溫州市教育教學研究院黃輝.ppt

溫州市教育教學研究院黃輝,綜合實踐活動課程的開發(fā)與實施,浙江省課程改革實驗義務(wù)教育階段課程設(shè)置及課時安排表,何謂學校課程,某一類學?；蚰骋患墝W校的個別教師、部分教師和全體教師，根據(jù)國家制定的教育目的，在分析本校外部環(huán)境和本校內(nèi)部環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對本校、本年級或本班級特定的學生群體，編制、實施和評價的課程。,校本課程指的是學校根據(jù)自己的教育理念，在對學校學生的需求進行系統(tǒng)評估的基礎(chǔ)上，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源，通過自行研討、設(shè)計或與專業(yè)研究人員或其他力量合作等方式編制出的多樣性的、可供學生選擇的課程。,校本課程的開發(fā),校本課程開發(fā)實質(zhì)上是一個以學校為基地，以教師和學生為參與主體，有課程專家、家長、社區(qū)人土等共同參與，對課程（包括國家、地方課程）進行選擇、改編（有條件的學校也可以進行全新的開發(fā)）的過程，目標是促使學生個性潛能優(yōu)勢的充分發(fā)揮，促進學生的個性全面和諧地發(fā)展。具體來看，校本課程開發(fā)應(yīng)從“一個最終目標三個立足點”方面來理解。,最終目標：充分發(fā)掘?qū)W生的個性潛能優(yōu)勢，促進學生的個性全面和諧地發(fā)展 立足點之一：學校的特色 立足點之二：教師的個性 立足點之三：學生的個性,最終目標：充分發(fā)掘?qū)W生的個性潛能優(yōu)勢，促進學生的個性全面和諧地發(fā)展。,首先，無論是家長、學校、教師，還是學生本人，都必須樹立一個觀念：人的個性潛能是無限的，如果不被喚醒就會萎縮乃至泯滅。教育的使命就在于喚醒、發(fā)掘個體的個性潛能。 其次，個體的個性全面和諧發(fā)展應(yīng)包括個體的“類特性”“社會特性”“個人特性”的全面和諧發(fā)展。,校本課程開發(fā)的資源,1挖掘人文資源 構(gòu)建校園人文環(huán)境、校園人文環(huán)境的營造，是校本課程資源開發(fā)的一個重要方面，是一種隱形課程，對學生良好情感意識的形成有著潛移默化的作用。其形式有：實現(xiàn)學生自我價值主題 ，學校文化主題，環(huán)保主題，行規(guī)主題，其它主題。,2多渠道采集信息 構(gòu)建校本課程資源庫，校本課程的開發(fā)、實施，資源的共建和開發(fā)利用非常重要，教師是校本課程開發(fā)的建設(shè)者、實踐者，最能了解學生的知識、能力、興趣，并按學生的需要設(shè)計相關(guān)的校本課程內(nèi)容。一方面，通過互聯(lián)網(wǎng)搜集、整理相關(guān)信息，形成具有校本特性的信息資源；另一方面，充分發(fā)揮教師開發(fā)校本課程的潛在意識的能力，注重搜集和整理教學中的優(yōu)秀課例，形成具有個性化的校本教學案例資源；再一方面，開展形式多樣的主題班團活動。通過多種途徑形成具有校本意義的資源庫，再通過校園網(wǎng)，達到資源共享 。,3利用社區(qū)資源 構(gòu)建校本特色課程，校本課程“具有彈性，很容易融進最新出現(xiàn)的相關(guān)課題，而且鼓勵家長和社會人士參與學校的課程建設(shè)，表達他們的教育觀念和要求”，使學校、家庭、社區(qū)、社會緊密聯(lián)系在一起，從而促進校本課程的多樣化和鄉(xiāng)土化。只有這樣才能形成校本課程的多向暢通的交流渠道和民主開放的教育氛圍，校本課程開發(fā)的成果才會真正成為“以校為本”的課程，促進教育質(zhì)量的提高。其方法有：利用社區(qū)人才資源 ，建實踐活動基地 ，利用地方名士的影響 。,校本課程開發(fā)主要應(yīng)研究學生的興趣或需要,一所學校要開發(fā)校本課程，要考慮課程的必要性，也就是說，我為什么要開設(shè)“這種”課程而不是“那種”課程，而決定開設(shè)“這種”課程而不是“那種”課程的依據(jù)主要是學生的興趣或需要。同時，還要考慮可能性，即依學?，F(xiàn)有的師資、條件、資源等，我只能在什么樣的程度上滿足學生的興趣或需求。以前的興趣小組或活動課存在的一個問題就是隨意性較強，不是學生需要什么我給什么，而是我能開什么就開什么，在課程的必要性和可能性方面的論證不足?，F(xiàn)在的校本課程是在過去的興趣小組或活動課上的進一步發(fā)展。,總而言之 ,要充分開發(fā)和利用了校內(nèi)外的課程資源，包括學校的歷史文化、設(shè)備設(shè)施、師資潛能、家長資源、社區(qū)自然與人文資源等； 校本課程開發(fā)必須考慮社會、學生和知識三方面的課程資源，校本課程開發(fā)常常與地方或社區(qū)發(fā)展規(guī)劃聯(lián)系在一起，從社區(qū)服務(wù)、社區(qū)發(fā)展、社區(qū)社會性問題等出發(fā)尋找開發(fā)主題，同時，校本課程開發(fā)計劃也可指向?qū)W習和生活質(zhì)量的提高，指向?qū)W生的學業(yè)成就及問題。如果學校自定開發(fā)主題較為困難，也可以向師范院?；蚓C合性大學的教育學院尋求幫助，爭取在他們的指導下，確立開發(fā)意向和項目。就課程類型而言，校本課程開發(fā)可以是活動課程開發(fā)，也可以是選修課程開發(fā)，部分有條件的學校還可以開發(fā)綜合課程，條件薄弱的學校也可以著力于教材改編和編寫輔導材料，作為國家課程的補充，并對國家課程在學校一級的順利實施提供實質(zhì)性的幫助。,學校課程開發(fā)的操作流程,1、組織建立,2、現(xiàn)狀分析,3、目標擬定,4、編制方案,5、解釋與實施,6、評價與修訂,學校課程,怎樣編制校本課程的文本材料,學校層面的課程方案 ：1開發(fā)校本課程的基本依據(jù)； 2校本課程的總體目標； 3校本課程的大致結(jié)構(gòu)。