職業(yè)教育論文-中學(xué)教師職前職后教育一體化運行機制研究.doc

職業(yè)教育論文-中學(xué)教師職前職后教育一體化運行機制研究摘要：職前職后教育一體化運行機制代寫論文是整個一體化體系能夠順利運行的重要保障。應(yīng)當(dāng)明確一體化運行機制的概念，了解我國目前教師職前職后一體化運行機制中存在的實際問題，進而提出推進中學(xué)教師職前職后教育一體化運行機制的改革建議。關(guān)鍵詞：運行機制；職前職后；一體化教師的教育教學(xué)水平和質(zhì)量直接影響到受教育者素質(zhì)的提高，影響我國教育事業(yè)的發(fā)展和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的進程。目前，隨著各個學(xué)科新課程改革的不斷深入，受過高等教育的教師如不能長期堅持學(xué)習(xí)，不能保證經(jīng)常性地獲得系統(tǒng)化的新知識并受到新技能的訓(xùn)練，不能樹立終身教育的思想，將很難適應(yīng)素質(zhì)教育的大環(huán)境。而高素質(zhì)教師的培養(yǎng)和造就，既依賴于教師職前的師范教育，又取決于教師職后的系統(tǒng)培訓(xùn)。因此，從我國中學(xué)教師培訓(xùn)工作的實際出發(fā)，借鑒國外新的管理思想和方法，建立一套系統(tǒng)、完整、科學(xué)、規(guī)范的教師職前職后一體化教育運行機制顯得尤為重要。一、教師職前職后教育一體化運行機制的概念所謂教師職前職后教育一體化運行機制就是針對現(xiàn)存職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)分離、相關(guān)機構(gòu)各自為政、教育內(nèi)容重復(fù)交叉、資源配置不合理等問題，根據(jù)終身教育思想、教師職業(yè)生涯理論、資源優(yōu)化配置原則，立足于教師專業(yè)化的持續(xù)發(fā)展，構(gòu)建一個體系完善、機構(gòu)合理、內(nèi)容科學(xué)的一體化教師教育運行模式。同時把教育與對教育產(chǎn)生重要影響的教育管理活動有機地結(jié)合起來，形成一個管理系統(tǒng)、評估系統(tǒng)與反饋系統(tǒng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一而相互作用的整體，通過對評價手段的運用，促使教師的培訓(xùn)活動不斷滿足社會需求的系統(tǒng)化方法。因此，它應(yīng)是為有效地履行教師培訓(xùn)職責(zé)而建立的使教師培訓(xùn)活動實現(xiàn)體制化、結(jié)構(gòu)化、持續(xù)化的組織系統(tǒng)。中學(xué)教師職前職后教育一體化運行機制從功能上看，是對其組織運行狀況進行評價、監(jiān)督、引導(dǎo)和調(diào)控，從而能對自身行為實施調(diào)節(jié)的系統(tǒng)，是對其教育活動質(zhì)量實施自主管理的支持系統(tǒng)。它的根本任務(wù)是通過組織化、系統(tǒng)化的管理，有效地利用現(xiàn)有各種資源，最大限度地促使受訓(xùn)教師按社會和教育需要發(fā)展和成長。二、教師職前職后教育一體化運行機制現(xiàn)存的問題1職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)嚴(yán)重分離長期以來，在我國的教育機構(gòu)中，各個地區(qū)及省內(nèi)的高師院校承擔(dān)了教師教育的職前培養(yǎng)任務(wù)，而教育學(xué)院系統(tǒng)則重點放在了對教師進行職后的培訓(xùn)。一方面擁有雄厚學(xué)科專業(yè)及師資力量優(yōu)勢的師范大學(xué)難以參與教師的職后培訓(xùn)，另一方面教育學(xué)院系統(tǒng)的師資和教育水平難以適應(yīng)愈來愈重的教師在職培訓(xùn)任務(wù)的需要，呈低水平應(yīng)付教學(xué)狀態(tài)。同時由于人為的阻隔，一方面使得培養(yǎng)新教師的師范院校不能及時獲得培養(yǎng)教師的信息反饋，阻塞了師范院校與基礎(chǔ)教育部門溝通的渠道，客觀上造成了教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)、教學(xué)技能培養(yǎng)等方面與基礎(chǔ)教育實際相脫節(jié)的現(xiàn)象；另一方面培訓(xùn)單位照搬職前辦學(xué)模式，造成職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)內(nèi)容上嚴(yán)重斷檔分離，難以形成既統(tǒng)一又有效的培訓(xùn)體系。多年來，師范院校所固守的一次性的教師教育，嚴(yán)重制約著我國的教育改革與發(fā)展，難以適應(yīng)新形勢下的教師在職培訓(xùn)的要求。