評價直接定格為優(yōu)秀等次。六、時間安排本學(xué)期為制定方案、組織論證和宣傳階段，獲得大多數(shù)校領(lǐng)導(dǎo)和教師贊成后下學(xué)年度付諸實驗。初步設(shè)想該課題實驗規(guī)劃三個階段完成。：第一階段為自主管理的起步階段，可謂學(xué)步期，側(cè)重于選拔、培訓(xùn)、引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)獨立自主意識，生活、學(xué)習(xí)、紀(jì)律自律意識，建立適合班級學(xué)生特點的可操作性強的班務(wù)制度，班務(wù)管理以班主任示范和班團干隊 部學(xué)習(xí)管理為主，其特點主要為牽著班干部走路。第二階段為班團隊干部學(xué)習(xí)自主管理的成長發(fā)育期，自主管理側(cè)重于調(diào)動和發(fā)揮班團隊干部的主動性，明確分工，互相協(xié)作，形成團結(jié)奮發(fā)的班委會，班主任的作用重在指導(dǎo)、引導(dǎo)，主要特點是幫扶。提高班團隊干部組織協(xié)調(diào)能力，適時召開班委會、交流或指導(dǎo)工作方法，明確自主管理的階段目標(biāo)。第三階段為學(xué)生自主管理的成熟期，班級管理完全交給班團隊干部自己管理，班主任工作的主要特點是放手讓學(xué)生自己走。任務(wù)是傳達學(xué)校各階段的工作部署和要求，考核評價班團隊干部的工作成績和不足，把握自主管理的方向，并放手讓具有一定影響和管理能力的學(xué)生輪流管理。時間規(guī)劃和各階段工作重點只是宏觀設(shè)想，在實驗探索中也可根據(jù)實際情況進行調(diào)整，條件成熟時，就可直接進入下一階段實驗，不可條框限制過死。七、配套措施實施學(xué)生自主管理的實驗探索與研究，是學(xué)校德育工作和管理工作的一次創(chuàng)新實踐活動，是全面實施素質(zhì)教育的一次大膽嘗試，現(xiàn)代教育家魏書生已有成功經(jīng)驗。為了保障實驗探索與研究活動向既定的目標(biāo)推進，需要制定出臺相關(guān)的制度，對涉及活動的已有制度需要做必要的修改。如：制定各類班團隊干部職責(zé)要求、優(yōu)秀班主任評選獎勵辦法、優(yōu)秀班團隊干部評選和激勵措施、班務(wù)考核辦法、團隊考核辦法；修訂教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)年度考核辦法、教師評優(yōu)樹模實施辦法、教師年度考核實施辦法等。配套措施屬于促進手段，要在實踐中根據(jù)需要而制定，同時還要考慮全局工作的實際，總體部署，統(tǒng)籌兼顧。附三：富利小學(xué)班級自主管理能力培養(yǎng)評價表項目考核內(nèi)容考 核 方 法分值得分領(lǐng)會精神1.領(lǐng)會自主管理內(nèi)涵有效開展自主學(xué)習(xí)班會課，對如何理解自主管理進行大討論。（本班提供大討論材料）52.營造自主管理氛圍5制度建設(shè)1.建立自主學(xué)習(xí)小組查閱各班資料（本班提供）52.制定小組奮斗目標(biāo)查閱各班資料（本班提供）53.制定小組運作機制查閱各班資料（本班提供）54.制定小組考評制度查閱各班資料（本班提供）55.制定自主管理方案查閱各班資料（本班提供）56.制定自主管理考評方案查閱各班資料（本班提供）5活動記錄1.學(xué)科學(xué)習(xí)小組活動查閱活動記錄材料（小組提供）102.社團集體活動查閱活動記錄材料（小組提供）103.參與學(xué)校集體活動查閱活動記錄材料（小組提供）10總結(jié)宣傳1.每小組每學(xué)期至少撰寫一篇自主管理論文；上交論文材料（小組提供）82.