,教師層面的課程綱要,1課程目標，簡述主導性課程目標； 2課程內(nèi)容，簡介主要的專題或內(nèi)容要點以及活動安排； 3實施說明，提出對教學方式、課時、場地、設(shè)備、班級規(guī)模等方面的要求； 4考試評價說明，包括考核方式、記分方式、成績構(gòu)成等,課程目標的表述,學習水平與行為動詞、學習水平的比例結(jié)構(gòu) 知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度價值觀 關(guān)于知識與技能的學習水平與行為動詞 關(guān)于體驗性目標的學習水平與行為動詞,關(guān)于知識的學習水平與行為動詞,1關(guān)于知識的學習水平與行為動詞 了解水平。包括再認或回憶知識；識別、辨認事實或證據(jù)；描述對象的基本特征等。例如：說出、列舉、描述、選出、識別、 理解水平。包括把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識建立聯(lián)系；進行解釋、推斷、區(qū)分、擴展；收集整理信息等。例如：解釋、說明、比較、分類、概括、區(qū)別、推斷、收集、整理、 應(yīng)用水平。包括在新的情景中使用抽象的概念、原則；進行總結(jié)、推廣；建立不同情景下的合理聯(lián)系等。例如：應(yīng)用、使用、質(zhì)疑、辯護、證明、評價、撰寫、檢驗、,關(guān)于技能的學習水平與行為動詞,模仿水平。包括在原則釋范和具體指導下完成操作；對所提供對象進行模擬、修改等。例如：模擬、重復、再現(xiàn)、模仿、例證、擴展、縮寫、 獨立操作水平。包括操作完成操作；進行調(diào)整與改進；嘗試與已有技能建立聯(lián)系等。例如：完成、表現(xiàn)、制定、測量、安裝、實驗、嘗試、 遷移水平。包括在新情景下運用已有技能；理解同一技能在不同情景中的適用性等。例如：聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運用、舉一反三、,關(guān)于體驗性目標的學習水平與行為動詞,經(jīng)歷水平。包括從事相關(guān)活動，建立感性認識等。例如：經(jīng)歷、感受、參加、尋找、交流、討論、參觀、考察、體驗、 反應(yīng)水平。包括在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達感受、態(tài)度和價值判斷；做出相應(yīng)反應(yīng)等。例如：遵守、拒絕、同意、欣賞、討厭、擁護、關(guān)心、 領(lǐng)悟水平。包括具有穩(wěn)定態(tài)度、一致行為和個性化的價值觀念等。例如：形成、養(yǎng)成、具有、樹立、建立、保持、追求、,學校開設(shè)校本課程的基本流程,1成立研究或協(xié)調(diào)小組，為課程開設(shè)和管理建立組織保證； 2通過調(diào)查、座談、觀察等多種方式對學生發(fā)展需求進行評估，了解學生實際需要； 3培訓教師，多渠道培養(yǎng)和提高教師的課程開發(fā)能力； 4進行資源調(diào)查，做到課程資源心中有數(shù)； 5建立教師間開發(fā)校本課程的競爭性合作機制，激勵教師參與； 6通過學生選擇和評價等方式實現(xiàn)學生參與課程建設(shè)的主體地位； 7進行跟蹤評價，了解開設(shè)效果，對實施過程進行監(jiān)控； 8了解、研究和引導學生發(fā)展需求的變化； 9對校本課程進行動態(tài)調(diào)整。,課程開發(fā)與教師的發(fā)展,介入課程開發(fā)以后，教師會面臨新的教學觀念、材料和策略的挑戰(zhàn)。讓教師參與課程發(fā)展，從理論上講，能增進教師對學校課程乃至整個學校的歸屬感，可以提高教師的士氣，提高教師的工作滿足感和責任感，使教師對教學工作有更多的投入。有研究表明，參與課程開發(fā)的教師發(fā)現(xiàn)自己比原來能夠教給學生更多的東西，而且教得更好，在課堂教學中更能指導學生使用學習材料和指導小組學習，對學生的期望有所變化。另有研究顯示，教師參與課程發(fā)展與實施其參與發(fā)展的課程綱要之間存在正相關(guān)；教師參與課程發(fā)展，可令教師對所教內(nèi)容有更多的準備，也更為自信?？梢娬n程的變革，從某種意義上說，不僅僅是變革教學內(nèi)容和方法，而且也是變革人。課程開發(fā)過程實質(zhì)上是一種變革過程，因為課程幫助教師在課堂上重建他們的知識觀及他們與學生之間的教育關(guān)系。課程開發(fā)意味著對教師在課堂上與學生協(xié)作闡述知識的方式所進行的不斷的重組，同時對他們的教學進行再思考。這樣課堂就不僅是課程的實施場所，而且也是進行教育學實驗的實驗室。教師也就自然地成為這個實驗的主要參與者或者說是主持者。,一、綜合實踐活動課程的性質(zhì) 二、綜合實踐活動課程的價值 三、綜合實踐活動課程的基本理念 四、綜合實踐活動課程的目標 五、綜合實踐活動課程的內(nèi)容開發(fā)和組織 六、綜合實踐活動課程的實施 七、綜合實踐活動的評價,綜合實踐活動課程的理念與實施策略,基礎(chǔ)教育課程改革綱要 （試行）中指出：,從小學至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括： 信息技術(shù)教育 研究性學習 社區(qū)服務(wù)與社會實踐 勞動與技術(shù)教育,綜合實踐活動強調(diào)學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。在課程的實施過程中，加強信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)的意識和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力。 