信息技術下微課教學論文六篇

信息技術下微課教學論文六篇【篇一】摘要：本文主要分析了基于信息技術下的初中數學微課教學，闡述了在當前形勢下，加強初中數學微課教學的重要性，針對目前現代信息技術在數學微課教學應用方式進行研究。筆者通過研究，總結和歸納自身多年工作經驗，提出一些加強初中數學微課教學的對策。希望通過本文的分析能幫助相關教育單位工作者提高初中數學教學工作水平和質量，能更好地應對工作中存在的問題。翻轉課堂是有美國新起的一項新型的教學模式，其也被成為“反轉”課堂，傳統(tǒng)的教學模式通常都是學生上課學習、下課做作業(yè)，而翻轉課堂的教學模式主要是通過教師錄制為視頻實施教學任務，該模式為國內外教學改革提供了重大的突破。目前，我國已經逐漸引入該教學模式，處于探索和研究階段。初中數學教育是一項十分復雜且重要的工作，教育方式包括很多方面，而基于信息技術下的教學方式作為整個初中數學教育系統(tǒng)中最重要的組成部分，其信息技術應用工作水平和質量將直接影響著整個初中數學微課教學水平和質量，關系著后期學生的理解能力和學習能力。因此，探討、分析信息技術下的初中數學微課教學工作中存在的問題具有重要的作用和意義，只有教育工作人員重視工作、研究工作中信息技術在初中數學微課中的應用，最終，才能提高基于信息技術下的初中數學教育工作的水平和質量，實現教學方式的多元化發(fā)展。一、微課教學的含義以及影響（一）微課教學的含義微課，是由美國一位教師首創(chuàng)。我國在這方面的研究者提出了微課主要是指在一定的時間內，有明確的教學任務且教學內容短小精煉，只對一個問題進行集中說明的小課堂。微課可以為實際的教學過程中或是在線教學提供一定的課程資源，并且還可以將其作為載體看展相應的教學活動。（二）微課教學的影響微課教學的影響主要體現在三個方面：1、提高數學學習認知結構的形成。數學認知結構主要是指學生將自己獲得的知識按照自己的理解并結合自身認知特點將其組合成為具有一定規(guī)律的整體結構。微課教學可以讓學生由傳統(tǒng)教學中的被動接受者轉換為對知識主動探求，而且學生還可以根據自己知識接受能力通過視頻進行自主教學，從而促進自身認知構架的形成。這是，教師主要擔任促進者和指導者的角色，通過和學生之間的互動，逐漸引導學生形成穩(wěn)定、有效的數學認知結構。2、提高學生學習興趣微課學習主要是將學生作為主體，利用現代信息技術為微課的發(fā)展提供更好的技術支持，為學生創(chuàng)建自主學習以及小組合作的學習環(huán)境，提高學生的學習興趣，使其積極地參與到教學活動去，學生能夠從這個活動中學會自主學習以及與其他同學交流的經驗，從而獲得學習上和生理上的雙重滿足，獲得成功的體驗。3、優(yōu)化傳統(tǒng)的教學模式微課教學方式的提出和發(fā)展，為數學教育開辟了一種新型的教學方式，其中，最為突出的一種教育方式為“數字化學習”，通過“數字化學習”的學生在學習的過程中，不再僅僅局限于課本上知識，在學習資源的獲取上，還有網絡上豐富的數據資源，學生可以通過自己手上的的移動終端，隨時隨地參與學習和討論。通過一種新的教育和學習的模式，為教師和學生開辟出一條新的方式，從而促進了初中數學教育方式的優(yōu)化和完善。二、現代信息技術在數學微課教學中的應用現代信息技術的發(fā)展，不僅帶動了社會經濟的發(fā)展，同時，還對初中數學微課教學提供了有力資源，而且還為學生自主學習制造了有利的條件。以下，筆者主要從三個方面分析了現代信息技術下初中數學微課教學中的應用。（一）微課教學在課前的應用針對微課教學在課前的應用，筆者借鑒了大量國內外成功的翻轉課堂教學實例以及經驗，同時結合了自身對翻轉課堂教學模式的相關研究結果，提出并設計了數學翻轉課堂的教學流程圖（如圖一）。如圖所示，微課課程打破了傳統(tǒng)的教學方式，教師在課前運用現代信息技術，根據自己的教學目標，創(chuàng)建與教學活動相關的視屏，學生通過對視屏內容的了解和學習，自主完成教學活動。這種方式為老師和學生創(chuàng)建了個性化與自主化的教學和學習環(huán)境，從而提高學生對知識的學習能力。（二）微課教學在課堂上的應用微課教學并不是需要將一堂課的內容按費的很充實，而是可以只圍繞某一個定理、案例或是概念進行重點講解，從而為教師提供課堂教學提供有利的條件。主要體現在以下幾個方面：1、提高學生的學習興趣。我們所學的大多數知識都來源于生活，數學也不例外。在數學課堂上通過開展教學情景，再現生活中的場景，能夠讓學生身臨問題的環(huán)境，例如，教師在函數教學過程中，可以通過微視頻向同學們展示生物中植物細胞或是動物細胞的展示過程，讓學生有一個更為直觀的了解，從而引出函數的概念以及本堂課所要學習的內容。這種方式不僅可以為學生創(chuàng)建一個良好的學習氛圍，而且還能夠提高學生的積極性，促進教學質量的提高。