職業(yè)教育論文-高職美術(shù)色彩教學(xué)初探.doc

職業(yè)教育論文-高職美術(shù)色彩教學(xué)初探【摘要】色彩作為高師美術(shù)教育主干課程，不僅要向?qū)W生傳授色彩知識(shí)與技能，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。筆者從色彩教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，闡述了高職美術(shù)色彩教學(xué)的有效方法。【關(guān)鍵詞】色彩教學(xué)完整性藝術(shù)性創(chuàng)造力美術(shù)是一門講究個(gè)性的藝術(shù)，美術(shù)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。而“色彩”作為高師美術(shù)教育主干課程，不僅要向?qū)W生傳授色彩知識(shí)與技能，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。然而，我國(guó)普通高校美術(shù)專業(yè)的色彩教學(xué)存在著教學(xué)手段單一，教學(xué)觀念滯后等現(xiàn)象。色彩教學(xué)往往注重知識(shí)與技能的傳授，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，從而降低了美術(shù)師資人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。那么如何改進(jìn)教學(xué)方法，全面提高學(xué)生的色彩素養(yǎng)呢？筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了闡述。一、我國(guó)高職院校基礎(chǔ)色彩教學(xué)的現(xiàn)狀簡(jiǎn)析目前美術(shù)專業(yè)的職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中，基礎(chǔ)課程（素描、色彩等）的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容都趨模式化，使本來(lái)生動(dòng)活潑區(qū)別于其他專業(yè)的美術(shù)課教學(xué)內(nèi)容，漸漸被程式所束搏。面對(duì)不同年齡，不同性別，甚至不同性格的學(xué)生，教師的教學(xué)方法都千篇一律。傳統(tǒng)教學(xué)模式客觀地造成了學(xué)生被動(dòng)地描摹物象，形成了思維上的“惰性”，往往出現(xiàn)“千人一面”的尷尬局面。不考慮目前社會(huì)現(xiàn)狀和學(xué)生的身心都發(fā)生了變化，一味“敬畏前輩”，只照搬和照抄，過(guò)分循規(guī)蹈矩。具體的說(shuō)，現(xiàn)在多數(shù)高?；A(chǔ)色彩教學(xué)普遍采用條件色寫(xiě)生的理論，把物體的固有色、光源色和環(huán)境色三者綜合觀察加以表現(xiàn)，客觀地反映物象的本來(lái)面貌，即所謂“眼中真實(shí)”的色彩?，F(xiàn)在看來(lái)，這種單一的條件色寫(xiě)生方式一定程度上限制了學(xué)生對(duì)于色彩深層領(lǐng)域的探求，也不利于個(gè)體想象色彩、主觀色彩的挖掘和發(fā)揮，并使其最終服務(wù)于創(chuàng)作的目的不能收到明顯的成效。而且，90年代后期，藝術(shù)創(chuàng)作進(jìn)入了多元化的時(shí)期，與此對(duì)應(yīng)的高?；A(chǔ)色彩教學(xué)已顯得有許多不足。二、改革高職美術(shù)色彩教學(xué)的有效方法1.采用適合學(xué)生特點(diǎn)的多種教學(xué)模式，合理的進(jìn)行課程設(shè)置根據(jù)高職院校學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，是開(kāi)展教學(xué)的關(guān)鍵。筆者在美術(shù)專業(yè),色彩教學(xué)實(shí)踐中,經(jīng)常嘗試著在課堂上與學(xué)生一起,平等交流,共同探討分析各自的色彩感悟，示范時(shí)敞開(kāi)心扉,以畫(huà)說(shuō)畫(huà)，從而激活學(xué)生潛質(zhì)，提高了他們的興趣。從而改變了教師在專業(yè)課堂上單一的授課者形象。讓教師逐漸成為引路人和啟迪者。正因如此,色彩教學(xué)的思路應(yīng)該是技能和審美品位并重。而且在色彩教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生色彩創(chuàng)造性思維，教師在色彩教學(xué)中可以通過(guò)觀摩、實(shí)驗(yàn)、寫(xiě)生等方式激發(fā)學(xué)生對(duì)色彩規(guī)律學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)色彩的理解和觀察,從而掌握好色彩的規(guī)律。學(xué)生對(duì)色彩規(guī)律的掌握,熟悉色彩的特性,能更好的表現(xiàn)客觀世界。另外，由于受畫(huà)種的限制，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)什么掌握什么，不會(huì)舉一反三的學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性。改善并進(jìn)行更為科學(xué)的課程設(shè)置，使之更適應(yīng)現(xiàn)代高校教育的發(fā)展，成為高校美術(shù)教育工作者的研究課題。