職業(yè)教育論文-高職數(shù)控專業(yè)課程設置與開發(fā)的思考與探索.doc

職業(yè)教育論文-高職數(shù)控專業(yè)課程設置與開發(fā)的思考與探索摘要：數(shù)控技術專業(yè)課程設置與開發(fā)應以人才需要為導向,以職業(yè)教育理論為指導,依據(jù)職業(yè)學院現(xiàn)狀,確定本專業(yè)培養(yǎng)目標。數(shù)控技術專業(yè)課程設置應追求知識與技能相結合,并將課程模塊化、綜合化,以技能訓練作為實踐的指導思想。關鍵詞：數(shù)控技術專業(yè)課程設置；課程開發(fā)；課程模塊化；差異化教育隨著我國市場經濟的快速發(fā)展，經濟全球化趨勢日益增強，國際產業(yè)分工進行新一輪的調整，許多發(fā)達國家和跨國公司進一步將制造業(yè)向我國轉移,我國已成為世界制造工廠。數(shù)控技術是集機械、電子、計算機等學科于一體的新興學科，廣泛應用于制造業(yè)，數(shù)控技術的發(fā)展對人才的知識、能力、素質提出了新的要求。在此背景下，“十萬年薪招聘數(shù)控操作人才”的廣告屢見不鮮，來自人才市場和企業(yè)的用人信息也表明，社會對高質量數(shù)控專業(yè)人才的需求量很大。從近年數(shù)控專業(yè)畢業(yè)生的數(shù)量上看，已超過企業(yè)的需求，不會出現(xiàn)供需失衡問題，問題在于供非所求。高職院校培養(yǎng)出的所謂高技術人才達不到企業(yè)要求。之所以出現(xiàn)這種狀況，原因在于高職院校數(shù)控專業(yè)的培養(yǎng)目標、定位、課程設置與開發(fā)不盡合理?？梢?，數(shù)控專業(yè)課程設置與開發(fā)是當前亟待解決的問題。數(shù)控專業(yè)課程設置與開發(fā)的社會定位高職院校大多是由獨立設置的職業(yè)大學、成人高校及中等專業(yè)學校升格而成，專業(yè)和課程的設置參照普通高校同專業(yè)制定或簡單壓縮而成，沒有體現(xiàn)職業(yè)教育特點，對社會和企業(yè)的影響力不大、吸引力也不強，不適應學生擇業(yè)和企業(yè)用人觀念的變化。朱镕基同志在2002年全國職教會議上指出：“推進職業(yè)教育的改革與發(fā)展是適應產業(yè)結構調整的需要，是適應企業(yè)提高產品質量、增加品種、提高效益的需要，是適應擴大就業(yè)和再就業(yè)的需要。”第二屆國際職教大會提出“職業(yè)教育體系應是開放的、柔性的，適應社會發(fā)展需要的，并且是以人為本的”。職業(yè)技術教育課程的設置和開發(fā)應圍繞培養(yǎng)高技能應用型人才，圍繞培養(yǎng)適應崗位要求的能力素質和較高品德修養(yǎng)、人文素質、文化基礎知識等內容進行，并且能夠滿足企業(yè)的需求。以服務于社會為基點，以企業(yè)需求為生存發(fā)展的基礎，以滿足市場需求為導向，設置、調整、開發(fā)職業(yè)教育課程。數(shù)控專業(yè)應用型人才的市場調研分析通過對寧夏“小巨人”機床集團和富安捷鐵路軸承有限公司等應用數(shù)控設備比較集中的企業(yè)調查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有數(shù)控人員從事的崗位中，數(shù)控機床操作占80%，數(shù)控編程占6%，數(shù)控維修占6%，能同時從事以上三種工種的占8%。這些崗位上的人才來源大致有兩個：第一，大學、高等職業(yè)技術院校數(shù)控專業(yè)畢業(yè)生。