2、降低重難點的學習難度數學知識大多都是抽象的知識，教材中基本上都是數形相結合的定理、概念，在一定程度上加重了學生學習的難度。因此，教師在教學過程中可以充分運用微課教學，將重難點知識通過微課的方式，傳授知識，例如，在講解一次函數或是正反比例函數圖像時，需要建立直角坐標系，對平面圖形及其變換與數的運算之間的關系時，可以利用幾何畫板并結合多媒體教學，將教學內容制作成課件，將抽象知識轉換為具體的動態(tài)圖形，從而降低學生學習的難度，提高學習質量。3、結合探究式學習方法教師在教學過程中，可以將例題講解環(huán)節(jié)的內容用微課的方式提供給學生，從而達到讓學生自主學習的目的，同時，還可以將這些例題中挑出最具代表性的問題向學生提問。因此，學生不僅可以自己調整學習進度，而且還可以以小組的形式討論探究問題。在這種模式下，學生可以將自己學習的知識掌握的更為牢固和完整，提高知識的掌握程度。（三）微課教學在課后的應用對數學內容進行深層次的拓展和研究，不僅有利于學生自身的思維拓展，而且還有利于培養(yǎng)學生的解題能力。教師在課堂上將教材內容上的知識講解完成后，可以將具有拓展性、探索性的知識通過微課的形式讓學生在課后自主學習。例如，在教材中有些地方只給出了結論，而沒有列出推理過程，因此，教師可以通過微課的形式將這些內容展示出來，優(yōu)化教學模式，提高學生的學習興趣，促進初中數學教學質量的提高。結束語綜上所述，本文主要分析了基于信息技術下的初中數學微課教學，微課教學作為一種新型的教學模式，在初中數學教育過程中起著重要的作用。筆者主要從現代信息技術的角度下，分析了微課教育在數學教學中的應用。微課教學不僅促進了數學認知結構的形成，而且還激發(fā)學生對數學的學習興趣，同時微課教學模式還改變了傳統(tǒng)的教學方式，促進了教學質量的提高。微課作為一種新型的教學方式，由于實踐經驗不足，目前還存在較多的問題，如，設計、開發(fā)以及應用，但是隨著教育課程的不斷改革以及信息技術的額發(fā)展，一定會形成完整的教學模式。筆者希望更多的專業(yè)人士能投入到該課題研究中，針對文中存在的不足，提出指正建議，為提高我國初中數學教育工作做出重要的貢獻。【篇二】【摘要】：本文主要分析了基于信息技術下的初中數學微課教學，闡述了在當前形勢下，加強初中數學微課教學的重要性，針對目前現代信息技術在數學微課教學應用方式進行研究。筆者通過研究，總結和歸納自身多年工作經驗，提出一些加強初中數學微課教學的對策。希望通過本文的分析能幫助相關教育單位工作者提高初中數學教學工作水平和質量，能更好地應對工作中存在的問題?！娟P鍵詞】：信息技術；初中數學；微課教學初中數學教育是一項十分復雜且重要的工作，教育方式包括很多方面，而基于信息技術下的教學方式作為整個初中數學教育系統(tǒng)中最重要的組成部分，其信息技術應用工作水平和質量將直接影響著整個初中數學微課教學水平和質量，關系著后期學生的理解能力和學習能力。因此，探討、分析信息技術下的初中數學微課教學工作中存在的問題具有重要的作用和意義，只有教育工作人員重視工作、研究工作中信息技術在初中數學微課中的應用，最終，才能認提高整個初中數學教育工作的水平和質量。一、微課教學的含義以及影響（一）微課教學的含義微課，是由美國一位教師首創(chuàng)。我國在這方面的研究者提出了微課主要是指在一定的時間內，有明確的教學任務且教學內容短小精煉，只對一個問題進行集中說明的小課堂。微課可以為實際的教學過程中或是在線教學提供一定的課程資源，并且還可以將其作為載體看展相應的教學活動。（二）微課教學的影響微課教學的影響主要體現在三個方面：1、提高數學學習認知結構的形成。數學認知結構主要是指學生將自己獲得的知識按照自己的理解并結合自身認知特點將其組合成為具有一定規(guī)律的整體結構。微課教學可以讓學生由傳統(tǒng)教學中的被動接受者轉換為對知識主動探求，而且學生還可以根據自己知識接受能力通過視頻進行自主教學，從而促進自身認知構架的形成。這是，教師主要擔任促進者和指導者的角色，通過和學生之間的互動，逐漸引導學生形成穩(wěn)定、有效的數學認知結構。2、提高學生學習興趣微課學習主要是將學生作為主體，利用現代信息技術為微課的發(fā)展提供更好的技術支持，為學生創(chuàng)建自主學習以及小組合作的學習環(huán)境，提高學生的學習興趣，使其積極地參與到教學活動去，學生能夠從這個活動中學會自主學習以及與其他同學交流的經驗，從而獲得學習上和生理上的雙重滿足，獲得成功的體驗。3、優(yōu)化傳統(tǒng)的教學模式微課教學方式的提出和發(fā)展，為數學教育開辟了一種新型的教學方式，其中，最為突出的一種教育方式為“數字化學習”，通過“數字化學習”的學生在學習的過程中，不再僅僅局限于課本上知識，在學習資源的獲取上，還有網絡上豐富的數據資源，學生可以通過自己手上的的移動終端，隨時隨地參與學習和討論。