《100以內(nèi)數(shù)的認識》教材分析與重難點突破(第6課時)

100以內(nèi)數(shù)的認識教材分析與重難點突破(第6課時)一、教材分析本節(jié)課的內(nèi)容是在學生能夠正確地數(shù)出100以內(nèi)的物體的個數(shù)，知道這些數(shù)是由幾個十和幾個一組成的基礎上進行的。這部分內(nèi)容在使學生繼續(xù)體會解決問題的完整過程的基礎上，能靈活運用所學知識數(shù)數(shù)或數(shù)的組成知識去解決問題，豐富學生解決問題的策略并加深對100以內(nèi)數(shù)的認識。例7在編排中，除了讓學生繼續(xù)經(jīng)歷解決問題的完整過程外，重在豐富學生解決問題的策略，體會數(shù)學知識的簡單應用。在解決問題的策略上，例題體現(xiàn)了多樣化的思想：可以畫圖，也可以用數(shù)的組成知識來解決，還可以10個10個地數(shù)一數(shù)，以后還可以列算式解決。在編排中還突出了“回顧與檢驗”環(huán)節(jié)：教給學生檢驗解答方案正確與否的方法，并從一年級下冊開始，讓學生以“口答”的方式給出解決問題的結(jié)論。例7中還提出“想一想：如果5個穿一串，這些珠子能穿幾串?”的問題和“做一做”中的“82塊餅干，10塊裝一袋，可以裝滿幾袋?”的問題，這些練習素材，既是解決問題的基本練習，同時又能加深學生對100以內(nèi)數(shù)的認識，還可以為后面的學習積累一些活動經(jīng)驗。本節(jié)課的教學重點是學會用100以內(nèi)數(shù)的認識知識解決簡單的實際問題，豐富解決問題的策略并加深對100以內(nèi)數(shù)的認識;教學難點是積累數(shù)學活動經(jīng)驗。二、重難點突破1.探究解決問題策略的過程中，積累數(shù)學活動經(jīng)驗。突破建議在探究解決問題的策略過程中，教師應重視學生的動手操作活動。由于學生年齡較小，思維尚處于以形象思維為主的階段，而問題中出現(xiàn)的數(shù)目較大，在解決此類問題時，教師應給予學生充分的時間和空間進行動手操作。教師可以讓學生用小棒或圓片代替珠子或利用珠子圖讓學生動手分一分、圈一圈，使學生在頭腦中建構(gòu)并形成表象，逐步理解問題并尋求解決問題的策略，也為以后除法的學習積累一些數(shù)學活動經(jīng)驗。2.學會用100以內(nèi)數(shù)的認識知識解決簡單的實際問題，豐富解決問題的策略并加深對100以內(nèi)數(shù)的認識。(1)在學生動手分一分、圈一圈等操作并尋求解決問題的策略之后，讓學生交流自己的解決方法，教師應在交流過程中讓學生理解解決問題的多種策略。尤其是在教學例7下面的“想一想：如果5個穿一串，這些珠子能穿幾串”時，“以5個穿一串”，不僅可以用例7中出現(xiàn)的策略來解決，還可以利用10與5的關系來解決，應重點讓學生理解。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原則，有目的、有計劃的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進行觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快?！蔽壹右钥隙ㄕf“這是烏云滾滾?！碑斢變嚎吹介W電時，我告訴他“這叫電光閃閃。”接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆?！币粫合缕鹆舜笥?，我問：“雨下得怎樣?”幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨”這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗誦自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑?！边@樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深刻，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的基礎上，引導幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學的詞語、生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，在發(fā)展想象力中發(fā)展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒能夠生動形象地描述觀察對象。要練說，得練看。看與說是統(tǒng)一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察能力，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、發(fā)展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導，著重于幼兒觀察能力和語言表達能力的提高。(2)鼓勵學生用數(shù)的組成知識解決問題。在學生動手操作尋求解決問題的解決策略并進行交流的基礎上，教師應引導學生思考“如果不動手分一分、圈一圈，有辦法解決嗎?”從中讓學生利用所學的100以內(nèi)數(shù)的組成知識來解決問題。如，“做一做”涉及的數(shù)目比較大，此時應鼓勵學生思考“數(shù)目較大時，如果不用圈一圈的方法，你能知道裝滿幾袋嗎?”“你是怎么想的?”鼓勵學生用數(shù)的組成的方法解決問題，從而對解決問題的方法進行適當?shù)膬?yōu)化。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學”“律學”“算學”和“書學”各科目，其相應傳授者稱為“博士”，這與當今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱“講師”?！敖淌凇焙汀爸獭本瓰閷W官稱謂。前者始于宋，乃“宗學”“律學”“醫(yī)學”“武學”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時代即已設立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸獭痹诠糯粌H要作入流的學問，其教書育人的職責也十分明晰。唐代國子學、太學等所設之“助教”一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監(jiān)（國子學）一科的“助教”，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士”“講師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應具有的基本