2現(xiàn)存的職后培訓(xùn)與我國教育改革發(fā)展不相適應(yīng)我國現(xiàn)行的中學(xué)教師培訓(xùn)模式形成于20世紀(jì)80年代，沿襲舊的繼續(xù)教育的傳統(tǒng)模式?？傮w表現(xiàn)為“政府主導(dǎo)，培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系組織協(xié)調(diào)，承辦學(xué)校實施培訓(xùn)”。它本質(zhì)上仍是一種政府集中計劃和直接管理的教師培訓(xùn)模式，是計劃經(jīng)濟的產(chǎn)物。在這一模式中，舉辦培訓(xùn)的主體是政府及其教育管理部門，培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系和承辦學(xué)校隸屬于政府。從培訓(xùn)中心建立，到實施培訓(xùn)學(xué)校的確定，培訓(xùn)計劃、培訓(xùn)形式等完全按照政府及其教育管理部門的指令進行。在這一模式下的培訓(xùn)顯得盲目、死板，實踐性、針對性不強，參加培訓(xùn)的中學(xué)教師缺乏積極性、目的性，導(dǎo)致培訓(xùn)往往流于形式。隨著市場經(jīng)濟體制的確立和教育教學(xué)改革的不斷深化，我國的教育體制正在向著以市場機制為導(dǎo)向，以政府調(diào)控為主導(dǎo)，以學(xué)校辦學(xué)為主體及以社會參與為基礎(chǔ)的新體制轉(zhuǎn)變，其運行機制和資源配置方式也正在發(fā)生變化。教師職后培訓(xùn)作為教師再提高的一個重要環(huán)節(jié)，作為終身教育系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，應(yīng)與整個教育體制、運行機制和資源配置方式相適應(yīng)，結(jié)合職前培養(yǎng)形成一體化的綜合模式。3培訓(xùn)經(jīng)費投入不足，教師主動性不強眾所周知，經(jīng)費是教師培訓(xùn)的一種重要資源，沒有一定經(jīng)費的投入，教師的培訓(xùn)很難開展。在大多數(shù)省市的在職培訓(xùn)條例或規(guī)定中都規(guī)定“在職培訓(xùn)的學(xué)習(xí)費用由單位和個人共同承擔(dān)”，其中單位承擔(dān)的部分就需要教育管理部門同教師所在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)協(xié)商，多方籌措，滿足接受培訓(xùn)者的需要。但在實際培訓(xùn)中，往往由教師個人承擔(dān)全部培訓(xùn)費用，包括培訓(xùn)費、住宿費、資料費和培訓(xùn)證書費等，無形中加大了教師的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)，且培訓(xùn)模式趨同，結(jié)構(gòu)單一，忽視了中學(xué)教師在職學(xué)習(xí)的特點，在培訓(xùn)內(nèi)容上未能體現(xiàn)不同學(xué)科、不同職務(wù)教師的實際需求，使教師缺少自主性。即使個別教師主動要求培訓(xùn)，更多的也是由于評估或晉升職稱等外在壓力使然，功利色彩濃厚，不是教師教學(xué)的實際需要。而對于培訓(xùn)機構(gòu)本身來說，因經(jīng)費短缺而使用于培訓(xùn)教師的資源不足。隨著物價的不斷上漲和高校人員開支的不斷增加，辦學(xué)成本迅速增加，導(dǎo)致收取的費用難以維持培訓(xùn)成本，有的高校培訓(xùn)機構(gòu)出現(xiàn)入不敷出、不堪重負(fù)的局面。這一現(xiàn)象嚴(yán)重影響著整個培訓(xùn)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，制約著我國教師教育的發(fā)展。三、推進教師職前職后教育一體化運行機制改革1解放思想，更新觀念，促進職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一解放思想，更新觀念，首先是領(lǐng)導(dǎo)層要從根本上革除固有思維定式的障礙，以全新的思維方式思考一體化教育的改革與發(fā)展。很多院校的領(lǐng)導(dǎo)只是把精力主要放到了職前培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)上，在職培訓(xùn)只作為零頭和搭配，沒有進入視線。此種情況不扭轉(zhuǎn)，就不會有真正意義上的教師教育一體化的發(fā)展。其次，針對我國在職培訓(xùn)的實際現(xiàn)狀，實現(xiàn)職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)有機整合的教師教育一體化建設(shè)，必須先著手在職培訓(xùn)的專門研究，相應(yīng)的在職培訓(xùn)理念及實踐模式，以使其能與職前培養(yǎng)在同步基礎(chǔ)上實現(xiàn)整合。