通過一種新的教育和學習的模式，為教師和學生開辟出一條新的方式，從而促進了初中數學教育方式的優(yōu)化和完善。二、現代信息技術在數學微課教學中的應用現代信息技術的發(fā)展，不僅帶動了社會經濟的發(fā)展，同時，還對初中數學微課教學提供了有力資源，而且還為學生自主學習制造了有利的條件。以下，筆者主要從三個方面分析了現代信息技術下初中數學微課教學中的應用。（一）微課教學在課前的應用針對微課教學在課前的應用，筆者借鑒了大量國內外成功的翻轉課堂教學實例以及經驗，同時結合了自身對翻轉課堂教學模式的相關研究結果，提出并設計了數學翻轉課堂的教學流程圖（如圖一）。圖一 數學翻轉課堂的教學流程圖如圖所示，微課課程打破了傳統(tǒng)的教學方式，教師在課前運用現代信息技術，根據自己的教學目標，創(chuàng)建與教學活動相關的視屏，學生通過對視屏內容的了解和學習，自主完成教學活動。這種方式為老師和學生創(chuàng)建了個性化與自主化的教學和學習環(huán)境，從而提高學生對知識的學習能力。（二）微課教學在課堂上的應用微課教學并不是需要將一堂課的內容按費的很充實，而是可以只圍繞某一個定理、案例或是概念進行重點講解，從而為教師提供課堂教學提供有利的條件。主要體現在以下幾個方面：1、提高學生的學習興趣。我們所學的大多數知識都來源于生活，數學也不例外。在數學課堂上通過開展教學情景，再現生活中的場景，能夠讓學生身臨問題的環(huán)境，例如，教師在函數教學過程中，可以通過微視頻向同學們展示生物中植物細胞或是動物細胞的展示過程，讓學生有一個更為直觀的了解，從而引出函數的概念以及本堂課所要學習的內容。這種方式不僅可以為學生創(chuàng)建一個良好的學習氛圍，而且還能夠提高學生的積極性，促進教學質量的提高。2、降低重難點的學習難度數學知識大多都是抽象的知識，教材中基本上都是數形相結合的定理、概念，在一定程度上加重了學生學習的難度。因此，教師在教學過程中可以充分運用微課教學，將重難點知識通過微課的方式，傳授知識，例如，在講解一次函數或是正反比例函數圖像時，需要建立直角坐標系，對平面圖形及其變換與數的運算之間的關系時，可以利用幾何畫板并結合多媒體教學，將教學內容制作成課件，將抽象知識轉換為具體的動態(tài)圖形，從而降低學生學習的難度，提高學習質量。3、結合探究式學習方法教師在教學過程中，可以將例題講解環(huán)節(jié)的內容用微課的方式提供給學生，從而達到讓學生自主學習的目的，同時，還可以將這些例題中挑出最具代表性的問題向學生提問。因此，學生不僅可以自己調整學習進度，而且還可以以小組的形式討論探究問題。在這種模式下，學生可以將自己學習的知識掌握的更為牢固和完整，提高知識的掌握程度。（三）微課教學在課后的應用對數學內容進行深層次的拓展和研究，不僅有利于學生自身的思維拓展，而且還有利于培養(yǎng)學生的解題能力。教師在課堂上將教材內容上的知識講解完成后，可以將具有拓展性、探索性的知識通過微課的形式讓學生在課后自主學習。例如，在教材中有些地方只給出了結論，而沒有列出推理過程，因此，教師可以通過微課的形式將這些內容展示出來，優(yōu)化教學模式，提高學生的學習興趣，促進初中數學教學質量的提高。結束語綜上所述，本文主要分析了基于信息技術下的初中數學微課教學，微課教學作為一種新型的教學模式，在初中數學教育過程中起著重要的作用。我主要從現代信息技術的角度下，分析了微課教育在數學教學中的應用。微課教學不僅促進了數學認知結構的形成，而且還激發(fā)學生對數學的學習興趣，同時微課教學模式還改變了傳統(tǒng)的教學方式，促進了教學質量的提高。微課作為一種新型的教學方式，由于實踐經驗不足，目前還存在較多的問題，如，設計、開發(fā)以及應用，但是隨著教育課程的不斷改革以及信息技術的額發(fā)展，一定會形成完整的教學模式。我希望更多的專業(yè)人士能投入到該課題研究中，針對文中存在的不足，提出指正建議，為提高我國初中數學教育工作做出重要的貢獻。【篇三】【摘要】操作演示視頻在信息技術教學中的應用，確實很好地解除了原本橫硌在師生教與學面前多年的困擾，但同時也帶來了一些不容忽視的問題。作為一名初中信息技術一線教師，近年來我結合自身的教學實踐，總結出了三點解決問題的方法：合理設計教學，適當錄制視頻；提供多樣輔助，適時選用視頻；建立參考意識，提倡個性創(chuàng)意?！娟P鍵字】演示視頻；信息技術教學“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。其特點有教學時間較短、教學內容較少、資源容量較小，以及資源組成、結構、構成“情景化”，資源使用方便等特點。