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兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加評課稿您現(xiàn)在正在閱讀的兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加評課稿文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加評課稿今天聽了陳老師展示的兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法,本課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法及兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法的基礎(chǔ)上展開教學(xué)的。這部分內(nèi)容是學(xué)生筆算加法的重要組成部分。1.在學(xué)具操作中,理解進位原理。低年級學(xué)生特別依賴于已有經(jīng)驗和直觀思維,抽象的計算只有放在一個具體情境中和具體的活動結(jié)合起來,才能容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)習(xí)的熱情。陳老師在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境圖提出數(shù)學(xué)問題,并列出算式后,提出用擺小棒和撥數(shù)珠的方法來驗證答案。其中擺小棒延用了教學(xué)口算時的方法,學(xué)生擺小棒發(fā)現(xiàn)4根和6根合起來可以捆成1捆,3捆加1捆再加1捆得到5捆,能夠形象地表現(xiàn)出為什么進位,與學(xué)生已有的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗比較接近,他們的操作活動也比較順利。撥數(shù)珠要根據(jù)10個一是1個十,去掉個位上的10粒數(shù)珠,同時在十位上添1粒數(shù)珠。引導(dǎo)學(xué)生注意十位上的計算是3(個十)加1(個十)再加1(個十),得到5(個十)。能夠很清楚地顯示出個位滿10向十位進1,比擺小棒更容易過渡到豎式計算上面。學(xué)生通過操作學(xué)具,初步理解了進位的原理,積累了相應(yīng)的經(jīng)驗,有利于學(xué)生從形象到抽象地看待進位,逐步形成計算思路,掌握算法要領(lǐng)。2.關(guān)注教學(xué)細節(jié),提高計算正確率。在擺小棒和撥數(shù)珠的基礎(chǔ)上教學(xué)筆算,學(xué)生已經(jīng)會按照相同數(shù)位上的數(shù)對齊寫出豎式,陳老師聯(lián)系10根小棒捆成1捆,以及撥去個位上的10粒數(shù)珠在十位上添1粒數(shù)珠的操作,幫助學(xué)生理解個位上4加6得10,向十位進1,個位寫0。并指導(dǎo)學(xué)生十位右邊寫一個小小的1,在個位上寫0,叫進1寫0。豎式十位上的計算,陳老師也梳理得很細致,讓學(xué)生說清31進位15。在學(xué)生計算出得數(shù)50后,陳老師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的數(shù)據(jù)說筆算的過程和方法,輕聲說、同桌說、齊說、小老師領(lǐng)著說,學(xué)生在反復(fù)說的過程中,有效地掌握了計算的過程及方法。3.總結(jié)計算方法,形成計算技能。要練說,得練聽。聽是說的前提,聽得準(zhǔn)確,才有條件正確模仿,才能不斷地掌握高一級水平的語言。我在教學(xué)中,注意聽說結(jié)合,訓(xùn)練幼兒聽的能力,課堂上,我特別重視教師的語言,我對幼兒說話,注意聲音清楚,高低起伏,抑揚有致,富有吸引力,這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時,就隨時表揚那些靜聽的幼兒,或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容,抓住教育時機,要求他們專心聽,用心記。平時我還通過各種趣味活動,培養(yǎng)幼兒邊聽邊記,邊聽邊想,邊聽邊說的能力,如聽詞對詞,聽詞句說意思,聽句子辯正誤,聽故事講述故事,聽謎語猜謎底,聽智力故事,動腦筋,出主意,聽兒歌上句,接兒歌下句等,這樣幼兒學(xué)得生動活潑,輕松愉快,既訓(xùn)練了聽的能力,強化了記憶,又發(fā)展了思維,為說打下了基礎(chǔ)?!敖虝壬笨峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼,從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂,“教書先生”那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書,最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也?”;論語中的“有酒食,先生饌”;國策中的“先生坐,何至于此?”等等,均指“先生”為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實國策中本身就有“先生長者,有德之稱”的說法??梢姟跋壬敝夥钦嬲摹敖處煛敝猓故桥c當(dāng)今“先生”的稱呼更接近??磥恚跋壬敝驹春x在于禮貌和尊稱,并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載,首見于禮記?曲禮,有“從于先生,不越禮而與人言”,其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”,與教師、老師之意基本一致。個位和個位對齊,十位和十位對齊。從個位加起。這是學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前已經(jīng)掌握的計算法則,相比相同數(shù)位對齊這種說法,上面的說法更適合低年級學(xué)生。個位相加滿10的,要向十位進1把怎樣進位總結(jié)得很清楚、很具體,也很有操作性。“教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼,從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂,“教書先生”那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書,最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也?”;論語中的“有酒食,先生饌”;國策中的“先生坐,何至于此?”等等,均指“先生”為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實國策中本身就有“先生長者,有德之稱”的說法??梢姟跋壬敝夥钦嬲摹敖處煛敝?,倒是與當(dāng)今“先生”的稱呼更接近。看來,“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱,并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載,首見于禮記?曲禮,有“從于先生,不越禮而與人言”,其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”,與教師、老師之意基本一致。教材中總結(jié)方法是出現(xiàn)在試一試后面,你能說說筆算加法要注意些什么嗎?或許放手讓學(xué)生說,他們也能用自己的語言說出個所以然來,之后教師再適當(dāng)概括也可以。總的來說,本課陳老師引導(dǎo)學(xué)生說計算過程和方法,這一過程做得很扎實,但本課的容量偏少。教學(xué)中有些要適當(dāng)
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