綜合實踐活動是基于學生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性課程，是義務(wù)教育階段39年級學生的一門必修課程，每周平均3課時。,一、綜合實踐活動課程的性質(zhì),綜合實踐活動是教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用的實踐性課程。它包括研究性學習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育等領(lǐng)域，并滲透信息技術(shù)教育。,作為一種獨立形態(tài)的課程，綜合實踐活動課程超越具有嚴密的知識體系和技能體系的學科界限，強調(diào)以學生的經(jīng)驗、社會實際和社會需要和問題為核心，以主題的形式對課程資源進行整合的課程，以有效地培養(yǎng)和發(fā)展學生解決問題的能力、探究精神和綜合實踐能力。因而，綜合實踐活動課程是一種經(jīng)驗性課程。,作為一種獨立形態(tài)的課程，綜合實踐活動課程尤其注重學生多樣化的實踐性學習方式，轉(zhuǎn)變學生那種單一的以知識傳授為基本方式、以知識結(jié)果的獲得為直接目的的學習活動，強調(diào)多樣化的實踐性學習，如探究、調(diào)查、訪問、考察、操作、服務(wù)、勞動實踐和技術(shù)實踐等。因而，綜合實踐活動注重學生對實際的活動過程的親歷和體驗，它是一種實踐性課程。,作為一種獨立的課程形態(tài)，綜合實踐活動課程強調(diào)超越教材、課堂和學校的局限，在活動時空上向自然環(huán)境、學生的生活領(lǐng)域和社會活動領(lǐng)域延伸，密切學生與自然、與社會、與生活的聯(lián)系。 因而，綜合實踐活動是一種向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸的綜合性課程。,綜上，綜合實踐活動不是教學層面的一種教學活動方式，而是一種實踐性的綜合課程；綜合實踐活動是著眼于發(fā)展學生的綜合實踐能力、創(chuàng)新精神和探究能力的發(fā)展性課程。 綜合實踐活動是基于學生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)，是一種以學生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程。 綜合實踐活動作為綜合程度最高的課程，它不是其他課程的輔助或附庸，而是具有自己獨特功能和價值的相對獨立的課程，它與其他課程具有等價性與互補性。與其他課程相比，綜合實踐活動具有如下特性：,1整體性,綜合實踐活動具有整體性。綜合實踐活動主題的選擇范圍應(yīng)包括學生本人、社會生活和自然世界。對任何主題的探究都是體現(xiàn)個人、社會、自然的內(nèi)在整合，體現(xiàn)科學、藝術(shù)、道德的內(nèi)在整合。綜合實踐活動必須立足于人的個性的整體性，立足于每一個學生的健全發(fā)展。,2實踐性,綜合實踐活動具有實踐性。綜合實踐活動以學生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎(chǔ)發(fā)掘課程資源，而非在學科知識的邏輯序列中構(gòu)建課程。綜合實踐活動以活動為主要開展形式，強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列的活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新精神。,3開放性,綜合實踐活動具有開放性。綜合實踐活動面向每一個學生的個性發(fā)展，尊重每一個學生發(fā)展的特殊需要，其課程目標具有開放性。綜合實踐活動面向?qū)W生的整個生活世界，它隨著學生生活的變化而變化，其課程內(nèi)容具有開放性。綜合實踐活動關(guān)注學生在活動過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評價標準具有多元性，因而其活動過程與結(jié)果均具有開放性。,4自主性,綜合實踐活動充分尊重學生的興趣、愛好，為學生的自主性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間。他們自己選擇學習的目標、內(nèi)容、方式及指導教師，自己決定活動結(jié)果呈現(xiàn)的形式，指導教師只對其進行必要的指導，不包攬學生的工作。,5生成性,綜合實踐活動具有生成性。這是由綜合實踐活動的過程取向所決定的。每一個班級、每一所學校都有對綜合實踐活動的整體規(guī)劃，每一個活動開始之前都有對活動的周密設(shè)計，這是綜合實踐活動計劃性的一面。但是，綜合實踐活動的本質(zhì)特征卻是生成性，這意味著每一個活動都是一個有機整體，而非根據(jù)預定目標的機械裝配過程。,隨著活動的不斷展開，新的目標不斷生成，新的主題不斷生成，學生在這個過程中興趣昂然，認識和體驗不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，這是綜合實踐活動生成性的集中表現(xiàn)。對綜合實踐活動的整體規(guī)劃和周密設(shè)計不是限制其生成性，而是為了使其生成性發(fā)揮得更具有方向感、更富有成效。,二、綜合實踐活動課程的價值,設(shè)計和實施綜合實踐活動課程的宗旨是改變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力；培養(yǎng)學生關(guān)心國家命運、社會問題、環(huán)境問題，關(guān)注社會需要并積極參與社會生活、服務(wù)于社會；培養(yǎng)愛國主義精神，形成社會責任感，加強學校教育與社會發(fā)展需要、科技進步、學生生活以及社會生活的聯(lián)系，加強德育的針對性和實效性。