而我這里要講的信息技術演示視頻應該只是信息技術類“微課”的一部分，一般是指借助屏幕錄像專家、Camtasia Studio等錄屏軟件，將授課教師的屏幕演示和語音講解錄制下來（多數時候沒有語音，因為像我們這樣的農村中學，學生機房基本不配置耳麥），經后期編輯優(yōu)化（如在關鍵部位加上簡要的批注等）后，將之應用于教學實踐活動中的一種可以說是純操作演示的視頻。目前，信息技術的教學方法有講授教學法、示范教學法、任務驅動教學法、同步教學法、探索研究教學法、合作學習法等。雖然教學方法很多，但實際授課中常用的基本還是兩種教學模式，邊講邊練和講完再練。這兩種教學方法各有其優(yōu)缺點。介于此，把操作演示的視頻滲透到信息技術教學中，則可能帶來諸多益處，如有利于突出重點和突破難點；有利于彌補課本知識的不足；有利于開展自主學習活動，培養(yǎng)學生的自學能力，建立其合作意識和共享意識；有利于教學模式的改進，激發(fā)師生的教學熱情，提高教學質量。作為一名初中信息技術一線教師，據我所知，早在微課、慕課等新興理念被引進并大面積在教育界傳播之前，我們很多信息技術教師就已經在嘗試制作演示視頻，并設計在課堂中應用演示視頻輔助師生的教與學了。尤其近年來，在我的教學中，演示視頻更是幾乎已經成了一種常態(tài)化應用，但同時我也漸漸發(fā)現了一些不容忽視的問題，如教師無原則地濫做濫用；教師的濫做濫用，造成了學生新型的學習依賴；學生選擇性依賴演示視頻，容易形成思維定勢，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等。因此，探討如何使演示視頻在信息技術教學中得以合理運用應成為我們一線信息技術教師亟待解決的問題，下面是我結合自己平時的實際教學得出的一些拙見，跟各位同仁一起探討。一、合理設計教學，適當錄制視頻自從有了屏幕錄制軟件，教師可以很容易地錄制授課內容，學生學習的思維確實能得到連貫。但是假如沒有選擇和創(chuàng)意地錄制，將授課內容全部錄制制作成視頻，由于錄制的時間較長，會形成比較大的文件。這樣首先會影響傳送，其次學生也沒有興趣慢慢地觀看毫無故事情節(jié)的視頻，即使可以通過拖拽，尋找自己所需要掌握的知識點內容，也浪費了學生許多寶貴的時間。因此，教師如果能有取舍地錄制課程中的重難點，并在后期編輯時配上醒目的批注或特效，就能有效地教學相關知識的重點和難點了。適用于教學的微視頻一定也要符合教育教學的一般過程，不能是簡單的過程演示，還要盡可能的具有啟發(fā)性、趣味性。比如八年級Dreamweaver主題網站設計與制作的設計首頁這一節(jié)，課本中提供了詳細的圖文步驟說明，但考慮到學生初次接觸Dreamweaver網頁制作工具，并且首頁制作中涉及到的基礎性操作知識點確實較多，如掌握不好會直接影響后續(xù)其他網頁的學習制作，于是我便給學生錄制了一段完整的演示視頻。這段視頻較長，足有七分鐘帶10秒，雖然在視頻的后期制作中我在一些重難點部分（如：插入網站標志圖、文字輸入與排版、添加網頁的背景音樂）添加了一些醒目的批注，但是，我發(fā)現，學生一輪操作下來，如果讓她離開視頻的指導重新操作一遍，她還是會出現這樣那樣的問題，一句話，學生對于操作中的一些重要的關鍵的知識點是只知其然而不知其所以然。事后我在想，如果我能將幾個重難點部分單獨錄制成較短的視頻，要求學生以看書操作為主，遇到無法從課本中獲知解決方案的問題時再去選看相關視頻，是不是效果會更好一些呢？！又或者能夠花些心思將這個操作演示視頻制作成交互式作品，再在重難點部分給出一些特效，學生會對重難點部分印象深刻一些呢？！二、提供多樣輔助，適時選用視頻自學能力是一個人獨立學習、獲得新知識的基本能力，也是衡量一個人可持續(xù)學習能力的重要要素。興趣是推動自主學習的內在動力，能夠有效地發(fā)掘學生的學習潛力，使學生積極主動地學習?；诓僮餮菔镜奈⒁曨l可以集文字、圖像、聲音為一體，動靜結合、圖文并茂，能夠為學生創(chuàng)設逼真的教學情境，在短時間內能有效地調動學生多種感官參與活動，激發(fā)學生的學習興趣，使整個教學過程變得高效活潑。又由于操作演示視頻是面向學生的，學生可以根據自己的掌握情況來選擇學習進度，緩解學習壓力，再配以教師的個別輔導，能夠從很大程度上緩解學生學習基礎差異大的問題。信息技術教學中有了演示視頻的介入，學生可以輕松地掌握各個知識點，增強學習的信心，同時也有了積極展示分享交流的欲望。但同時，我們應明確，演示視頻僅僅只是在學生自學探究活動中的其中一種輔助手段，除此之外，有些操作性強的教學內容，課本中本身就提供了圖文并茂的操作步驟說明，又或者一些知識點，只要老師稍做提點，給學生充分的實踐探究空間，學生即可自行掌握。因此，如何理性地選用這個工具，我們教師還是要從教學實際出發(fā)，根據教學內容，制定合理有效的教學計劃，引導學生根據需要來選用演示視頻，避免出現用演示視頻完全取代其他教學輔助工具或手段的情況。