職業(yè)教育論文-高等職業(yè)院校學生學習動力狀況的調(diào)查分析.docVIP

職業(yè)教育論文-高等職業(yè)院校學生學習動力狀況的調(diào)查分析摘要：對高等職業(yè)院校學生的學習動機、學習興趣、學習態(tài)度及學習情緒情感進行調(diào)查研究，可以從中發(fā)現(xiàn)高職生在學習動力方面存在的問題，并找出問題產(chǎn)生的原因，提出解決問題的方法。關鍵詞：高職院校；學生；學習動力；調(diào)查分析問題的提出影響學生學習的非智力因素包括學習動機、學習興趣、學習情緒、學習態(tài)度、個性特征等，這些因素組成學習的動力系統(tǒng)，這一系統(tǒng)不直接介入學習，然而可以激發(fā)學習的積極性，挖掘?qū)W習的潛能，調(diào)節(jié)學習活動的進行，具有始動、定向、引導、維持、調(diào)節(jié)、強化等功能。學校和教師應了解學生的學習動力狀況，采取有效的措施優(yōu)化學生的非智力因素，促進學生的學習。近年來，伴隨著高等學校招生規(guī)模的擴大，高等職業(yè)院校也在迅速擴招，且生源復雜，具有下列特點：既有畢業(yè)于職高、職專的，也有畢業(yè)于普通高中的；學生的高考成績有接近本科線的，也有200分左右的，差距很大。這樣一個特殊的學習群體，在學習動力方面必然存在特殊性。為了解學生的學習動力狀況，并為學校對學生進行有效管理與教育提供依據(jù)，筆者進行了此次調(diào)查。調(diào)查的基本情況調(diào)查于2005年5月進行，調(diào)查的對象是河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學院一、二年級在校學生，生源來自職高、職專與普通高中。調(diào)查涉及農(nóng)學、種子、園林、園藝、畜牧獸醫(yī)、商務英語、旅游英語、計算機應用、電子信息等9個專業(yè)。以問卷調(diào)查法為主，輔以訪談法。內(nèi)容包括學習動機、學習態(tài)度、學習興趣、學習情緒情感及對以上各方面有影響的因素。問卷設置了30個問題，全部為選擇題，采用無記名的方式要求學生如實回答，并在答題前向?qū)W生講明了調(diào)查的意義以取得學生的配合。具體統(tǒng)計情況如下：發(fā)放問卷1756份，回收有效問卷1668份（以個人信息欄及問題回答有無遺漏為準），回收有效率95%。其中女生占48%，男生占52%；一年級占61%，二年級占39%；普通高中畢業(yè)生與職高、職專畢業(yè)生各占50%。問卷的發(fā)放對象、學生答題的態(tài)度、結(jié)果數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與訪談情況表明，此次調(diào)查能夠較客觀地反映我院高職生的學習動力狀況。我院具有五十多年的校史，面向全國招生，升格前是國家重點中專、省屬學校，因此，調(diào)查結(jié)果在同類院校具有一定的代表性。調(diào)查的結(jié)果學習動機學習動機是指由學生的學習需要所引起的、直接推動學生進行學習活動的內(nèi)部動力，是學生進行和維持活動的主觀原因。學習動機在學習活動中的作用主要表現(xiàn)在以下三個方面：第一，學習動機決定學習方向。一個人只有明確了學習的目的和方向，才會進行學習活動。第二，學習動機決定學習進程。學習動機的強弱直接影響到學習進程的穩(wěn)定性與持久性，一個有著強烈的學習動機的人在學習過程中會表現(xiàn)出堅強的意志和認真的態(tài)度。第三，學習動機影響學習效果。具有較強學習動機的人一般學習成績較好，在學習動力系統(tǒng)中，學習動機是核心，了解高職生學習動機的內(nèi)容與特點是對其進行教育和指導的重要前提。由表1可知，我院高職生的學習動機有以下特點：（1）學習目的明確，學習動機健康向上。但選擇為社會服務、實現(xiàn)自我價值高層次動機的學生一年級占50.8%、二年級占59%。