這些都是綜合實踐活動課程的價值追求。 具體地說，綜合實踐活動課程的價值在于以下幾個方面：,（一）關(guān)注學生的生存方式，滿足學生成長的需要和社會發(fā)展的需要,中小學生具有一定的抽象思維能力，思維活躍，具有強烈的探究欲望，他們不滿足于對書本知識的簡單地死記硬背，在知識和能力方面具有了一定的研究基礎(chǔ)，隨著生活空間不斷擴大和知識、閱歷的不斷豐富，他們的人生觀、世界觀逐步形成，對人生、對社會、對自我形成了初步的認識，初步形成了對個體和社會生活方式的思考能力、判斷能力。,基礎(chǔ)教育階段是培養(yǎng)有責任感的生活、有創(chuàng)意的生活、有個性的生活方式的關(guān)鍵階段，是人生觀教育、價值觀教育和思想品德教育的關(guān)鍵階段，他們不滿足于單純的書本知識的接受性學習，向往成人的社會生活，具有參與社會生活的愿望，且具有一定的社會實踐能力。拓展學校教學活動空間和活動內(nèi)容，引導他們在生活中學習，在實踐中學習，在應(yīng)用中學習，主動地參與社會生活，并服務(wù)于社會，成為學生身心發(fā)展的客觀要求。因而加強培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，是中小學生身心發(fā)展的內(nèi)在要求。,設(shè)計和實施綜合實踐活動課程，也是我國國情的客觀要求。在當今社會科學技術(shù)不斷進步，社會生活方式變革不斷加劇的社會背景下，必須全面實施素質(zhì)教育，克服片面的書本教育的弊端，引導學生開展綜合實踐活動，培養(yǎng)他們的綜合實踐能力、創(chuàng)新精神和探究能力，以及社會責任感，以適應(yīng)學習化時代、信息社會和我國改革開放時期社會發(fā)展的客觀要求，以及適應(yīng)每個學生終身學習的需要。,（二）轉(zhuǎn)變學生的學習方式，發(fā)展終身學習的愿望、創(chuàng)新精神和綜合實踐能力,長期以來，中小學生的學習方式存在著學習方式單一，不利于發(fā)展學生的終身學習的愿望和能力的片面傾向，表現(xiàn)在重視知識結(jié)果獲得的單一的接受性學習、偏重認知領(lǐng)域的認知性學習，以及受教材左右的機械的決定性教學等方面。這種在學習方式上的局限性，極大地制約了學生主動學習，不利于發(fā)展學生的終身學習的愿望，難以發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和探究能力，以及綜合的實踐能力。,作為教師引導下的學生自主進行的一種綜合性的學習活動，綜合實踐活動課程超越單一的課堂知識教學，強調(diào)直接經(jīng)驗學習和間接經(jīng)驗學習相結(jié)合的重要性。書本知識的學習不是學生知識獲得的唯一有效的途徑。與以知識信息的接受為主的學習活動不同的是，改變學生在教育中的生活方式或存在方式，把學生探究發(fā)現(xiàn)、大膽質(zhì)疑、調(diào)查研究、實驗論證、合作交流、社會參與、社區(qū)服務(wù)以及勞動和技術(shù)教育等作為重要的發(fā)展性教學活動。,綜合實踐活動體現(xiàn)了學生是教育的主體和自我發(fā)展的主體，重視學生的個體生活和社會生活需要。學生的主體性是在實踐活動中形成和發(fā)展起來的，活動和交往是學生成為個體生活的主體和社會生活的主體的必經(jīng)途徑。 基礎(chǔ)教育要全面實施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，必須重視實踐活動和交往活動的發(fā)展價值。密切學生與生活、與社會的聯(lián)系，滿足學生多方面的發(fā)展需要是綜合實踐活動的基本出發(fā)點，因而其根本的課程價值在于促進學生綜合實踐能力、探究能力，以及社會責任感等。 綜合實踐通過綜合性的實踐學習，改變學生單一的知識接受性的學習活動方式或生活方式，強調(diào)學生通過研究與實踐，構(gòu)建一種積極的、生動的、自主探究合作的學習方式，逐步掌握科學方法。,（三）面向?qū)W生的“生活世界”，密切學生與生活、學生與社會的聯(lián)系,綜合實踐活動超越書本知識學習的局限，要求學生從生活、社會現(xiàn)實中提出問題，圍繞人與自然、人與他人或社會、人與自我、人與文化等方面，自主提出活動主題，并深入自然情景、社會背景或社會活動領(lǐng)域，開展探究、社會參與性的體驗、實驗等學習活動，形成對自然、對社會、對自我的整體認識，發(fā)展良好的情感、態(tài)度和價值觀。因而，綜合實踐活動為密切學生與生活、學生與社會的聯(lián)系，架起一座橋梁。,這無疑有利于加強學生對自然的了解、對社會的了解與參與，密切學生與社會生活的聯(lián)系，建立新的學習方式；實現(xiàn)以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，發(fā)展學生多方面的情感、態(tài)度和價值觀等基本的課程價值。 綜合實踐活動課程的價值還表現(xiàn)在，優(yōu)化中小學課程結(jié)構(gòu)，促進我國基礎(chǔ)教育課程政策與制度的創(chuàng)新。,三、綜合實踐活動課程的基本理念,1. 堅持學生的自主選擇和主動探究，為學生個性充分發(fā)展創(chuàng)造空間 2. 面向?qū)W生的生活世界和社會實踐，幫助學生體驗生活并學以致用 3. 推進學生對自我、社會和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認識與體驗，謀求自我、社會與自然的和諧發(fā)展,四、綜合實踐活動課程的目標,.