如在八年級Dreamweaver主題網站設計與制作的給網頁增加動感效果這一內容的教學中，“添加滾動字幕”書上有詳細的圖文步驟，但我發(fā)現對于滾動字幕屬性的設置，課本中是直接通過添加相關html代碼的方法實現的，但其實不用這么麻煩，在添加完滾動字幕后，設計狀態(tài)下，直接選中滾動文字，即可在Dreamweaver網頁制作軟件底部的屬性面板中進行設置。按照課本上的做法，對于一部分基礎稍好的學生來說不成問題，反而能使其在此過程中對html語言有更深一步的理解，但是對于絕大多數學生來說，還是會存在一定困難的，即使好一點，也許是效果做出來了，但是學生自己并不理解代碼的含義。因此，課前我用直觀的方法錄制了一段操作演示視頻，在實際教學中我有意識地事先告知了學生圖文步驟和演示視頻的小小區(qū)別，讓他們自己選用，最后又設計了交流演示的環(huán)節(jié)，通過此舉，不僅讓學生互相分享了不同的操作經驗，更讓其理解了html代碼的相關使用方法。再如，還是這一章節(jié)，應用表格布局網頁結構內容的教學，因為擔心學生對于表格嵌套的操作理念不易理解，所以課前我設計學案，結合學案任務錄制了一段演示視頻。但在實際教學中我感覺如果讓學生一開始就借助這段演示視頻自主學習操作，表格結構也許是架構好了，但只能達到依葫蘆畫瓢，依樣學樣的目的，并不能確保學生對表格嵌套的操作理念足夠理解。所以，在實際操作中，我先引導學生根據學案中設計的任務和提示，加上適當的說明指導，帶領學生一起將表格布局的操作走了一遍，然后引導學生根據自己的掌握情況，操作進度，再適當地觀看這段演示視頻，加深理解，或者個別輔助。三、建立參考意識，提倡個性創(chuàng)意信息技術操作演示視頻的錄制，一般針對的都是一個具體的操作任務，備課時我會根據教學的需要，設計好具體可操作的學案內容，然后再根據學案，進行操作演示的錄制和強調一些問題。長期下來，學生對演示視頻的使用已從最初的陌生、懷疑，發(fā)展到了熟悉和“非君不取”的程度。凡是涉及到實踐操作任務，學生會本能地去學件中尋找相關視頻，如果沒有，即使教師告知其課本中有步驟，學案中有提點，甚至有些還做了不同程度的講演，有一半以上的學生還是懶于去選用，去思考，去創(chuàng)作。他們只是滿足于觀看演示視頻，完成當前操作任務，而很少去思考為什么要這樣去操作，有沒有更好的操作方法，或者我是否可以制作出跟老師完全不一樣的效果等，也因此，學生很少能拿出一些優(yōu)秀的個性化創(chuàng)作作品。據此，我們教師在設置具體的操作任務時，應該考慮任務的開放性，在學生選用操作演示視頻時更應提醒學生演示視頻的操作方法和操作效果僅僅只做參考，“條條大路通羅馬”，鼓勵學生進行一些個性化的嘗試，并進行適當的展示和交流，激發(fā)學生的創(chuàng)作積極性。比如在七年級第4章 應用文檔設計與制作章節(jié)研究報告美化內容的教學中，運用自選圖形制作流程圖的操作，教材中雖然也有詳細的圖文步驟，但是步驟說明較散，對于初涉WPS文字軟件中自選圖形內容的七年級學生來說，存在著諸多困難，另外對于最后組合圖形的操作，課本中結合了Shift鍵全選，但是還有對于學生來說更容易實現的方法，于是課前錄制了整個流程圖的其中一小部分的完整操作視頻，以供學生參考。結果是操作方法學生掌握了，但是嚴重缺乏個性化的創(chuàng)意，如果在此過程中，作為教師，我能給學生一些不同效果的優(yōu)秀成品作為參考，演示視頻中也能適時給學生一些這方面的引導，當然還有充足的個性創(chuàng)作時間，學生或許就會給我們帶來出乎意料的驚喜。任何一個新興事物的出現勢必引起眾多的關注，作為一名教育工作者，我們不能趕潮流，也不應跟風，而應堅信“實踐是檢驗真理的唯一標準”。演示視頻雖早已在我們廣大一線信息技術教師的教學中得到了廣泛應用，且它的應用不能說對于信息技術教學起到了改革性的作用，但至少能夠非常有效地解決信息技術教學中遇到的一些問題。但同時我們教師還應主動與學生進行情感交流，以及時掌握學生的學習動向，對視頻應用的接受程度以及對其的合理建議，并在條件允許的情況下，能不定期地與信息技術各位同事、同仁積極交流，分享經驗，從而避免一些過度、不當制作和使用演示視頻帶來的弊端，不斷總結教學經驗，提升總體教學質量。.【篇四】摘要：面對信息技術課堂上學生之于網絡的“狂熱”行為，我們非常粗魯地采取了“擋”的一系列舉措，但事實證明這是極其錯誤的。課堂管理有三個目標：爭取更多的時間學習；爭取更多的學生投入學習；幫助學生自我管理。為了使網絡環(huán)境下信息技術課堂的開展更加行之有效，應該結合初中生的年齡特點，認知特點，更多地考慮網絡對信息技術課堂的導向性，從信息的獲取，信息的處理和信息的傳遞三個方面給出網絡在信息技術課堂中導向性的具體舉措。