《班主任的每一學年》

國家級班主任遠程案例式培訓教程之二 春華秋實每一年 班主任的每一學年,北京教育學院 陳愛苾,班主任的每一年模塊,一、模塊的綜述 二、剖析一個專題 三、模塊中的觀點梳理,一、模 塊 綜 述,本模塊選擇班主任一學年中必做的常規(guī)性工作為專題，并以工作環(huán)節(jié)出現(xiàn)的先后順序來排列專題。 每個專題選擇一個主案例，它是以專題為背景發(fā)生的故事。這些鮮活生動的情境故事，把我們帶進班主任的職業(yè)生活之中。,（一）專題和案例 以工作基本順序組織專題,班主任每一年目錄,（二）主題和問題 以核心問題為導向進入專題,每個專題一開始就提出了數(shù)個“核心問題”：它們實際上是圍繞每個主案例的主題提出的，是引導讀者圍繞主題，在教育基本層面上定向思考的風向標。,“48份目標的故事”,學年開始之際，班主任讓學生自定目標的故事，提出了“自定目標對學生自律行為產(chǎn)生什么樣的作用？教師如何指導學生制定目標？如何監(jiān)控學生實施目標？”等問題 。,“自由找座位”,講述班主任在嘗試各種編排座位的方法中，面臨的矛盾與尷尬。提出了“編排座位在班主任工作中有多重要？應當如何保證教師和學生在編排座位中的作用？編排座位是否有可以遵循的幾條原則？”等問題。,“一波三折的小柜面”,是發(fā)生在布置教室中的故事，主人翁因他人的熱情幫助反而受到傷害，從而引發(fā)關于“如何幫助自信心差的學生？班主任如何把的布置教室的過程成為育人的過程，成為班級文化的構(gòu)建過程？”等問題。,“選班委的風波”,敘述的是班主任實施“全員當官”制，卻帶來“三個和尚沒水吃”的麻煩，提出了“設立班干部是為了什么？班干部怎樣才能各司其責？”等問題。,“李老師和班規(guī)的故事”,通過探討在班規(guī)建設中學生的軟抵抗、以及在班規(guī)實施中學生拒絕承諾的故事，提出了“班規(guī)究竟誰說了算，班規(guī)到底是管誰的，班規(guī)怎樣才能真正發(fā)揮作用？”的問題。,“用書信和家長會搭建連心橋”,講述班主任通過溝通家長、激勵家長等措施，有效地促進了班級廣大學生的進步，同時面臨著一些“刀槍不入”的學生。提出了“班主任在家校聯(lián)系中，如何處理面上的工作和個別工作的關系？如何深化家校聯(lián)系？”的問題。,“自主評優(yōu)之后”,講述了班主任采用民主直選的辦法評選優(yōu)秀生，評選結(jié)果卻與教師所愿不符。提出了“如何引導學生評優(yōu)？如何防止評優(yōu)活動帶來的負面影響？”等問題。,“學年結(jié)束時的一幕”,講述班主任在做完學年末總結(jié)后，無論是受到批評的同學，還是受到表揚的同學，都表示不滿。班主任對此感到困惑 。引發(fā)的問題是：班主任在總結(jié)工作中，應當以什么樣的態(tài)度開展表揚與批評？,問題以不同的方式體現(xiàn),第一類：在各種矛盾和沖突的復雜情境中，班主任的決策是否恰當?shù)膯栴}，如 “自由找座位”，它引導人們多視角審視與探討班主任所作的決策； 第二類：反映班主任在解決問題的同時，又面臨新的問題和挑戰(zhàn)，生成一種開放性的問題，如“48份目標的故事”、“李老師和班規(guī)的故事”、“用書信和家長會搭建連心橋”，它引導人們對于開放性問題開展多方位的復雜性思考； 第三類：如“學年結(jié)束時的一幕”直接提出了班主任面臨的困惑和尷尬，引發(fā)大家對問題產(chǎn)生原因的追溯和探究。,二、剖析一個專題,布置教室,（一）主案例和主題,（請看動漫） “一波三折小柜面”,通過主案例提煉主題（布置教室也要立足教育），并圍繞主題提供拓展案例和相關資料深化對于“布置教室”的理解，是本專題的一個特點。,提煉主題,（二）拓展案例主案例的補充,拓展案例之一 “每顆星星都有它的位置”，講述班主任的“天生我材必有用”,每個學生都可以成為明星的理念不被學生認同，班主任是如何通過引導和師生的溝通交流，讓學生接受和認同的。 拓展案例之二“新學期，我們?yōu)榻淌颐廊荨保从车氖前嘀魅稳绾瓮ㄟ^有目的、有組織、有計劃的布置教室的活動，加強班級凝聚力，形成協(xié)同合作文化氛圍的。 它們?yōu)橹靼咐鉀Q有關問題提供了正面的范例。