這說明高職生的學習動機層次有待于提升。（2）大部分學生有遠大的職業(yè)理想和明確的奮斗目標。但選擇“有工作就行”這種低要求的學生也占到20%以上。這是因為高職生中有一部分學生入學成績很低，在中學階段學習一直處于中下等，其成就動機弱、自我期望值低，只求生存和自立。（3）二年級學生在學習目的、職業(yè)理想、奮斗目標方面比一年級有所提升。這顯示出隨著年齡的增長，高職生的思想也在成長，學習心理也趨于成熟。學習興趣學習興趣是學生力求探索研究事物并帶有強烈情緒色彩的認識傾向，它推動學生認識事物、獲取知識、探究真理，從中體驗學習的樂趣，可以使學生在學習活動中變得主動，從而獲得更好的學習效果。學習興趣一般分為直接興趣和間接興趣兩種，直接興趣是由客觀事物或?qū)W習活動本身所引起的，間接興趣的產(chǎn)生主要取決于活動的目的、任務或活動結(jié)果對個體的意義與價值。由表2和表3可知，為數(shù)不少的學生學習熱情不高，更有一部分學生對學習失去興趣。從“影響學習興趣的因素”的調(diào)查結(jié)果可知上述現(xiàn)象存在的必然性。學生對自己所學的專業(yè)、開設的課程不滿意，對自己所學的專業(yè)不了解，沒有適合自己的學習方法等問題嚴重影響了學生的學習興趣。學習態(tài)度學習態(tài)度是學習者對學習較為持久的、肯定或否定的內(nèi)在反應傾向，通?？梢詮膶W習者對待學習的注意情況、情緒狀況、意志狀態(tài)等方面加以判定和說明。學習態(tài)度由認識、情感和行為意向三種心理成分構(gòu)成。認識成分是指學生對學習活動或所學課程的一種帶有評價意義的認識與理解，反映學生對學習價值的認識，是學習態(tài)度的基礎。情感成分是指伴隨認識而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，如對學習喜歡或厭惡等，由于情感本身反映學生的學習態(tài)度，因此情感成分是態(tài)度的核心。行為意向成分是指學生對學習的反應傾向，正確的學習態(tài)度對學習起積極的組織作用，可優(yōu)化學習效果，不良的學習態(tài)度對學習活動起消極的瓦解作用。筆者就構(gòu)成學習態(tài)度的三種心理成分設計了10個問題，調(diào)查結(jié)果如表4所示，高職生的學習態(tài)度不容樂觀，只有80%的學生認識到學習的重要性，有20%的學生認為當前的學習對今后的生活與工作不重要；高職生的學習情感、學習情緒不穩(wěn)定，很多學生存在厭學情緒；高職生的學習行為意向也令人擔憂。另外，高職生的自我控制力差，大多數(shù)易受環(huán)境干擾而輕易放棄自己的學習安排。高職生的學習態(tài)度存在的嚴重問題是由多種原因造成的。首先，學習動機不強直接制約著學習態(tài)度。其次，影響學習興趣的因素也同樣影響到學習態(tài)度。再次，部分入學成績低的學生在中學階段飽受應試教育之苦，在升學壓力下的學習毫無樂趣可言，早已產(chǎn)生了厭學情緒。學習情緒情感情緒和情感是人對客觀事物態(tài)度的體驗，是人的需要是否獲得滿足的反映。人們總是在一定的情緒和情感狀態(tài)下學習的，情緒和情感作為一種非智力因素，對人們的學習活動有著重要影響。愉快、歡樂的情緒能極大地激發(fā)學習者的學習興趣，調(diào)動學習者的學習積極性，使人的大腦高度活躍，思維清晰，注意力集中，處于樂學狀態(tài)，對學習有著積極的促進作用。憂郁、焦慮、悲哀、恐懼等情緒會抑制學習者的學習熱情，使人情緒消沉，注意力分散，記憶力下降，學習效率降低，對學習起消極干擾作用。筆者通過問卷讓學生自評其情緒狀況，有67%的學生經(jīng)常有焦慮情緒(非心理學標準)，有63%的學生經(jīng)常感覺郁悶，有57%的學生自認為學習情緒不穩(wěn)定。適當?shù)慕箲]和郁悶情緒并不影響學習，不過在訪談中筆者了解到，部分學生受到以上消極情緒影響的原因主要來自于人際關系和就業(yè)的壓力。