關鍵字：信息技術課堂、網絡環(huán)境、導向性一次課程結束，還有10分鐘不到的自由支配時間，我便解除網絡限制，建議學生可以利用這段時間上網搜索了解課堂中延展的，未深入的，自己感興趣的一些信息技術新詞匯、新技術，或者可以利用網絡搜索自己在日常學習中遇到的一些其他學科的待解決的問題等等，總之，我的初衷是想引導學生運用網絡去做一些有意義的事情。但結果是全班大部分學生做了與學習無關的事情，只有屈指可數的學生做了真正有意義的事情。后來，為了證明這不是個別現象，我又在平行的其他班級做了這個實驗，結果顯示，在老師的任務指導下，只有14.81%的學生會按照老師的要求去上網，而剩下的85.19%的學生有打游戲的，有看電視劇的，有瀏覽娛樂網頁的等。相信，這種現象對于目前大多數一線信息技術教師而言并不驚詫，甚至是一種常態(tài)，即信息技術課堂“上網聊天、玩游戲現象屢禁不止”。具體表現： 部分學生一到機房第一件事情就是檢查有沒有網絡，如果可以上網他們比考試得了一百分還高興。像有些教學內容中涉及到網絡，要求學生上網查資料并完成操作，一部分學生根本不管老師所講的內容，自顧自上網聊天，不愿意參與到教學活動中來。更有個別學生偷偷地把U盤、MP3帶進來，把游戲拷貝到電腦里面玩、或者去網上下載游戲、玩在線小游戲等現象層出不窮，影響自己，影響別人，更是影響信息技術課堂的有效開展。一、舊的應對策略我們之前一直以為課堂管理是為了建立課堂秩序。因此，面對信息技術課堂上學生之于網絡的“狂熱”行為，我們非常粗魯地采取了“擋”的一系列舉措。先“軟”。運用極域電子教室的黑白名單功能，禁止學生上外網。但“上有政策，下有對策”，很多學生無師自通，通過開啟“windows防火墻”功能，成功阻止了我的禁用功能，同時以“迅雷不及掩耳之勢”迅速傳遍整個學校所有班級。后“硬”。斷掉機房外網線，當需要上網完成學習任務的時候再接上，這樣成功避免了很大一部分學生一上課就上網的惡劣行為，給他們挽回了一點學習時間，但實際發(fā)現，往往在這樣“被逼”的情形下上課，學生學習效率極其低下，提不起學習的興趣，更有甚者，觀察多次，趁剛進機房老師不注意時，偷偷插上網線，引來課堂一陣騷動，極大地影響了課堂秩序。二、新的應對思考如果只是為了使學生保持安靜和馴服而進行課堂，事實證明這種說法和做法都是極其錯誤的。課堂管理有三個目標：爭取更多的時間學習；爭取更多的學生投入學習；幫助學生自我管理。為了使網絡環(huán)境下信息技術課堂的開展更加行之有效，應該結合初中生的年齡特點，認知特點，更多地考慮網絡對信息技術課堂的導向性，并初步地進行了一些嘗試，新擬定了這樣幾種應對措施：1、讓網絡助推信息的獲取信息技術更新快，內容廣，信息技術教材雖然也在不斷出新、充實中，但受很多非主觀因素的影響，其速度是遠遠跟不上信息技術本身的發(fā)展的，另外再加上初中信息技術課時的限制，學生的差異，很多內容在課堂中是無法深入和拓展的，但合理利用網絡卻可以幫助我們解決這些問題。（1）理論課上，網絡幫助我們獲取更豐富的相關信息。如蘇教版七年級信息技術第1章 走進信息世界的第1節(jié) 信息與信息技術，是一節(jié)非常典型的信息技術理論課程，如果單純以教師講授為授課方式，課堂效果很不理想，但如果我們能夠巧設一些活動環(huán)節(jié)，借助網絡讓理論操作化，課堂就會很不一樣。如在學生自學了解了信息技術的廣泛應用后，讓學生有選擇地上網自行搜索了解“全息投影”、“云計算”、“物聯網”等新興技術，并在全班做分享，學生的熱情會很高漲；又如仍然在這一章節(jié)的教學中，在學生了解了信息技術的演變過程后，要學生討論“信息技術的發(fā)展帶來了一系列的社會變革，例如許多語言和文化逐步弱化，一些新興網絡語言不斷興起。你如何看待這些變化？”如果空講，學生毫無感觸，但是讓學生自行上網搜索內容豐富形式多樣的網絡語言，他們會各抒己見，并且大談自己的看法，頓時，課堂氛圍便被搞活了。（2）操作課上，網絡幫助我們更深入地自學。如蘇教版八年級信息技術第1章 動畫制作的第1節(jié) 動畫基礎知識中“獲取計算機動畫”講到了如何運用Ulead GIF Animator軟件從GIF動畫中提取產生動畫的系列靜止圖片，但同時它也是一款非常優(yōu)秀的GIF動畫制作軟件，不過在新的教材中沒有很好地體現這一點，這個時候，教師可以對學生稍作提醒，并且引導學有余力的感興趣的學生自己上網搜索相關教程，學習如何運用這款軟件制作GIF動畫。又如本章第2節(jié) 體驗動畫制作中“用計算機制作逐幀動畫”，介紹了多款動畫制作軟件，如“Ulead COOL 3D”，在老版本的教材中多有提及此款軟件在制作3D文字上的強大功能，但新教材只是一帶而過，教師也可以引導感興趣的學生通過網絡搜索教程，自行學習。2、讓網絡助推信息的處理網絡是個大染缸，它充斥著各種不利于中學生的誘惑，但同時也是一個人才濟濟，高手云集的地方，在信息技術課堂中如果我們能夠有意識地多多引導學生通過網絡處理信息，解決問題，那么學生將會對網絡有一個全新的認識。