另外，我們要積極推進教師教育一體化，一方面必須打破條塊分割、地域界限、舊的分工和體制阻隔，將教師教育逐步納入高等教育體系，通過大學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢和多學(xué)科綜合優(yōu)勢，培養(yǎng)培訓(xùn)高素質(zhì)教師；另一方面要認(rèn)識到教師教育是大學(xué)的使命，強調(diào)大學(xué)尤其是高水平大學(xué)培養(yǎng)培訓(xùn)中小學(xué)教師的責(zé)任，堅持教師教育為基礎(chǔ)教育服務(wù)的方向，促進大學(xué)與中學(xué)的結(jié)合?，F(xiàn)在的問題是低水平的培訓(xùn)不能適應(yīng)教育發(fā)展需要，而許多具有學(xué)科優(yōu)勢的大學(xué)由于不了解中學(xué)而不能很好地承擔(dān)教師尤其是新課程教師培訓(xùn)的任務(wù)。因此，師范院校應(yīng)與中學(xué)密切配合，與中學(xué)教育教學(xué)第一線的教師密切配合，否則，中學(xué)的教學(xué)就得不到創(chuàng)新、加強和發(fā)展，也就無從談起中學(xué)教師教育一體化的實現(xiàn)。2理順關(guān)系，明確責(zé)任，促進各個機構(gòu)的整合和一體化要想徹底實現(xiàn)教師職前職后教育一體化，必須理順各職能部門之間的關(guān)系，明確它們彼此的責(zé)任，通過多種途徑促進教師培訓(xùn)機構(gòu)與高師院校的整合，實現(xiàn)一體化的協(xié)調(diào)管理，使高師院校同時具有教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的功能，實現(xiàn)教育資源的合理配置。筆者認(rèn)為，建立一套職前職后一體化的教育質(zhì)量管理系統(tǒng)、評估系統(tǒng)、反饋系統(tǒng)顯得尤為必要。管理系統(tǒng)是由行政管理系統(tǒng)、職前職后教育管理系統(tǒng)、研究咨詢系統(tǒng)三個子系統(tǒng)組成。其主要功能是對一體化教育的質(zhì)量保障系統(tǒng)進行具體策劃、組織和執(zhí)行，是整個保障系統(tǒng)的核心。行政管理系統(tǒng)由各級教育行政及管理部門組成，在一體化教育質(zhì)量保障系統(tǒng)中起指揮中樞、宏觀調(diào)控和保障供給的作用。職前職后教育管理系統(tǒng)由當(dāng)?shù)馗邘熢盒５慕虅?wù)處、培訓(xùn)部及師訓(xùn)處組成，在整個系統(tǒng)中起著主導(dǎo)作用，對政策上傳下達，密切聯(lián)系各個中小學(xué)校，及時掌握一線教師的動態(tài)。研究咨詢系統(tǒng)由各級別的學(xué)術(shù)委員會組成，其成員可由高師院校的教務(wù)處、科研處、基礎(chǔ)教育研究所、成教院及各系的有關(guān)專家組成。其主要功能是作為智囊團從專家的角度對一體化教育工作的現(xiàn)狀趨勢、政策理論、模式課程和教材等開展多方位的研究，對教育質(zhì)量實施監(jiān)督，同時為行政管理系統(tǒng)提供決策咨詢。評估系統(tǒng)是指運用現(xiàn)代化技術(shù)、手段和方法，通過多渠道多種形式全面收集有關(guān)信息，以評估標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，采用定性與定量結(jié)合的方法，按科學(xué)程序?qū)υu估信息進行分析、測量、整合與評定，對一體化教育狀態(tài)和價值進行判斷，從而為管理和決策提供依據(jù)。它的成員應(yīng)由熟悉評估工作和方法的專業(yè)人員和教育管理人員組成。應(yīng)定期對各系統(tǒng)培訓(xùn)教師和參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師進行評估，比較職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)之間的差距，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，推動和促進工作的改進。反饋系統(tǒng)也是搞好一體化教育的重要環(huán)節(jié)。這一機制的完善，可以迅速把一體化教育質(zhì)量的信息回輸給決策和執(zhí)行部門，使他們了解當(dāng)前工作與教學(xué)需要的差距，以便能夠及時調(diào)整策略以實施更有效的監(jiān)督和調(diào)控。反饋系統(tǒng)的信息來自教師和學(xué)員的即時反饋，或來自于社會。管理部門和評估部門都可依據(jù)這些反饋及時做出相應(yīng)調(diào)整，優(yōu)化教學(xué)