總體目標 獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗； 形成對自然、生活、社會之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識，發(fā)展對自然的關(guān)愛和對社會、對自我的責任感； 形成從自己的周圍生活中主動地發(fā)現(xiàn)問題并獨立地解決問題的態(tài)度和能力； 發(fā)展實踐能力，發(fā)展對知識的綜合運用和創(chuàng)新能力； 養(yǎng)成合作、分享、積極進取等良好的個性品質(zhì)。,. 小學36年級綜合實踐活動 的具體目標是：,（一）親近周圍的自然環(huán)境，熱愛自然，初步形成自覺保護周圍自然環(huán)境的意識和能力 接觸自然，豐富對自然的認識 欣賞自然世界，發(fā)展對自然的熱愛情懷 通過豐富多彩的活動，理解人與自然不可分割的內(nèi)在聯(lián)系 知道如何保護和改善自然環(huán)境，并身體力行,（二）考察周圍的社會環(huán)境，自覺遵守社會行為規(guī)程，增長社會溝通能力，養(yǎng)成初步的服務(wù)社會的意識和對社會負責的態(tài)度 認識社會資源，并能有效運用 走入社會，熟悉并遵守社會行為規(guī)范 發(fā)展人際交往，養(yǎng)成合作品質(zhì)，融入集體 力所能及地參與社區(qū)服務(wù)活動，體會參與社區(qū)服務(wù)的意義,（三）逐步掌握基本的生活技能，形成生活自理的習慣，初步具有認識自我的能力，養(yǎng)成勤奮、積極的生活態(tài)度 注重生活衛(wèi)生，料理自己的日常起居 認識各種災(zāi)害及危險情境，學會自我保護 端正勞動態(tài)度，形成良好的勞動習慣 認識和了解自己，樹立人生理想，積極進取,（四）激發(fā)好奇心和求知欲。初步養(yǎng)成從事探究活動的正確態(tài)度，發(fā)展探究問題的初步能力 關(guān)注日常生活及周圍環(huán)境中的問題，激發(fā)探究的熱情 考察科學發(fā)現(xiàn)的歷程，感受并初步養(yǎng)成從事探究活動所必備的精神和品格 親身實踐，學會使用一些最基本的工具和儀器 嘗試科學探究的一般過程，初步掌握獲取信息和處理信息的能力,.初中79年級綜合實踐活動 的具體目標是：,（一）增進學主對自然的了解與認識，逐步形成關(guān)愛自然、保護環(huán)境的思想意識和能力 走進自然，增進對自然的了解與認識，理解人與自然的內(nèi)在聯(lián)系 關(guān)心自然環(huán)境，自主探究自然問題，具有環(huán)保意識 參與環(huán)境保護的活動，形成初步的環(huán)境保護能力,（二）主動積極地參與社會和服務(wù)社會，增進對社會的了解與認識，增強社會實踐能力，并形成社會責任感和義務(wù)感 走入社會，增進對社會的了解與認識，理解個體與社會的關(guān)系 關(guān)心社會現(xiàn)實，主動探究社會問題，積極參與力所能及的社區(qū)活動，服務(wù)社會，發(fā)展社會實踐能力 遵守社會行為規(guī)范，養(yǎng)成社會交往能力，學會與他人共同生活、工作 養(yǎng)成關(guān)心他人、關(guān)心社會，具有服務(wù)社會的意識和對社會負責的態(tài)度,（三）逐步掌握基本的生活技能和勞動技術(shù)，具有自我認識能力，養(yǎng)成負責任的生活態(tài)度。 反省自我，增進自我認識，確立自信，樹立人生理想，積極進取 掌握基本生活技能，學會適應(yīng)社會生活，養(yǎng)成負責任的生活態(tài)度 了解與認識現(xiàn)代生產(chǎn)和勞動技術(shù)，端正勞動態(tài)度，形成良好的勞動習慣,（四）發(fā)展主動獲得知識和信息的能力，養(yǎng)成主動地獲得信息的學習習慣和主動探究的態(tài)度，發(fā)展信息素養(yǎng)、探究能力和創(chuàng)造精神 學會自主提出問題、制定活動方案，并組織實施活動方案 形成自主收集信息和處理信息的能力 開展問題探究，體驗探究過程，對感興趣的自然問題、社會問題和自我問題進行深度探究 養(yǎng)成主動探究的習慣，形成問題意識，發(fā)展探究能力和創(chuàng)新精神,五、綜合實踐活動課程 的內(nèi)容開發(fā)和組織,（一）小學綜合實踐活動內(nèi)容的開發(fā) 內(nèi)容的開發(fā)應(yīng)注意： 1研究性學習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動技術(shù)教育、信息技術(shù)教育是小學3-6年級綜合實踐活動的主要領(lǐng)域。除此之外，班級活動、少先隊活動、節(jié)日活動以及學校的某些傳統(tǒng)活動等都可以與綜合實踐活動的主要領(lǐng)域結(jié)合開展。,2小學36級綜合實踐活動以“研究性學習“、“社區(qū)服務(wù)與社會實踐“、“勞動技術(shù)教育“、“信息技術(shù)教育“四大領(lǐng)域為依托，同時跨越四大領(lǐng)域的界線，追求活動內(nèi)容的綜合性。小學在課程內(nèi)容的開發(fā)過程中應(yīng)力圖以綜合主題的方式，將研究性學習滲透于社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動技術(shù)教育、信息技術(shù)教育，或由社會實踐與社區(qū)服務(wù)統(tǒng)攝研究性學習、勞動技術(shù)教育、信息技術(shù)教育，亦可從勞動技術(shù)教育、信息技術(shù)教育領(lǐng)域切入研究性學習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐，實現(xiàn)四大領(lǐng)域課程內(nèi)容的整合。,3堅持生活性及現(xiàn)實指向性原則，重視體驗和探究那些來自小學生現(xiàn)實生活并對小學生自身、家庭、學校及所在地區(qū)具有實際意義的活動及課題。 