如蘇教版七年級信息技術第5章 演示文稿的設計與制作側重演示文稿設計理念的教學，而忽視了大多數學生對軟件本身認識的不夠，對軟件功能、操作的不熟悉，很難在教材大談特談設計理念的情況下制作出像樣的作品，換句話說就是“想讓馬兒跑，又沒先讓馬兒去吃草”。在這種情況之下，為了彌補教材的缺陷，教師可以考慮在學生中開設演示文稿技術論壇，可以是跨班級的，甚至可以是跨年級的，讓學生在進行主題設計與創(chuàng)作的過程中，互相取長補短，進行相關技術的自由交流，最終完成作品。當然，以此為契機，教師還可以引導部分學有余力的學生多跑幾個“校外”相關技術論壇，多取經，然后再來做技術分享，甚至可以考慮允許學生在本機上安裝QQ，適當邀請高手“遠程協(xié)助”。在此過程中，可以說，每位學生都能夠找到自己所需要的，最終漂亮完成個人的一個信息處理任務，當然，這里的“漂亮”是相對的，關鍵是個人能力的提高，更重要的是從一個新的維度去“上了一回網”。3、讓網絡助推信息的傳遞信息技術作品制作課的后期一般都會進行作品的發(fā)布，發(fā)布的形式多樣，可以是打印成紙質文稿，也可以是生成一些較通用的文件格式，或者發(fā)布到一些網絡平臺上，但為了避免上網可能給課堂帶來的一些不必要的負面影響，一般我們只會采取前面兩種發(fā)布形式，對于發(fā)布到網絡上，僅僅一帶而過，并不進行實際地操作。但同時也帶來了一些不容忽視的問題：學生對自己辛苦完成的作品沒有足夠的感性認知，或者對網絡發(fā)布平臺的功能和意義太過小覷，久而久之，就會對信息社會的這種本應成為主流的信息發(fā)布和傳遞渠道失去運用的意識和能力，這對于在網絡環(huán)境下大數據時代成長起來的孩子們而言，是一個巨大的失誤，這種做法絕不能姑息下去。如蘇教版八年級信息技術第3章 主題網站設計的第3節(jié) 網站的發(fā)布與評價內容教學中，如果沒有經歷實際的網上發(fā)布，學生就很難對網站設計過程有一個全面的認識，也可能因此失去對網站設計與制作的興趣。同時，很重要的一個方面，通過網絡助推信息作品的發(fā)布和傳遞，也會為信息技術課堂的及時有效地評價提供有利的條件，使課堂完整有效?？傊?，在信息技術不斷發(fā)展的今天，只有充分運用網絡對信息技術教學的影響力，因勢利導，才能使我們的信息技術課堂教學更富成效。教育絕不僅僅是為孩子們的未來生活做準備，如何讓孩子們今天生活得幸福、快樂，本身就是教育的重要任務。愿這句話成為我們信息技術課堂教學永遠的出發(fā)點。【篇五】一、地理教學中多媒體應用的可行性隨著國家對教育投資力度的加大，現在各級各類學?；九潺R了現代化教學設備，這為多媒體的廣泛應用提供了可能；地理教師可以從互聯網上獲取豐富的教學資源；信息技術課程在各級各類師范學校地理專業(yè)都有設置，初級中學分期分批對在職教師進行信息技術的繼續(xù)教育和遠程培訓，為中學地理教師具備過硬的信息技術教學水平奠定了基礎。二、地理教學中多媒體應用存在的問題1.課件容量大，“機灌”現象嚴重有些地理教師，課前沒有精心備課，不了解教學目標，沒有把握好教學的重難點，更不考慮學情，針對教材中涉及的知識，不做詳略的處理就全搬到課件中，這是一種“教材搬家”似的多媒體教學。還有些地理教師對學生的知識儲備不作了解，也不相信學生有對基礎知識進行自主建構的能力，在制作課件時，不分重難點地將所有知識都在課件中呈現出來，更有甚者把一些與教材知識相關的學生難以聽懂的課外拓展內容也羅列到課件中。諸如此類的種種做法都會導致課件容量大。在課堂教學時，教師為完成所謂的教學任務，將課件內容一一呈現，學生思考、理解的時間很短，留給學生討論、做筆記的時間很少，參與互動的機會更少。而教師只是機械地操作電腦，頻繁地變換幻燈片，作為輔助手段的多媒體成了課堂的主角，教師成了多媒體的操作者，出現嚴重的“機灌”現象。調查數據顯示：29.5%的學生反映信息量大，34.8%的學生提到教師操作太快，認為地理教師課上有40分鐘以上的時間在操作電腦的學生有28%。這些數據有力的說明了這一問題。2.對教學主體不清教學設計的任務由教師來完成，在整個教學的過程中，教師要組織引導學生，參與學生的合作學習，是教學的主導者；完成學習任務的主體是學生；多媒體只是一種手段。目前67%的地理教師在選擇多媒體教學時考慮的關鍵因素是教學內容的需要，很少人考慮教學方法的需要，更無從考慮如何精心設計教學環(huán)節(jié)，逐步地有針對性地激發(fā)學生的興趣，提高學生的參與度，讓學生的主觀能動性得到充分發(fā)揮。有關調查顯示，多媒體教學中有35%的學生反映師生互動少；只有一半稍多的學生認可在多媒體教學中交流、展示的機會較多。針對疑難問題的討論，在農村中學由于班額小，分組討論活動進行的較好；城鎮(zhèn)中學每班人數基本達到六七十人，多者有八九十人，對疑難問題的討論開展得較少。