這類人才具有一定的專業(yè)知識，但動手能力相對較差，尤其缺乏在生產實踐中積累起來的工作經驗，難以滿足企業(yè)對加工和維修人才的需求。這正是職業(yè)院校培養(yǎng)人才的“瓶頸”。如果能夠有效解決這一問題，人才培養(yǎng)和學校發(fā)展的前景將會十分樂觀。第二，接受過數(shù)控培訓的企業(yè)員工。他們的優(yōu)勢在于有企業(yè)所需的工藝背景、實踐經驗，但基礎及專業(yè)知識薄弱，尤其缺乏對計算機應用技術、電氣、氣液壓控制和常用數(shù)控系統(tǒng)的了解，難以勝任新產品開發(fā)及難度相對較高的零件操作加工。調查還發(fā)現(xiàn)，不同的數(shù)控崗位對技術和技能的要求差別很大。比如操作型數(shù)控技術應用人才要求具備扎實的機械制造工藝、機械加工、夾具、刀具和量具等方面的理論及實際操作知識，在數(shù)控機床的操作等方面要有很強的操作技能。數(shù)控編程人才要求具備扎實的機械制造工藝知識、實踐經驗、數(shù)控機床、數(shù)控編程及計算機方面的知識和能力。這些不同的要求為重新設置開發(fā)課程、有針對性地培養(yǎng)數(shù)控人才提供了方向和依據(jù)。數(shù)控技術專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀分析（一）專業(yè)定位模糊、不準確數(shù)控專業(yè)集機械、電子、計算機三大學科于一身，內容涉及面非常廣，讓一名高職學生在短短二年時間里系統(tǒng)掌握這幾門學科的理論和技能知識很不現(xiàn)實。由于專業(yè)定位過于籠統(tǒng)和理想化，造成學生對各種技能和理論知識都只知其然不知其所以然，失去了職業(yè)教育的專業(yè)特色，達不到培養(yǎng)目標。要改變這一現(xiàn)狀，必須克服重學科、輕實用，重理論、輕實踐的弊端。要以職業(yè)崗位技能的專向性和操作性為依據(jù)，以培養(yǎng)學生扎實的職業(yè)技能、較強的技術知識為目標。理論教學要給學生搭起一個可塑性很強的知識框架，根據(jù)企業(yè)對人才不同的需求，調整機械、電子及計算機等學科學時所占的比例，實現(xiàn)差異化教育。實踐教學則給學生鑄造一塊企業(yè)急需的定向性很強的技能模塊，根據(jù)企業(yè)對人才的不同需求細化技能培養(yǎng)，實現(xiàn)差異化技能教育。總之，高職院校的課程設置與開發(fā)要有別于普通高校，不能成為本科或大專課程的簡單壓縮。課程內容應注重理論與實踐相結合，面向生產，突出實用性，能夠培養(yǎng)學生良好的對職業(yè)崗位變動的適應能力和可持續(xù)發(fā)展能力。（二）師資力量薄弱雖然近幾年學校不斷加強師資力量建設，“雙師型”教師比例不斷提高，但實訓教師基礎理論薄弱，不能講授專業(yè)理論課，專業(yè)理論教師動手實踐能力不高的現(xiàn)象比較普遍。要改變這種局面，應做到以下幾點：積極轉變教師的教育觀念教師必須轉變傳統(tǒng)的教學觀念，在傳授必需的專業(yè)理論知識的同時，要更加注重對學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的訓練。另外，教師應將提高自身的雙師素質作為努力目標。學校應制定與專業(yè)設置相適應的專業(yè)師資建設規(guī)劃，明確各期目標，保證“雙師型”教師的質量和數(shù)量既有較扎實的專業(yè)理論功底，又有較強專業(yè)技術應用能力的“雙師型”專業(yè)教師應占較大比重。拓寬培養(yǎng)渠道，確?！