4根據(jù)學校及所在地區(qū)的特點，充分開發(fā)與利用學校、社區(qū)和地方的課程資源。拓展綜合實踐活動實施的空間。 5通過設(shè)計多樣化的活動，提供學生多元自主的學習機會，滿足小學生發(fā)展個人興趣、專長的需要。,（二）小學綜合實踐活動內(nèi)容的組織,36年級綜合實踐活動課程的內(nèi)容圍繞下列三個維度進行設(shè)計和組織。當然，并不排斥不同維度之間交叉、整合的課程內(nèi)容，而且在各學校綜合實踐活動課程內(nèi)容的設(shè)計與組織中，這些內(nèi)容是被充分鼓勵和倡導的。,1親近與探索自然,自然維度的課程內(nèi)容包括各學校結(jié)合周圍的自然環(huán)境狀況開展的對自然的體驗、欣賞、學習、探索與行動等一系列實踐活動。這些活動旨在使小學生發(fā)展探究的興趣，了解人與自然相互依存的關(guān)系，養(yǎng)成對自然負責任的態(tài)度和行為。,2體驗與融入社會,通過參觀、訪問、實際參與、探究等活動了解社會現(xiàn)象，了解自己在社會中的角色與定位，體會自己與社會、與他人的關(guān)系，養(yǎng)成關(guān)注社會、服務(wù)社會的意識，發(fā)展服務(wù)社會的能力。,3認識與完善自我,通過暢想、感情、交流、體驗、行動等活動。了解自己的能力、興趣、情緒、價值觀等個性品質(zhì)，學習生活技能，養(yǎng)成自理、自律、自省的習慣。,（三）初中綜合實踐活動內(nèi)容的開發(fā),79年級綜合實踐活動的基本內(nèi)容包括研究性學習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育等主要領(lǐng)域。另外，為了充分體現(xiàn)學校特色，學?？砂寻嗉壔顒?、團活動、校傳統(tǒng)活動納入綜合實踐活動之中來加以開發(fā)和實施。,1綜合實踐活動的內(nèi)容本身應(yīng)成為一個整體，追求活動內(nèi)容的綜合性,研究性學習、社區(qū)服務(wù)和社會實踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育等領(lǐng)域既對學生發(fā)展具有獨特的價值，但初中綜合實踐活動的活動主題和活動方式應(yīng)跨越四大領(lǐng)域的界線，應(yīng)體現(xiàn)綜合性的特點。學校在課程內(nèi)容的開發(fā)過程中應(yīng)以綜合主題方式，將研究性學習滲透于社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育之中，或由社會實踐與社區(qū)服務(wù)統(tǒng)攝研究性學習、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育的內(nèi)容，亦可從勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育領(lǐng)域切入研究性學習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐，實現(xiàn)四大領(lǐng)域課程內(nèi)容的整合。,2初中綜合實踐活動的內(nèi)容不求面面俱到，但應(yīng)具有一定的深度,綜合實踐活動的內(nèi)容十分廣泛，綜合實踐活動內(nèi)容的設(shè)計和組織要體現(xiàn)綜合性和整體性。但活動主題和活動方式不求面面俱到。研究性學習、社區(qū)服務(wù)和社會實踐、勞動與技術(shù)教育等領(lǐng)域也可以相對獨立地來設(shè)計，但應(yīng)具有一定的深度，讓初中生通過走入自然，走進社會，獲得深刻的認識和豐富的體驗。,3初中綜合實踐活動內(nèi)容的整合，要充分開發(fā)與利用學校、社區(qū)和地方的課程資源，滲透信息技術(shù)教育，開發(fā)和實施綜合實踐活動。,各學校應(yīng)該根據(jù)初中學生的實際，城鎮(zhèn)和農(nóng)村初中綜合實踐活動內(nèi)容的設(shè)計，要考慮、初中生的興趣、需要和活動能力，密切聯(lián)系他們的生活背景和未來社會生活的發(fā)展需要，滲透信息技術(shù)教育，綜合開發(fā)和利用地方、社區(qū)和學校課程資源。,（四）初中綜合實踐活動內(nèi)容的組織,綜合實踐活動的內(nèi)容是開放的、廣泛的，但也要有計劃地設(shè)計和組織綜合實踐活動的主題或內(nèi)容。 79年級綜合實踐活動內(nèi)容的設(shè)計和組織，要貼近學生的生活領(lǐng)域，圍繞以下問題來設(shè)計和組織綜合實踐活動的內(nèi)容主題。,l人與自然的關(guān)系領(lǐng)域,人與自然的關(guān)系問題是初中生現(xiàn)實生活中經(jīng)常涉及的問題，該類問題的核心是人的現(xiàn)實生活的自然環(huán)境，是與人的生存環(huán)境相關(guān)的自然事物或現(xiàn)象問題。初中綜合實踐活動可圍繞人與自然關(guān)系問題展開活動主題，如水資源研究、植被研究、氣候問題、能源研究、環(huán)境保護等等。各學校結(jié)合周圍的自然環(huán)境狀況，引導學生自主地從自然中提出他們感興趣的問題，通過觀測、考察、實驗、探究等多種活動，走進自然，感受自然，探究自然，獲得豐富的體驗。,2人與社會的關(guān)系領(lǐng)域,要增進學生的社會認識和社會實踐能力，需要引導學生接觸社會，走入社會，通過學生自主地從生活中提出關(guān)于人與社會問題的活動主題。使初中學生通過參觀、訪問、考察、實際參與、探究等活動了解和探究社會現(xiàn)象和社會問題，體會自己與社會、與他人的關(guān)系，養(yǎng)成關(guān)注社會、服務(wù)社會的意識和能力，增強社會責任感和社會實踐能力。