每學(xué)期末完成一篇自主管理總結(jié)。上交總結(jié)材料（小組提供）83.每月每小組撰寫一篇活動小結(jié)（隨筆、后記）上交小結(jié)材料（小組提供）84.每月上傳自主管理活動紀(jì)實查閱各班資料（本班提供）6獎勵加分1.參與學(xué)校自主管理評比活動，且班級有創(chuàng)造性的特色活動各班提供驗收材料52.開辟班級的特色論壇或?qū)ｎ}研究查閱各班資料（本班提供）5富利小學(xué)班級自主管理評價 時間： 月 日第 節(jié) 檢查內(nèi)容室內(nèi)衛(wèi)生同桌講話吃零食看閑書局部講話異常走動儀容儀表課桌整理班委督促總分 (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10) (11) (12) (13) (14)2、轉(zhuǎn)變班主任班級管理觀念?！景嗉壒芾砘仡櫰我弧浚喊k多校園里常?？吹嚼蠋煄е约喊嗟暮⒆釉诖驋咝l(wèi)生、集會上班主任在自己班的隊伍里不停的巡回這樣老師如同“高級保姆”，事必躬親，樣樣包辦，致使自主能力本已較低的學(xué)生受到人為壓制。 【班級管理回顧片段二】：隨意性大在過去的班級考核中也可以知道不少班級管理沒有目標(biāo)，或目標(biāo)不落實，計劃停在紙上，事實上隨意性強，很難趨近優(yōu)秀?！景嗉壒芾砘仡櫰稳浚悍湃巫粤魑覀円渤３Ｂ牭桨嘀魅蔚谋г?，某某學(xué)生通夜上網(wǎng)，某某學(xué)生打架往往一逮住這些學(xué)生都是一陣子訓(xùn)斥、寫檢討，平常對學(xué)生的不聞不問，放任自流，無奈時隨便一“堵”?！景嗉壒芾砘仡櫰嗡摹浚褐饔^性多在一次學(xué)生反饋的信息中，在中高年級中都有近10%的學(xué)生對班主任表示不滿。這也暴露了過去的班級管理中老師雖有心管理好，但在管理方法上有問題，脫離學(xué)生實際，主觀性太強。上述四種或左或右，但都忽視了學(xué)生在班級日常管理中的地位。對此學(xué)校課題組組織班主任展開本課題的座談會有的老師說：“我當(dāng)了幾十年班主任都用自己慣用的方法，學(xué)生還是長大成人了，還有必要來改變嗎？”有的老師說：“我們教學(xué)任務(wù)重，又要應(yīng)付考試，莫得時間來搞實驗?！?最后課題組組長湯海校長說：“20012010年全國基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，管理的主人要以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，公民意識和社會責(zé)任感，提升學(xué)生的自主管理能力和適應(yīng)時代發(fā)展的能力。教育已進入了自己教育自己的時代，適應(yīng)時代發(fā)展必須學(xué)會面對現(xiàn)實，自己調(diào)整自己。培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力，是實現(xiàn)素質(zhì)教育的內(nèi)涵和要求，也是學(xué)校教育發(fā)展方向和內(nèi)核。針對現(xiàn)實社會對人才的要求，同時也為學(xué)生提供自我管理，自我教育，自我服務(wù)的實踐平臺，從而為全體學(xué)生提供鍛煉自身，全面提升個人素質(zhì)的機會，我們必須轉(zhuǎn)變過去的工作方式。我們借鑒成都蒲江實驗中學(xué)的模式，強力推行學(xué)生自主教育實驗” 于是課題組要求各實驗班級根據(jù)學(xué)?？傮w方案制定本班的實驗方案，著手實施。3、轉(zhuǎn)變家長觀念學(xué)校教育與家庭教育思想的一致性，是培養(yǎng)學(xué)生良好個性品質(zhì)的關(guān)鍵。