半p師型”教師質量學校應想方設法拓寬師資培養(yǎng)渠道，選送教師定期到相關企業(yè)實習，鍛煉實踐能力，使其了解新知識、新技術、新工藝、新方法，豐富教學內容。聘請相關專業(yè)教授、行業(yè)專家定期來校作報告，進行繼續(xù)教育和培訓。建立有利于“雙師型”教師隊伍發(fā)展的激勵引導機制在待遇、職務和職稱晉升、評優(yōu)等方面向“雙師型”教師做較大傾斜，調動專業(yè)教師的積極性，促進專業(yè)骨干教師的成長和“雙師型”教師隊伍的穩(wěn)定發(fā)展。引入合理的能上能下的競爭機制，提高師資水平在加強師資培訓的同時，從企業(yè)招聘或聘任兼職教師來校從事教學工作，促進在崗教師的積極性，增加緊迫感。（三）教學實驗、實訓條件及實踐訓練水平有待提高學校由于缺乏專業(yè)基礎課、專業(yè)課的實驗條件，降低了學生對專業(yè)課的理解能力，增加了理論教學的難度，影響了專業(yè)技能和工程實踐能力的提高。目前，教學數(shù)控實訓設施雖有所增加，但仍大大落后于當?shù)仄髽I(yè)。另外，實訓內容長期不變、訓練水平不高成為職業(yè)教育發(fā)展的障礙。另外，除增強實訓外，應采取與企業(yè)合作等方式盡快提升實訓層次。數(shù)控專業(yè)課程體系的設置與開發(fā)（一）設置三個專門化方向高職教育要保持自身特色，要考慮與企業(yè)發(fā)展相結合，妥善解決學生擇業(yè)范圍廣與企業(yè)用人針對性強的矛盾。數(shù)控技術專業(yè)可設以下三個專門化方向：操作型要求操作者熟練掌握機床操作，編程的相關知識，有扎實的數(shù)控加工基礎和工藝知識，掌握夾具、刀具、量具知識以及加工程序的校正和修改，能檢測排除簡單的機床故障。維修型維修人員應具有較高的機械、電子、計算機學科知識和整體分析、診斷能力，掌握機床傳動原理，控制原理，數(shù)控裝置原理以及氣、液壓系統(tǒng)的控制原理及相應的檢測、維修方法。編程型編程人員應十分了解數(shù)控設備的具體編程，要有扎實的數(shù)控加工工藝知識和豐富的實踐經驗，不但要掌握手工編程、自動編程的技能，還要會使用一至兩套計算機編程軟件，具備數(shù)控加工工藝編制的優(yōu)化能力。（二）重新構建專業(yè)課程體系高職課程體系設置應從職業(yè)教育的特點入手，按職業(yè)崗位的要求培養(yǎng)必需的知識和能力。以知識應用為主線，能力培養(yǎng)為核心，對專業(yè)課程進行優(yōu)化和整合，系統(tǒng)科學地構建課程體系。避免使專業(yè)理論知識走向簡單化、大幅降低理論水平的極端。在構建專業(yè)課程知識平臺時，要以寬口徑專業(yè)課程設置為平臺，形成綜合化的專業(yè)課程模塊、有針對性的技能知識專門化模塊。針對不同崗位的用人要求，將不同的綜合化專業(yè)課程模塊和專門化模塊進行組合，形成有差異的人才培養(yǎng)模式。綜合化專業(yè)課程模塊（1）機械制圖：包含機械制圖和CAD或CAXA內容；（2）機械設計基礎方面：包含公差與配合及測量，工程力學，機械設計基礎，金屬材料與熱處理內容。主要培養(yǎng)有關機械工程的初步知識和能力；（3）控制工程基礎：包含電工電子技術，機床電器控制PLC，液壓與氣動傳動等內容，培養(yǎng)機械控制的相關知識和能力；（4）機械制造基礎：包括金屬切削機床，切削原理與刀具，機械制造工藝和機床夾具，培養(yǎng)機械制造工藝和設備的知識和能力。（5）計算機應用：包括微機原理、編程、微機接口技術、數(shù)控原理與系統(tǒng)，培養(yǎng)計算機方面的知識和能力。（6）傳感器技術：主要包括檢測各種物理量傳感器的種類、原理和應用。