,3學生與自我的關(guān)系領(lǐng)域,初中學生的自我意識正處于發(fā)展的關(guān)鍵階段，可引導學生反思自我，研究和探究自我和同伴的生活中的問題等方面的綜合實踐活動主題。使初中生通過暢想、感悟、交流、體驗、探究等活動，提高自我認識，反省自己的能力、興趣、理想、價值觀等個性品質(zhì)，學習生活技能和勞動技術(shù)，發(fā)展生存能力和適應(yīng)社會生活的能力，樹立自信、自尊、自立等良好的品質(zhì)。,比如以環(huán)境保護為主題的綜合實踐活動，可以從開展關(guān)于環(huán)境問題的探究活動開始，使學生認識到人們生活環(huán)境中的問題，提出解決環(huán)境污染問題的策略。再組織學生開展有關(guān)環(huán)境治理的社會考察活動、社會宣傳活動，進行環(huán)境治理的社會公益性活動。并適當參加力所能及的環(huán)境保護的生產(chǎn)勞動和技術(shù)實踐。,六、綜合實踐活動課程的實施,小學綜合實踐活動課程的實施 小學綜合實踐活動在追求與社區(qū)、家庭密切合作的基礎(chǔ)上，遵循下列實施建議：,（一）實施中的教師指導,1小學綜合實踐活動的實施在堅持學生自主選擇、主動實踐的前提下，強調(diào)教師對學生的指導。 雖然綜合實踐活動的開設(shè)帶來教師角色的根本性變革，由傳統(tǒng)的主導者、支配者轉(zhuǎn)變?yōu)橹г?、參與者，但這一階段小學生發(fā)展的水平?jīng)Q定了教師在以下方面要給予切實的指導：,（l）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)自在動機，幫助小學生確定體驗的活動和探究的方向 （2）審視小學生預期的探究方法與實踐途徑的可行性并進行相應(yīng)的指導 （3）督促和激勵小學生的實踐與探究活動，幫助他們克服困難，保證活動的持續(xù)進行 （4）拓寬小學生的思維，將體驗與探究活動引向深入 （5）指導合作方式與技術(shù)，保持有效的小組合作與分工 （6）引導小學生選擇適當?shù)慕Y(jié)果呈現(xiàn)方式 （7）指導學生對實踐活動進行適當?shù)姆此?對于不同年級的小學生，以上方面指導的力度應(yīng)有不同。年級越低，指導的力度應(yīng)越大。,2在指導之外，教師要增加與學生交流的機會，努力成為一個傾聽者和交往者，重視小學生的內(nèi)心世界，傾聽他們的認識和感悟，并給予相應(yīng)的認可和鼓勵，使他們的天性得以充分的施展。 3在活動展開過程中，允許小學生興趣的轉(zhuǎn)移，允許學生偏離設(shè)定的研究方向，去探索自己真正感興趣的領(lǐng)域和發(fā)掘新的探求題材。但同時不遷就或放任小學生的興趣，在尊重他們興趣的基礎(chǔ)上引領(lǐng)他們深入探究和體驗自己感興趣的事物、現(xiàn)象及活動。,4鼓勵小學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，在作品和活動中表現(xiàn)自己的見解和傳達自己的方式。 5在實踐和探究過程中，注意原始材料的保存，留下小學生成長發(fā)展的痕跡，便于他們進行實踐反思，完善以后的行動。,初中綜合實踐活動實施,（一）綜合實踐活動實施的基本要求 初中綜合實踐活動的組織與實施應(yīng)注意：,1拓展初中學生的生活空間和學習途徑,初中綜合實踐活動的實施，必須超越單一的書本學習，密切學生與自然、與社會的聯(lián)系，讓初中學生接觸自然環(huán)境和社會環(huán)境，使他們通過對自然現(xiàn)象和自然問題的觀察、對社會現(xiàn)實和社會問題的調(diào)查與考察，自主地提出有意義的問題和研究的課題，以及活動主題，形成初中生的問題意識、探究意識、參與意識和實踐意識與能力。,2充分發(fā)揮學生的主體性，加強教師的指導,在綜合實踐活動中，學生成為探究者、活動者；教師成為課題研究的組織者、指導者和管理者；師生是合作者。綜合實踐活動的實施，要落實學生的主體地位，鼓勵學生自主、積極實踐。從活動主題或項目的提出、活動方案的設(shè)計，到活動的具體實施，學生應(yīng)成為全過程的主體。,在綜合實踐活動實施的全過程中，都要合理地發(fā)揮教師的指導作用。教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生參與實踐的內(nèi)在動機。引導學生提出活動問題或活動主題，并在活動方案的制定、活動的實施過程、活動的總結(jié)與評價等環(huán)節(jié)，給予學生必要的、適度的指導，防止包辦代替。,3學校和教師在開發(fā)課程資源的前提下，引導學生制定學習的系列計劃，形成學生感興趣的、具有一定深度的系列活動主題，以保證綜合實踐活動有目的、有計劃、有組織地實施。,（二）課程資源的開發(fā)與利用,綜合實踐活動課程資源的開發(fā)在充分發(fā)掘?qū)W校課程資源的同時，要研究和分析地方和社區(qū)的背景和條件，充分挖掘地方自然條件、社會經(jīng)濟文化狀況、民族文化傳統(tǒng)等方面的課程資源，體現(xiàn)課程資源的地方性特色。 具體來說，綜合實踐活動的課程資源有：,1地方和社區(qū)的自然因素及其狀況，如水土、氣候、植被，以及綜合環(huán)境。這些因素都與學生進行的關(guān)于自然問題的探究有關(guān)，諸如水資源狀況的調(diào)查研究、水土保持研究、垃圾問題等。 2地方和社區(qū)的社會因素及其歷史與現(xiàn)實狀況，如：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通、文化遺產(chǎn)、社區(qū)經(jīng)濟生活、社區(qū)文化生活、政府與社會機構(gòu)等等。不同地方的學?？山Y(jié)合地方差異及其社會因素方面的課程資源，開展多樣化的社會問題探究、社會考察、社會調(diào)查等活動。,3地方或社區(qū)社會活動，如宣傳、服務(wù)、文體等活動。 