通過家長會和家長學(xué)校，對家長進行系統(tǒng)的教育教學(xué)培訓(xùn)，達到了解教育、認識教育、運用教育的目的。從而建立家庭教育與學(xué)校教育的網(wǎng)絡(luò)化。讓家庭教育自覺地、有意識地投入到對子女的培養(yǎng)，成為學(xué)校教育的補充與延續(xù)。通過家訪，整理談話記錄，給予填寫。包括家長對子女性格特點的好惡，對子女行為的支持程度。比如，家務(wù)勞動，作業(yè)習(xí)慣，作習(xí)時間，交友等。對子女培養(yǎng)的觀點、要求，以及對子女的希望。 （二）、構(gòu)建班級自主管理模式，培養(yǎng)每個學(xué)生培養(yǎng)自管能力1、讓學(xué)生充分明白自主管理的重要性，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自管能力。俗話說得好：“親其師，才能信其道”，要推行自主管理，首先得讓學(xué)生明白這樣做對自身成長有什么樣的好處。因次課題組通過圖片、事例、視屏材料、座談、專題報告會、黑板報等形式讓學(xué)生從中體會自主管理能力的重要性，為推行自主管理打下基礎(chǔ)。通過調(diào)查，學(xué)生積極參與的意識得到有效的提高。100%的學(xué)生認為班級工作應(yīng)由學(xué)生自己或師生共同管理，主人翁意識大大增強；83.6%的學(xué)生敢于并能夠獨立組織活動，以促進自我管理能力的提高。低中年級70%以上、中高年級82%以上學(xué)生能認識自己的缺點，并能正確找出原因加以改正，通過對學(xué)生的調(diào)查顯示，多數(shù)學(xué)生自我發(fā)展良好。以上調(diào)查與分析可以表明，學(xué)生的主體意識得到增強，課題實驗研究是可行的而且是會有成效的。附四：項目比例時間自主管理興趣自主管理參與度自主管理能力的提高自主管理對學(xué)生自身的作用 2、探究自主管理的形式和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生全面參與班級管理（1）、建立功能小組，確保人人有事做。班委建制歷來是班主任啟動班級管理中最重要的一環(huán)，但以往的班委，僅僅是少數(shù)人得到較充分的發(fā)展，學(xué)生參與面不廣。因此我們做了如下嘗試：事務(wù)分類管理人員（1人）功能小組（4人）各學(xué)科活動班長學(xué)習(xí)委員各小組長收發(fā)作業(yè) 檢查家作 班內(nèi)競賽 補差工作宣傳活動文娛委員特色十分鐘晨會 組織班隊會成立文藝小組 樹文明新風(fēng)體育活動體育委員路隊紀(jì)律 小型體育活動 運動會準(zhǔn)備衛(wèi)生活動勞動委員衛(wèi)生檢查 校內(nèi)外活動 零食檢查 清理黑板制作活動組織委員發(fā)動參與 黑板報 舉辦展覽 展品保護矛盾調(diào)解安全委員安全檢查 安全知識宣傳 矛盾糾紛調(diào)解功能小組成立之后，在自愿報名的基礎(chǔ)上，進行班委競選，然后在平時的活動中，再吸納其他人自由組合，這樣，該小組成員是本小組功能發(fā)揮的精兵強將，自主幫助，帶動其他人共同提高本項活動能力。（2）、設(shè)立責(zé)任崗位，確保事事有人做。功能小組的劃分受學(xué)生能力和人數(shù)的限制，不可能人人參與。同時班級管理中還有其它事務(wù)，可開展崗位責(zé)任制以增加崗位，如設(shè)置：門窗管理員、室內(nèi)電器管理員、樓道安全監(jiān)督員、食堂就餐監(jiān)督員、宿舍管理員、圖書管理員、墻面保潔員、地面保潔員、儀器保潔員、鏡框保潔員、衛(wèi)生工具整理員、紀(jì)律檢查員、紅領(lǐng)巾檢查員等。