結(jié)論與建議調(diào)查結(jié)果顯示，高職學生學習動力不足，部分學生學習動機層次低，缺乏學習的內(nèi)在需要，學習興趣不濃、學習態(tài)度不良普遍存在于高職生中。高職院校要改變這種狀況，需要從以下幾個方面著手。第一，加強理想信念教育，培養(yǎng)成就動機。需要決定動機，成就動機是在人的成就需要的基礎上產(chǎn)生的，是激勵個體樂于從事自己認為重要的或有價值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動力。學校應從新生入學開始，對學生進行理想教育，引導學生樹立起清晰的人生目標，明確自己的歷史使命，增強社會責任感。同時，還要進行專業(yè)思想教育，使學生對自己所學的專業(yè)有實質(zhì)性的了解，明白主攻方向，學有選擇，學有目標。這樣將會使學生認識到學習的重要性，從而激發(fā)內(nèi)在的學習需要，形成強有力的學習動機。第二，加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育，指導學生制定具體的學習與發(fā)展計劃。學校應開設職業(yè)指導課，引導學生制定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，確立自己的職業(yè)目標，并且明確實現(xiàn)該目標所需要的知識、能力、技能。在此基礎上，要求學生定出高職三年具體的學習發(fā)展計劃。計劃要切合自身實際，應既高于現(xiàn)實，又能經(jīng)過一定的主觀努力加以實現(xiàn)，可以年、月、周為規(guī)劃單位。這樣遠大的人生理想與長遠的職業(yè)目標便分解成了具體的階段性目標。學校應采取一定的措施對學生目標計劃的實施情況進行監(jiān)督指導，及時給予表揚或批評，也要引導學生對自己目標實現(xiàn)的情況進行自我檢查、自我獎懲。當學生不斷地實現(xiàn)階段性目標，體驗到成功的喜悅后，就會激發(fā)出更加強烈的學習動力。第三，引導新生盡快適應高職的學習和生活。首先，學校應借入學教育之際，讓學生認識到高職教育培養(yǎng)的是社會經(jīng)濟發(fā)展最急需的人才，他們的前途無限廣闊，消除部分學生對高職的偏見，從而在心理上接納高職教育。其次，學校要做好新生的思想工作，使學生認同和接納學校。要教育學生對高職的學習有一個理性認識，坦然面對現(xiàn)實，安排好自己的學習和生活。再次，學校應注重培養(yǎng)學生的自學能力，幫助學生掌握合適的學習方法。進入高職后，自主學習時間和空間大大增加，這就要求學生有較強的自我控制能力，學會合理支配自己的學習時間，找到適合自己的學習方法。學?？赏ㄟ^多種途徑向新生介紹學習方法、學習經(jīng)驗，教會學生利用學校的學習資源。第四，加強對學生的心理健康教育，做好學生心理輔導與咨詢工作。高職生普遍存在一些心理不適，如學習情緒不穩(wěn)定，對就業(yè)存在焦慮，心情時常郁悶，對高職教育和學校環(huán)境不能認同，感到失落和自卑，受到來自人際關系或情感方面的困擾等等。因此，學校應開設心理健康教育課程，舉辦有針對性的專題講座，開展“心理健康活動月”，大力宣傳心理健康知識，讓學生認識到健康的心理對成長成才的重要意義，培養(yǎng)學生自我心理健康教育的意識，學會調(diào)解情緒，掌握人際關系技巧，沉著應對學習與就業(yè)的壓力。學校還應通過各種形式的心理咨詢、班級輔導、心理行為訓練等途徑為學生提供及時、有效、高質(zhì)量的心理健康指導與服務，幫助學生消除心理困惑，克服學習與生活中的困難，樹立樂觀的人生態(tài)度，健康地成長。第五，加強對學生的學習管理，給學生以適當?shù)募s束力。高職生渴望有一個良好的學風，但又缺乏學習自覺性和自我控制能力。教師應加強課堂管理，堅持考勤，對學生的聽課、作業(yè)的完成、實踐技能的掌握應嚴格要求，要將學生在整個學習過程中的表現(xiàn)作為學習成績評定的組成部分。學校考試制度要嚴格，對于平時不學習，寄希