從某種角度來看，課堂教學變成教師操作多媒體，而學生只是被動地接受知識。教師的主導作用沒有得到體現，學生也失去了教學的主體地位。3.唯媒體獨尊，忽視傳統(tǒng)教學優(yōu)勢多媒體作為一種教學手段，對知識的呈現形式是多種多樣的，可以很好地強調重點，突破知識難點，最終實現對知識的理解和掌握。雖然它的優(yōu)點很多，但并不說明針對所有的教學內容，它是唯一最適合的教學手段。俗話說：寸有所長，尺有所短。以前教學所使用的傳統(tǒng)教學手段如掛圖、板圖、模型、實物等手段的作用，多媒體是難以代替的。對傳統(tǒng)教學手段的應用有調查數據顯示：38%的學生反映地理教師有時用，而近50%的學生反映不用。說明目前有不少地理教師在設計教學過程時，針對不同的知識不考慮哪種教學手段最適合，而只是一味地追趕潮流，所有知識都采用多媒體形式展示。忽視了對傳統(tǒng)教學手段的使用，大大削弱了課堂教學的效果。4.課件內容需優(yōu)化課件是多媒體輔助教學時教師所傳授知識的載體，它是教師在精心備課的基礎上，根據教學需要而設計出來的。優(yōu)質的課件內容應符合教情，更要符合學情。要內容充實，設計科學，簡潔實用。但目前地理教學所用的課件質量并不高，具體情況如下。據調查，一半多的地理教學課件來自網上下載，而借鑒別人，只作簡單修改的占的比重更大，導致課件內容與教材脫節(jié)，缺乏新意；課件內容是純文本的地理知識的總結，過于枯燥、呆板；課件內容局限于教材，不夠豐富；課件內容是教材知識的簡單羅列，沒有進行整合，不利于啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的能力；顏色過于單調，知識點不醒目，字體有時偏小；等等。課件內容制作粗糙，對學生積極性的調動產生較大的影響，更不利于高效課堂的實現。5.多媒體利用率低多媒體在使用過程中，由于師生利用不合理，保潔工作做得不及時，學校維修管理不善等原因，導致多媒體經常出故障，而且頻率較高，嚴重影響了教師正常的教學使用。另外，制作課件所需要的優(yōu)質素材很多時候不能下載，導致資源數量太少，有些教學資源即使能夠下載下來，也不成體系不配套，而師生的計算機技術又不高，諸多因素導致完全由教師自己制作課件輔助教學會消耗很多時間，最終帶來的教學效果也未必理想。這些都影響了教師使用多媒體的積極性。有調查數據顯示：40.6%學生反映地理教師有時用多媒體（如講公開課時）教學，所以目前中學地理教學中對多媒體的利用率并不高。三、總結概而言之，利用多媒體輔助地理教學是非常必要的，教師應積極、科學、合理使用，發(fā)揮它的最大價值，并在教學中注意克服上述這些問題，讓它更好地服務于教學?！酒空?隨著信息技術的發(fā)展以及在教育教學中的深度融合，教育對信息技術的需求也在逐步增加。因此，必須加快教育信息化建設，搭建現代化的信息平臺。本文結合個人對智慧校園建設的研究經驗與相關參考文獻，以國家頒布的智慧校園總體架構標準作為基礎，對智慧校園的總體架構以及內容框架設計展開了粗淺的探討，以期能夠為高校智慧校園建設提供參考與借鑒。關鍵詞:教育教學信息化;智慧校園;建設智慧校園的建設有助于提高各個院校的教育教學質量，因此，各個院校也加強了對智慧校園建設的關注。為了進一步規(guī)范高校智慧校園建設，2018年，國家標準化管理委員會發(fā)布了智慧校園總體架構，就是為了指導高校智慧校園的建設，從而真正發(fā)揮出智慧校園對教育教學信息化的促進作用。1對智慧校園的分析根據智慧校園總體架構中對智慧校園的描述與分析可以得知，智慧校園就是將物理空間與信息空間進行銜接，從而使人們能夠打破時間、空間的限制，隨時隨地的獲取自身所需要資源的一種服務。智慧校園就是將物聯網、人工智能、大數據技術、云計算機技術等諸多的先進通信技術和科學技術進行了有機的結合，再利用互聯網+思維實施重構的一種全新的信息化模型，最大的效用就是實現了高校各個部門之間的信息共享，從而為全校師生在日常教育教學和科研研究上提供了一個統(tǒng)一化的保障服務性平臺。智慧校園具備以下五個特點:第一，智慧校園是以高速的光纖作為基礎，為高校打造出一個多網有機融合的異構網絡，進而充分滿足全校師生對網絡資源的多樣化需求。第二，智慧校園利用物聯網與多媒體技術，能夠實現對校園環(huán)境要素的感知。第三，智慧校園是立足于數據共享標準之上的一個相對統(tǒng)一的基礎設施平臺，將傳統(tǒng)高校各個業(yè)務子系統(tǒng)的信息孤島問題加以打破，實現了非敏感數據的全校共享。第四，智慧校園通過云計算與圖像視頻處理技術，對高校教育教學工作起到了有效的輔助作用，也推動了實驗實訓工作的有效開展。第五，智慧校園利用自身在數據上的收集、分析、挖掘能力，能夠總結高校在教育教學過程中獲得的全部指標