（7）數(shù)控技術基礎：包括數(shù)控機床、數(shù)控編程、數(shù)控機床調試與維修，培養(yǎng)綜合應用能力和實踐能力。專門化技能模塊該模塊設立三個專門化方向，結合企業(yè)的人才需求，有針對性地完成技能訓練和就業(yè)上崗前的培訓。應在學校統(tǒng)一指導下，系統(tǒng)介紹說明各專門化模塊課程的情況、要求、方向，由學生自愿報名，選擇進入某個專門化組。每個專門化組下還可獨立設置子課題方向，如操作型可分為數(shù)控車、數(shù)控銑、加工中心等子課題組，同時，各子課題可以互相交叉，力求知識技能全面，突出重點，強調技能熟練。（三）實訓教學的設置合理設置實踐教學高職數(shù)控技術專業(yè)實踐教學由基本技能訓練、專業(yè)技能訓練和專業(yè)崗位實習三部分組成。（1）基本技能訓練是實踐教學的基礎?？赏ㄟ^課程實訓、課程實驗、課程設計等形式完成，具備對設備、材料、工具、量具、裝配等工作認知使用的基本技能。（2）專業(yè)技能訓練是模擬任職崗位進行的系統(tǒng)訓練，按照崗位應具備的能力安排訓練內容，目的明確，針對性強。如數(shù)控車床專業(yè)技能操作實訓內容包括必須掌握數(shù)控車床操作、加工的工藝過程，加工基準的確定原則，機械原點，加工原點與編程原點的相互關系，加工參數(shù)的設定，觀察加工狀態(tài)與調整切削要素關系的能力，補償值的修正與測量方法等，以及數(shù)控車床的檢驗、調試與維修，生產組織與質量管理等。（3）專業(yè)崗位實習是實踐教學體系的最后一個環(huán)節(jié)。學生通過頂崗實踐，獲得崗位技能，在實踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足和今后的努力方向，及早了解社會，加強勞動觀念，增強競爭意識，鍛煉自己的心理素質。完善實踐教學體系的考核標準實踐教學體系的考核標準是能力培養(yǎng)的有效保證，是高等職業(yè)教育質量的重要體現(xiàn)。（1）基本技能考核多屬于單一技能考核，每項技能考核可以參照相應的初級、中級證書要求執(zhí)行。（2）專項技能考核是對多項能力的綜合考核，針對性強?？己隧椖堪凑账鶑氖碌穆殬I(yè)要求擬定，如數(shù)控車床操作型，要求學生必須掌握數(shù)控車床操作、加工的工藝過程，程序的編程，數(shù)控車床的檢驗、調試與維修，生產組織與質量管理等知識技能；以獲取國家高級數(shù)控車床操作上崗證書為衡量標準。（3）崗位實習考核是一項全面的能力考核?？己酥饕▽W生對工作環(huán)境的適應能力，學生的職業(yè)道德(如工作態(tài)度、勞動紀律、敬業(yè)精神、質量意識等方面)，結合生產實際分析和處理問題的能力，參與管理的能力，向技術人員學習和自我總結、自我評價能力等內容。在建立專業(yè)崗位實踐教學體系的考核標準時，優(yōu)先選擇社會承認或企業(yè)認可的標準，制定相應的考核內容并按要求嚴格考核，將考核結果作為學生實踐成績的重要組成部分。這種產學結合，不僅能取得較好的教學效果和經濟效益，也能達到職業(yè)教育和實踐教學所追求的目標。細化技能培養(yǎng)目標，分階段實訓傳統(tǒng)的專業(yè)課教學方法往往停留在課堂教學上，教學效果不盡如人意。應該在講授專業(yè)課時，根據(jù)授課內容進行分階段模擬實訓，將技能訓練貫穿到整個專業(yè)課的教學過程中。如將數(shù)控車、數(shù)控銑、加工中心等理論與操作相對應進行細化，邊學理論邊實踐，循序漸進，以達到培養(yǎng)目標。（四）合理調整課程設置確保實訓效果數(shù)控技術專業(yè)課程設置應以培養(yǎng)目標為