這樣，班內(nèi)初步形成了“人人有事做，事事有人做”的班級管理格局，層層落實職責(zé)，賦予相關(guān)權(quán)限，互不交叉，充分發(fā)揮每個學(xué)生的主體性和積極性。（3）、落實值日班長檢查制。由班委成員負責(zé)班級事務(wù)檢查，形成“每日制度化”管理（出勤、衛(wèi)生、早讀、兩操、團隊會）。重點對教室內(nèi)環(huán)境加強督查，認真記錄，發(fā)現(xiàn)問題，及時整改。對責(zé)任心不強或忘記值日的同學(xué)進行扣分，并對造成在班級考核中失分的同學(xué)進行扣分。反之，每個崗位每周進行加分。（4）、實行角色動態(tài)分配制。單一的角色不利于學(xué)生的全面發(fā)展，而實行角色變換制度，則能使學(xué)生在不同的管理崗位得到多方面的鍛煉，從而獲得多方面的管理體驗和管理能力。我們實行功能小組成員每學(xué)期一換、責(zé)任崗位每月一換、值日班長每天一換，學(xué)生定期輪崗，使人人有崗，崗崗有責(zé)。在多崗位輪換中體驗各種角色。善始善終，持之以恒，既顯示了制度執(zhí)行的一貫性，又鍛煉了學(xué)生的意志力。通過上述的形式豐富了班級管理的角色，帶來了積極效應(yīng)，不僅能增強學(xué)生的集體意識和班級的凝聚力，而且能使學(xué)生獲得班級管理主人的積極體驗，從而激發(fā)主動參與班級管理的積極性，并從管理者的角色中學(xué)會管理他人、學(xué)會自我管理。3、在豐富多彩的實踐活動中培養(yǎng)自主管理能力。引導(dǎo)自我管理，根本上在于培養(yǎng)自我管理的能力。在班集體創(chuàng)建活動過程中，開展豐富多彩的活動，是培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的重要渠道。（1）、早讀十分鐘特色化。以往的早讀課要么是班主任的“一言堂”，要么是讀書，現(xiàn)在的早讀課已經(jīng)成立學(xué)生的一道“精美可口的早餐”。早讀由學(xué)生自主組織，對早讀課進行承包制，專人負責(zé)，全員參與，形成特色。比如內(nèi)容有：周一新聞綜述，周二大家唱，周三綜藝活動，周四我們要交往，周五一周要事等。（2）、班團隊會自主化 主題班會活動也作了相應(yīng)的改變，盡可能讓多一些學(xué)生參與到活動的設(shè)計、準(zhǔn)備和組織中來。班主任提前將活動的時間、主題、范圍告訴大家，讓同學(xué)們自己去收集材料，自己去設(shè)計方案，自己去分工準(zhǔn)備，班主任則是同學(xué)們的顧問和教練?；顒咏Y(jié)束后，讓學(xué)生對活動的主題、內(nèi)容、形式、主持等進行評議，促使下次活動搞得更好。（3）、嘗試實行學(xué)生自主評價以往我們的評價體系，往往是教師一錘定音，新的班級管理理念告訴我們，這樣的評價對學(xué)生是不公平的，因為教師的評價，往往帶有成人化的要求傾向，往往容易求全責(zé)備，當(dāng)然也不利于學(xué)生自我管理約束、自主評價、自主管理能力的培養(yǎng)。因此，在目標(biāo)管理的評價考中，我們嘗試著以學(xué)生自評與學(xué)生互評相結(jié)合的形式來進行，學(xué)生通過自評、互評，小組評，把自己所取得的進步記錄下來，在評價中學(xué)生從他人的肯定中得到了滿足，獲得了自信；在自我批評中，學(xué)會反省，逐步完善自己。班級制定明確的獎勵措施，對為班級管理做出積極貢獻的同學(xué)要及時的獎勵和評價。因此每個月都要進行每月一次的班級之星的評選活動。