4社區(qū)和地方民族文化傳統(tǒng)、學校傳統(tǒng)。綜合實踐活動的設(shè)計與實施，應(yīng)充分開發(fā)和利用這些文化傳統(tǒng)資源，使學生通過對文化傳統(tǒng)的體驗，獲得民族文化傳統(tǒng)的熏陶。,5圖書館、博物館、革命圣地、歷史遺跡、政府與社會機構(gòu)等。歷史文化名城的學?？删偷胤綕夂竦奈幕z產(chǎn)資源展開系列的調(diào)查和考察研究。有條件的地方和學校還可充分利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息化途徑，引導學生進行綜合實踐活動。 6城鎮(zhèn)小學應(yīng)開設(shè)勞動場所，建立勞動基地、綜合實踐學校等，還可利用社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)和相應(yīng)的條件，建立穩(wěn)定的勞動與技術(shù)教育基地。,（三）實施的組織形式,考慮到小學生的年齡特征，為保證綜合實踐活動安全、有效地開展，并在小學生階段即開始對團隊合作精神予以啟蒙和培養(yǎng)，在小學通常鼓勵以小組為單位開展綜合實踐活動。由小學生自己協(xié)商后確定組合，教師不過多介入他們的選擇。小組成員的組成不限于班級內(nèi)，為使實踐與探究走向深入，允許并鼓勵各班之間、不同年級之間、甚至不同學校、不同地域之間小學生的組合。當然遵照小學生的意愿，各人獨立進行的活動與探究也是被允許的。,（四）實施的時間安排,各小學要統(tǒng)籌規(guī)劃綜合實踐活動的課時，在保證基本課時（每周3課時）總數(shù)的前提下給予小學生彈性的時空環(huán)境，允許不同的學習小組或個體有不同的學習進度，保證小學位生活動的連續(xù)性、長期性。同時要注意開發(fā)利用周末、節(jié)假日等課外時間，保證綜合實踐活動充分的展開。 總之，36年級是綜合實踐活動實施的起始階段，各學校要在實踐中不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗，逐步形成自己的特色。,（三）綜合實踐活動實施的組織形式,79年級綜合實踐活動實施的組織形式可以是多種多樣的，但必須保證綜合實踐活動安全、有效地開展。 一般可采取兩種組織形式：,1小組活動,小組活動是綜合實踐活動最基本的組織形式。鼓勵初中學生以小組合作的形式，開展綜合實踐活動。小組的構(gòu)成由學生自己協(xié)商后確定，教師不過多介入他們的選擇。小組成員的組成不限于班級內(nèi)，為使實踐與探究走向深入，允許并鼓勵各班之間、不同年級之間、甚至不同學校、不同地域之間學生的組合。,2個人活動,個人活動的組織形式能夠有利于發(fā)展學生獨立思考能力和獨立解決問題的能力。初中生已經(jīng)具備了較強的社會活動能力，在綜合實踐活動的實施過程中，允許初中學生獨立進行的活動，并完成活動任務(wù)。在學生個人完成活動后，應(yīng)鼓勵學生積極與他人進行交流與分享。,（四）綜合實踐活動課程的時間分配,初中階段的綜合實踐活動在時間安排上，以一個學期為單位，統(tǒng)籌安排綜合實踐活動課程的課時每學期綜合實踐活動課程的課時是每周3課時，各初中可以將綜合實踐活動在實踐上予以統(tǒng)籌安排。 綜合實踐活動的設(shè)計與實施，采取活動項目的方式實施研究性學習每學期組織12個研究課題或項目，根據(jù)研究課題的難易程度，安排不同的課時；社區(qū)服務(wù)和社會實踐每學期進行23次活動；勞動與技術(shù)教育可按集中或分散的方式，統(tǒng)籌安排課時。,（二）綜合實踐活動的課程資源開發(fā)與利用,我國地域遼闊，地方差異、城鄉(xiāng)差異極大，因而，在設(shè)計與制定綜合實踐活動指導綱要的過程中，必須考慮地方差異、社區(qū)課程資源和學校傳統(tǒng)等基本因素。 在設(shè)計與實施綜合實踐活動的活動項目和活動領(lǐng)域的過程中，必須研究地方、社區(qū)和學校的課程資源。,綜合實踐活動的實施，客觀地要求不同地方和社區(qū)的學校，優(yōu)化課程資源，對課程資源重新組合。綜合實踐活動的課程資源的開發(fā)與利用應(yīng)當拓寬課堂和學校的空間和途徑。綜合實踐活動的實施不應(yīng)僅僅局限在課堂中進行，要引導學生向社會地延伸、向社區(qū)延伸，優(yōu)化組合學校課程資源和社會課程資源；研究和分析地方和社區(qū)的背景和條件，充分挖掘地方自然條件、社會經(jīng)濟文化狀況、民族文化傳統(tǒng)等方面課程資源，體現(xiàn)課程資源的地方性特色。綜合實踐活動的課程資源有：,1地方和社區(qū)的自然因素及其狀況，如水土、氣候、植被，以及綜合環(huán)境。 這些因素都與學生進行的關(guān)于自然問題的探究有關(guān)，諸如水資源狀況的調(diào)查研究、水土保持研究、垃圾問題等，都因地不同，城鄉(xiāng)中學在自然問題和社會問題的探究方面，具體選題就有明顯的差異。 2地方和社區(qū)的社會因素及其歷史與現(xiàn)實狀況，如工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通、文化遺產(chǎn)、社區(qū)經(jīng)濟生活、社區(qū)文化生活、政府與社會機構(gòu)等等。因而，不同地方的學?？山Y(jié)合地方差異及其社會因素方面的課程資源，開展多樣化的社會問題探究、社會考察、社會調(diào)查等活動。,3地方或社區(qū)社會活動，如宣傳、服務(wù)、文體等方面的活動等。 4社區(qū)和地方民族文化傳統(tǒng)、學校傳統(tǒng)。我國擁有漫長的歷史和優(yōu)良的文化傳統(tǒng)。多民族、多種民族文化是我國寶貴的課程資源。綜合實踐活動的設(shè)計與實施，應(yīng)充分利用這些資源，通過對文化傳統(tǒng)的體驗，使學生獲得民