,（三） 相關資料促進理性思考,為了進一步提升班主任對布置教室工作意義的認識， 促進理性的思考，提高實操的能力的，獲得可借鑒的經(jīng)驗，我們選擇了圍繞班級墻壁的布置和有關班級物質(zhì)文化建設的文章作為參考閱讀資料： “精心設計構(gòu)建班級物質(zhì)文化”、 “教室的墻壁布置普遍存在的缺陷”、 “班級室內(nèi)物質(zhì)環(huán)境建設的實踐與思考”。,（四）對話班主任/專家多視角解讀,“案例”的價值在于經(jīng)過分析和探討，使它背后的價值得到揭示，反映的問題得到探討，隱藏的道理得到展現(xiàn)，從而啟發(fā)我們的思考，提升我們的認識，拓展我們的視野，豐富我們的思路。,我們聘請有經(jīng)驗的一線班主任和不同學科領域的專家，對主案例進行多層面多視角的討論和解讀。,在每個專題中，通過【綜合分析】來歸納對于案例的解讀。 提煉出許多值得借鑒的見解和有價值的觀點,（五）綜合評析,綜合評析,回放案例：對案例故事的簡明概述，使讀者回顧案例故事的主要情節(jié)。 深入案例：是緊扣案例的分析，歸納策略的運用，促進實踐的改進。 超越案例：這是我們案例學習的關鍵步驟。引導讀者走出案例具體情境的局限，回到教育基本層面進行反思，揭示其中的教育價值，或提供方法論層面上理性思考，它給我們超出案例本身的啟示。,啟示之一： 學生參與布置教室有利于提高主體意識,學生參與教室的墻面設計與制作活動，有助于提升學生的主體性，有利于提高班級學生的主人翁意識，增強歸屬感，。,啟示之二： 布置教室的過程也是教育的過程,注意觀察學生在布置教室中的問題和表現(xiàn)，提供學生發(fā)展的平臺，不要為布置教室而布置教室。,啟示之三： 分析不積極的原因和對策,一、不自信：學生動手能力差，任務過難，無法勝任，導致不自信?？梢酝ㄟ^降低難度，促使其成功，提高自信。 二、壓力大：布置小柜面以競賽為取向，學生擔心失敗，導致退縮行為。可以通過改變評價標準，不以優(yōu)劣為標準，而以表現(xiàn)個性為標準，可以降低壓力。 三、不適應：一是與自己的強項不適應；提供多選擇的方式布置小面柜，可以發(fā)揮自己的潛能，選擇符合自己強項的方式完成任務。二是對任務感到陌生，無從下手；允許他先觀察、模仿、嘗試，再動手。,啟示之四： 幫助不自信者，提供“合適的”機會,幫助不自信的“弱者”不能只憑滿腔熱情，因為這樣并不能使學生們找回自信心；而只有讓學生體驗到自己的價值時，才能有效地立自信。因此幫助不自信的孩子，要注意營造平等寬松接納的安全氛圍；了解他的個性特點、心理需要和基礎，給學生“合適的”機會,使其體驗成功。,啟示之五： 助人即互利，尊重受助者,幫助是互利行為，不是恩賜行為；幫助要體現(xiàn)尊重，要征得被幫助者的同意；幫助要先搞清被幫者的需要；了解被幫者的個性特點。,啟示之六： 布置教室也是構(gòu)建班級文化的活動,教室不只是一個物理空間的概念，而是一個心理場的概念，是由師生之間、生生之間的互動營造出來的心理空間。 教室的墻面，只要經(jīng)過師生有目的地加工，它就成了班級文化的組成部分，它或體現(xiàn)著教師的理念或映射著師生的共同價值觀，從而構(gòu)成隱性課程，潛移默化地影響學生的心理和發(fā)展。,啟示之七： 班級文化的核心是師生共同的價值觀,布置教室是班級文化構(gòu)建的組成部分。 教師首先要明確自己倡導的教育價值觀 （競賽？合作? 爭優(yōu)? 創(chuàng)新？凸顯個性？） 教師要使自己的價值觀被全班所認同 溝通交流、加以引導（拓展案例一） 活動體驗、形成氛圍（拓展案例二）,三、觀點的梳理,（一）有價值的見解 （二）觀點聚焦 （三）看法的碰撞,（一）有價值的見解,關于目標：,目標具有激勵、導向、調(diào)整的功能，更具有促進學生發(fā)展的功能。 目標的制定要將個體化和集體化目標結(jié)合起來，系統(tǒng)化與階段化目標結(jié)合起來，個人短期目標與全面成長的目標結(jié)合起來。 目標的制定要有側(cè)重點；要根據(jù)學生的現(xiàn)有水平，要符合學生的實際需要和年齡特點。 目標要細化為行為化指標；要轉(zhuǎn)化為教師的期待。 無論是目標的制定還是實施，教師都要發(fā)揮主導作用，修訂學生的目標，監(jiān)督、提醒學生實施目標。,關于排座位,排座位涉及教育空間資源的分配，對學生的學習效率、組織紀律和心理人格都會有一定的影響，值得重視。 排座位要先制定“游戲規(guī)則”，要讓學生民主參與，但不能放棄教師的引導權和決策權。 