紀(jì)律之星”評給那些能自主管理好自己的同學(xué)，“勞動之星”評給那些能自主管理好衛(wèi)生的同學(xué)，“學(xué)習(xí)之星”評給那些能自主學(xué)習(xí)，主動幫助她他人提高成績的同學(xué)，“進步之星”平給那些自主管理能力有明顯進步的同學(xué)每學(xué)期結(jié)束，再評出相應(yīng)的獎項，這樣即激勵了學(xué)生，又起到了正面宣傳和引導(dǎo)的效果。對促進學(xué)生積極參與自主管理，提高自主能力有很大的積極作用。（4）、開拓自主實踐活動的時間和空間。為了把自主管理的時間、空間進一步延伸，班級內(nèi)還組織課余收藏小組、讀書小組、環(huán)保小隊等等，定期匯報交流。把班務(wù)管理提高到學(xué)校管理，學(xué)校的紅領(lǐng)巾廣播臺、校園電視臺、紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗、校園文學(xué)社都是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主組織活動。在實踐活動的開展中，我們盡量體現(xiàn)這樣一個理念，在熱熱鬧鬧中讓學(xué)生的個性得到張揚，學(xué)生的主體意識得到更好地確立，學(xué)生的自主管理能力得到提高。像低年級班級學(xué)生開展的“理理我的小書包”、“我的書包我自己背”等活動，是對學(xué)生進行生活學(xué)習(xí)的獨立性教育，中高年級開展的“我是班級小主人”、“我愛我班”、“我為班級獻一計”等班隊活動，則告訴了學(xué)生自己是班級的主人，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，為學(xué)生的自主管理打下扎實的基礎(chǔ)。附五：1、 七二班運動會籌備小組：組長： 配合學(xué)校組織好本班運動員參賽和本班學(xué)生參加運動會的其他事宜領(lǐng)隊：帶領(lǐng)運動員訓(xùn)練和參賽通知運動員：負責(zé)及時通知運動員到指定賽場準(zhǔn)備比賽陪護運動員：全程負責(zé)自己陪護的運動員拉拉隊負責(zé)人：組織好本班沒參加賽事的同學(xué)為本班運動員當(dāng)好拉拉隊會場紀(jì)律維護：協(xié)調(diào)運動員和同學(xué)當(dāng)好文明運動員、文明觀眾飲水負責(zé)人：為本班運動員和同學(xué)及時供給飲水運動員物品看護：看好運動員換下的衣服和其他物品好人好事報道：負責(zé)向?qū)W校和班委會報道運動會期間本班的好人好事2、八三班“五四青年節(jié)”文藝匯演籌備小組活動負責(zé)人：節(jié)目負責(zé)人：服裝道具準(zhǔn)備：節(jié)目排練安排：化妝負責(zé)：會場紀(jì)律維護：3、九一班同學(xué)糾紛調(diào)解片段“謝銳，快叫鄭嘉庚（矛盾調(diào)解小組組長）他們來食堂二樓，周林和何歡吵起了，還要動手了”。不到五分鐘，鄭嘉庚帶著該班糾紛調(diào)解小組成員來到事發(fā)地點，周林和何歡兩位已經(jīng)被在場的同學(xué)勸住了，但嘴上仍在喋喋不休。接下紛調(diào)解小組成員展開調(diào)解。鄭嘉庚：周林、何歡，你們都先冷靜冷靜，同學(xué)間有些意見，沒什么的。謝銳做一下記錄。 這接下來，你們兩位同學(xué)按老規(guī)矩，都分別說說事情的來龍去脈，一個說，另一個不準(zhǔn)接茬。何 歡：我在清桌子上的剩菜剩飯，不小心把飯菜刷到周林得褲子上了，我也給他說了對不起，也愿意叫他換下來我給他洗了，可是他不干，說我是故意的，也要把飯菜刷到我身上，我們就鬧起了。周 林：今天中午該我們組打掃食堂衛(wèi)生，我在他旁邊清掃地板，他也明明看到我在他旁邊，我還提醒他別要把飯菜弄到我們身上，他就是不聽，分明就是故意的嘛.