例如在課程設(shè)置時(shí)以內(nèi)容去安排教學(xué)，放開(kāi)畫(huà)種的限制。這樣在教學(xué)中我們就可以讓學(xué)生放開(kāi)去表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中增強(qiáng)自主研究學(xué)習(xí)的能力，從而發(fā)揮個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。2.處理好基礎(chǔ)性與藝術(shù)性的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)層次的有機(jī)統(tǒng)一從以往教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生往往把尊重客觀對(duì)象簡(jiǎn)單地理解為只需要把對(duì)象畫(huà)準(zhǔn)、畫(huà)象，真實(shí)地再現(xiàn)對(duì)象就達(dá)到目的了。這種觀念在一定程度上遏制了學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)能力的提高，全面的色彩教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握一定的專業(yè)知識(shí)和技能，還要有個(gè)人特色和風(fēng)格。我們要把培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力放在重要位置。強(qiáng)調(diào)色彩的藝術(shù)表現(xiàn)，就是要求學(xué)生在掌握造型和色彩基本規(guī)律的同時(shí)，積極發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，把個(gè)人的感受與情感帶進(jìn)對(duì)客體的認(rèn)識(shí)活動(dòng)之中。如在風(fēng)景寫(xiě)生時(shí)，讓學(xué)生全方位地觀察、體驗(yàn)、感受自然的相貌和內(nèi)在的靈動(dòng)，最后升華為一種藝術(shù)的精神內(nèi)涵。當(dāng)然，要使學(xué)生具有藝術(shù)表現(xiàn)的主動(dòng)意識(shí)，首先應(yīng)該培養(yǎng)和提高學(xué)生的知覺(jué)力，學(xué)會(huì)用藝術(shù)的眼光去觀察對(duì)象，把握對(duì)象，發(fā)現(xiàn)美和表現(xiàn)美。其次，藝術(shù)表現(xiàn)的過(guò)程就是作者運(yùn)用視覺(jué)媒介傳達(dá)感情的過(guò)程，藝術(shù)的發(fā)生需要有觀察對(duì)象時(shí)產(chǎn)生的某種感觸，畫(huà)者通過(guò)色彩和線條把這種感觸盡情地表現(xiàn)出來(lái)，從而賦予作品以生命的活力。所以，教師要始終提醒學(xué)生，既尊重客觀對(duì)象，又尊重獨(dú)一無(wú)二的個(gè)性化感受，基礎(chǔ)性與藝術(shù)性兼?zhèn)洳潘氵_(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)。3.加強(qiáng)色彩的重構(gòu)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生感悟色彩文化在藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)設(shè)計(jì)中,色彩的表現(xiàn)同時(shí)也是一種文化的創(chuàng)造。色彩文化是人們生活方式的反映。在設(shè)計(jì)中,人們雖然要受色彩文化的約束,但人在色彩文化中永遠(yuǎn)是主動(dòng)的。對(duì)色彩的創(chuàng)造必須建立在重構(gòu)新秩序的基礎(chǔ)上,才會(huì)更有價(jià)值。這就帶來(lái)了色彩教學(xué)中的另一個(gè)重要課題一一色彩重構(gòu)。重構(gòu)的概念,前提一是采集；二是傳統(tǒng)藝術(shù)的積淀。使學(xué)生在一定的文化積淀的基礎(chǔ)上從自身的角度去品味色彩文化,然后再對(duì)色彩進(jìn)行再創(chuàng)造。各民族的藝術(shù)各有自身的特色,它們?cè)趯徝郎虾捅憩F(xiàn)手段上存在著差異性,正是在這種差異性中,包含著民族藝術(shù)的特殊性與不可替代性。在一定程度上它已成為該民族獨(dú)特文化的象征,色彩的特殊文化意味也涵蓋其中。在色彩教學(xué)中,通過(guò)解構(gòu)重組迅速提高學(xué)生對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)能力、表現(xiàn)能力、欣賞能力,使思維的空間隨著知識(shí)的積累不斷延伸擴(kuò)大。訓(xùn)練學(xué)生舉一反三,注重體會(huì),并通過(guò)多種途徑去比較、去思索,加深感悟。重構(gòu)的概念讓學(xué)生通過(guò)體會(huì)把難以想像的豐富的色彩提煉出來(lái),最終要進(jìn)行再創(chuàng)造。綜上所述，是筆者在教學(xué)中的一點(diǎn)嘗試，事實(shí)證明訓(xùn)練全面的色彩語(yǔ)言素養(yǎng)、培養(yǎng)藝術(shù)表現(xiàn)能力與創(chuàng)造能力不僅是藝術(shù)本身的需要，也是時(shí)代發(fā)展賦予美術(shù)教育的必然內(nèi)容。辨證處理好色彩教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量還需要廣大美術(shù)工作者的努力和探索。參考文獻(xiàn)：