四年級數學下冊 3.5《手拉手》教學設計 北師大版.doc

手拉手教學設計一、教學目標：知識目標: 能根據“手拉手”的有關信息提出數學問題，體會小數計算在實際生活中的應用。能力目標:體會整數的運算律在小數的運算中仍然適用，并能運用運算律進行簡便計算。情感目標: 能利用學過的小數乘法和小數加減法解決簡單的實際問題，體會小數在日常生活中的運用。二、教學重點：使學生經歷舉例驗證的數學活動過程，初步理解整數乘法的運算律對小數乘法同樣適用，能主動運用有關的運算律進行小數的簡便計算。三、教學難點：理解整數乘法的運算律對小數乘法同樣適用，引導學生主動運用有關的運算律進行小數的簡便計算。四、教學過程 (一)創(chuàng)設情境出示貧困山區(qū)的孩子上學的圖片，引導學生幫助貧困同區(qū)孩子的想法，說出捐書捐錢等。我們不能忘記，在一些貧困的地方，還有許多上不了學的孩子，今天老師帶你們去看望他們，我們應該盡我們的所能去幫助他們，我們要和他們“手拉手”。（板書課題“手拉手”）（二）自主探索1出示情境圖 師：老師先帶你們去超市選購一些學習用品。師：請同學們觀察這幅圖，仔細閱讀圖上的文字，看圖上給我們提供了哪些信息？（給學生留一分鐘的讀題和思考的時間）2.提出問題，解決問題。活動一：小組間互相提數學問題，體會小數在實際生活中的應用。師：誰能根據這個情境提出一個數學問題？生：他倆每人要花多少錢？請同學們針對這個問題列式解答。（復習學習過的小數加減法運算定律：加法交換律和結合律，減法的運算性質）活動二：解決“買三個書包和三個文具盒要花多少元？”驗證小數的乘法分配律。師：你們提的問題都很簡單，老師給你們提個難點的“贈送給這3名同學每個一個書包和一個文具盒，一共要花多少元？”（要求：每四人學習小組，各自列式解答，爭取做得和小組的其他成員不一樣）生：列式解題，請學生上臺演示，然后講出自己的解題思路，引出乘法分配律律。（多讓學生自己說）活動三：連連看（鞏固練習）活動四：學習大闖關（拓展練習）1計算下面各題（8+0.8）1.25 2.83.6+2.81.4 2.52.84師：先請同學們觀察這幾道題，看一看這幾道題有什么特點。生1：這些題都可以用簡便方法做。生2：這些題都可以用我們以前學的乘法運算定律進行計算。師：下面請同學們做這幾道題，看哪些同學的方法最簡便。（學生試做，做完后，在小組內交流，看誰的方法最好？）（教師巡視，發(fā)現有的學生不會用簡便方法做）小組匯報交流，說出各自的意見。2計算。2.513+0.9 22-1.670.2513.70.4 0.894.8+0.895.2師:要求學生能用簡便方法的盡量用簡便方法做。做完后同伴兩人相互交流。（三）解決問題課本練習，解決實際問題（四）總結歸納請學生說說學習這一課的收獲和感想。生1：我學會了在小數乘法中也可以用到整數乘法的運算定律。生2：這節(jié)課我的收獲很大，我不僅學到了小數乘法的知識。同時，我也知道還有許多貧困山區(qū)的孩子在那么艱苦的環(huán)境里努力學習。師：同學們，你們說得太好了，看來這節(jié)課同學們的收獲都很大，不僅學會了數學知識，還學會了如何去幫助人和關心人。今后，我們也要向實驗小學的同學學習，為貧困山區(qū)的孩子獻愛心。五、板書設計手拉手（小數的混合運算）整數的運算律在小數的運算中仍然適用，并能運用運算律進行簡便計算。22-1.67 0.2513.70.4 0.894.8+0.895.2=22-11.2 = (0.250.4)13.7 =0.89(4.8+5.2)=10.8 = 0.1 13.7 =0.8910 =1.37 =8.9六、教學反思 好的地方：1、復習口算，為學好新知做好鋪墊。2、新內容凸顯學生的主體地位?！皩W案”的使用使學習效率得到提升。教學新內容時，我大膽放手，以問題“會做嗎？看誰的思路廣、方法多？”讓學生主動思考、積極探索，并及時把自己的想法和同學進行交流。通過兩種算法對比的形式，說明小數的運算順序與整數的運算順序完全相同，整數的運算定律在小數中同樣適用，使學生能夠運用乘法運算定律進行簡便運算。在這一環(huán)節(jié)的教學中，我力求凸顯學生的主體地位，緊緊圍繞培養(yǎng)學生思維能力這一主線，開放學生的自主空間，教學中我沒有直接告訴學生這個知識點，而是讓學生在過去的經驗基礎上猜想，在猜想基礎上進一步舉例子驗證，從而順利地把舊知遷移到新知，真正地把乘法運算定律拓展的過程內化為學生自己的體會與理解，為學生下一步探究提供基礎，培養(yǎng)學生的類推能力。3在解決問題的過程中，注重學生估算意識的培養(yǎng)。4、注意培養(yǎng)學生良好的審題習慣。 不足的地方：同時在教學過程中也有很多的問題，口頭禪“對不對”太多，體現新課改的“對話”落實不具體，算式間的遞進關系沒有凸現出來，而知識間的負遷移卻體現了出來。如學