鄭嘉庚：各自都說了經(jīng)過，我覺得你們?yōu)檫@事不顧同學(xué)情誼鬧翻，不顧班集體榮譽鬧翻，值得嗎？現(xiàn)在還是這樣，你們在靜靜的想想，都只準(zhǔn)說自己在這件事上的過錯，不準(zhǔn)去指責(zé)對方，不準(zhǔn)說對方的不是。（兩位當(dāng)事的同學(xué)都低下了頭，情緒已經(jīng)不再那么激動，過了幾分鐘時間.）周林首先紅著臉說：我不對，他把飯菜弄到我身上，我沒控制住自己的情緒， 搶先冒火，鬧不團結(jié)，是我不容忍別人的做法.何 歡：我更不對，我的確是沒顧忌到同學(xué)的感受，事情是因為我作是馬虎而造成的，我該做檢查(看到兩位同學(xué)已經(jīng)意識到自己的過失，在場的同學(xué)都露出了笑臉，氣氛也就歡悅了)鄭嘉庚：我們都會有這樣的感覺，我們班的每一位同學(xué)都會通情達理的，這件事還是按老規(guī)矩，你們兩個先真誠的握手言和，互道一聲對不起，在周五班會課上，給全班同學(xué)做個說明，也告誡其他同學(xué)。 這件事還有必要告訴冉老師嗎？（同學(xué)們都笑了）鄭嘉庚：大家都笑了，就標(biāo)志著我們已經(jīng)解決，冉班那兒誰都不再去說了哈。四、研究方法、周期、階段劃分及對象（一）課題研究的方法整個研究采用調(diào)查法、觀察記錄法、實驗研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、問卷調(diào)查法、等系列科學(xué)方法進行（二）實驗研究周期、階段劃分及對象本實驗研究課題從2009年9月啟動，至2011年3月結(jié)題，周期一年半。根據(jù)工作內(nèi)容不同可劃分為三個階段： 第一階段：2009年9月2009年12月 圍繞研究進行情報資料的收集、匯編，學(xué)習(xí)教育理論，制定實驗方案和計劃，對所取實驗班級管理情況，調(diào)查分析，做好研究前的各項工作。第二階段2010年3月2010年12月學(xué)生自主管理能力的內(nèi)容的研究這一階段主要進行學(xué)生自主管理能力的內(nèi)容與小學(xué)年齡特征適宜性的研究，研究每個年齡段的學(xué)生適宜的自主管理的內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的方法的研究通過班級管理中的養(yǎng)成教育和活動的開展，教師創(chuàng)設(shè)不同的情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生從教師提出要求、教師幫助到學(xué)生自主管理，主要研究培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的方法。培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力功能的研究這一階段主要研究學(xué)生自主管理能力對促進學(xué)生個體發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)的作用的研究。 第三階段：2011年2月2011年5月 總結(jié)階段，對照目標(biāo)進行檢查。對各類研究資料進行分類整理，各課題組、各參研人員、各科教師寫出經(jīng)驗總結(jié)或研究報告，在此基礎(chǔ)上撰寫研究報告。五、階段性成果 1、教師方面：通過課題研究，更新了教師的育人管理理念通過課題研究，我們首先轉(zhuǎn)變了教師的一個觀念：學(xué)生是可以通過自身的努力去管理好自己，同時參與班級管理。但是注重能力是需要我們通過有效的途徑進行培養(yǎng)。我們可以通過班集體這一形式，通過開展各種