要把解決案例中“出列”學生的問題，作為教育的契機，關注學生人際交往中的障礙，機智地解決問題，設法減輕出列學生的心理傷害。,關于選班委會,要明確每個班干部的職責，才能各司其責, 干部團隊需要服從統(tǒng)一指揮才能步調(diào)一致； 要教育學生明確當班干部首先是為了服務，懂得把當班干部作為學習承擔社會責任，鍛煉才干的機會。,關于制定班規(guī),有效的規(guī)章制度應當是符合規(guī)律的，條文要能夠“畫圓”； 有效的規(guī)章制度都應當是契約式的，是制約管理者與被管理者雙方的。 處理好他律與自律的關系：他律來自外強制，班規(guī)需要有一定的強制性，同時要設法使學生從依賴外強制的他律向內(nèi)強制或無強制的自律轉(zhuǎn)化。 促進自律有兩點：一是讓學生參與制定班規(guī)的過程；二讓學生認同、理解班規(guī)是促進自律的前提。,關于家校合作,家長在學生教育中是不可替代的力量，但是家長不是專業(yè)的教育者，因此開展家長教育是家校形成教育合力的必要舉措，而加強家校聯(lián)系是其必要的條件。 在家校聯(lián)系中，要做大面上的工作，還要做深入的個別化的工作，對個別家長進行個性化的溝通, 采用走訪、請來等多種方式，給予具體的指導。 獎勵是個雙刃劍，獎勵家長要注意其必要性、針對性、 建設性和導向性，盡量避免其負面影響。,關于評價評獎,把評優(yōu)活動作為教育班級的契機 評優(yōu)要實現(xiàn)民主性和指導性的統(tǒng)一 提倡多元化的發(fā)展性的評優(yōu)標準,關于學年總結(jié),年末總結(jié)工作中，表揚和批評需注意： 明確的目的性和教育性，避免盲目性。 要有群眾基礎，要有說服力。 要有事實根據(jù)，經(jīng)過調(diào)查研究， 要有引領的作用，能對班級產(chǎn)生積極影響。 做好前期和后續(xù)的工作。 總結(jié)會上不宜對具體人提出批評。,（二）觀點聚焦,關鍵詞：管理-育人-自主-發(fā)展,管理也是為了育人 自主是育人的手段 發(fā)展是育人的目標,管理也是為了育人,育人是管理的出發(fā)點，也是管理的歸宿。 班主任的管理手段，不應是從管人出發(fā)，而是從育人出發(fā)。 無論是目標管理，還是制度管理，其目的都是為了育人。 無論是加強家校聯(lián)系，還是家社聯(lián)系，其目的都是為了形成教育合力，共同育人。 無論是協(xié)調(diào)好任課教師和學生的關系，還是協(xié)調(diào)好班主任與任課教師的關系，其目的都是為了營造好育人環(huán)境 無論是采用表揚批評學生，還是學生評價老師，都是為了提高育人質(zhì)量和效果,自主是育人的手段,學生是有潛力的、獨特的、能動的主體，每個學生都有自己的智能特點，有自己的強項。 “主體性覺醒”，要求自主、獨立是少年期學生的年齡特征，也是當今時代學生的特征。 自主有助于提高積極性、參與性和創(chuàng)造性（布置教室） 自主有助于自律、自育（自定目標、班規(guī)） 自主離不開教師的指導、監(jiān)督和控制（自定目標、制定班規(guī)、排座位）,發(fā)展是育人的目標,每個學生的發(fā)展： 班主任不僅要在面上關照學生，也要對個別學生給與特殊的關注。（布置教室、家校聯(lián)系） 學生的全面發(fā)展： 班主任工作不僅著力于學生的外在表現(xiàn)，更要深入學生的情緒、需要和心理；不僅著眼解決學生的眼前的問題，更要著眼學生的生涯發(fā)展。（布置教室、目標的故事）,（三）看法的碰撞 學會復雜性思維,對未能兌現(xiàn)承諾學生的處理的不同看法：,同意案例中班主任的做法，當眾要求其閱讀自定的目標，以形成一種壓力，接受集體監(jiān)督，促其規(guī)范。 也有班主任不認同這種做法，認為私下談話更好，會上以激勵為主。,對班主任臨時把班會改為自由排座位的不同看法：,觀點一、從管理上講，是失敗的。計劃得不到實施，說明預見性差。預設策劃是管理工作的要素之一。缺乏預設的活動，是被動的盲目的活動，也是導致活動失敗，后患諸多的重要原因之一。對自由編排座位又不做策劃，這是導致后來問題產(chǎn)生的原因。 觀點二、說明班主任很關注學生的情緒和需求，以學生為本，有靈活性。 教育面臨的實際具有不可預測性，如果遇到偶然生成的問題，是堅持既定方案，還是解決生成的問題，取決于問題的重要性，如果它影響方案的實施