“第一單元解決問題”介紹

“第一單元解決問題”介紹一、教學內(nèi)容運用加法和減法兩步運算解決問題，并會使用小括號；運用乘法和加法（或減法）兩步運算解決問題。二、教學目標1結(jié)合現(xiàn)實生活中的具體情境，使學生初步理解數(shù)學問題的基本含義，學會用兩步計算的方法解決問題，知道小括號的作用。2培養(yǎng)學生認真觀察、獨立思考等良好習慣，初步培養(yǎng)學生在實際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。三、編排特點1結(jié)合生活情境發(fā)現(xiàn)并解決問題。同前幾冊一樣，教材仍然在單元之前，安排一個大情境，引出后面的幾個例題。每個例題的情境或是主題圖的一個局部，或是主題圖中某一情節(jié)的發(fā)展，使學生在一個比較完整的情境中學習不同的內(nèi)容，感受知識之間的聯(lián)系，提高學習興趣。2例題的呈現(xiàn)形式具有開放性。（1）主題圖以學生熟悉的游樂園為背景，提供了豐富的活動情景，使學生可以從多個角度提出不同的問題。如，現(xiàn)在看戲的有多少人？蹺蹺板樂園一共有多少人？有多少人在玩沙包？等等。從圖中還可以得到其他信息，為進一步學習做好鋪墊。（2）對于每一例題中的問題，教材采用了多種方法進行解決。使學生感受到不只是單純的計算題有不同的算法，對于一個實際問題也可以有不同的解答方法。學生可以根據(jù)自己的實際情況，選擇自己容易理解或比較喜歡的方法。四、具體內(nèi)容主題圖設(shè)計了四個活動：看木偶戲、蹺蹺板樂園、玩沙包、買面包。這些活動既相互獨立又有一定的聯(lián)系。學生觀察圖時，開始說得可能比較概括，進一步引導他們描述每個情境時，為了更好地說明圖意，最好把人物進行量化，有意識地引導學生從數(shù)學的觀點觀察問題。根據(jù)圖中給出的信息，學生可提出多種多樣的問題，對于一步計算的，可當時就讓學生解答；對于兩步計算的可以暫時留下，為學習新知識做好準備。由此情境，引出了后面三個例題。例1（用加、減法兩步運算解決問題）（1）由看木偶戲引出，通過人數(shù)的變動，教學用加、減法兩步運算解決問題。（2）給出了學生三種不同的解法。例2（教學使用小括號）（1）是一個買面包的熱鬧場面，通過對話給出信息和所求問題。（2）呈現(xiàn)幾種不同的方法解決實際問題，由此引出小括號。例3（教學用乘法和加法兩步運算解決問題）（1）以玩蹺蹺板活動為實際背景，教學用乘加兩步運算解決問題。（2）教材提出還可以怎樣算？讓學生知道可以用多種方法解決同一問題。做一做創(chuàng)設(shè)一個美麗的童話情境，讓學生學習從中提出數(shù)學問題，并進行解答?？商岢鱿旅嬉恍﹩栴}。關(guān)于鳥：現(xiàn)在有幾只鳥？（可用加、減兩步運算解答）關(guān)于花：一共有多少朵花？（可用乘加兩步運算解答）五、教學建議1注意例題與主題圖的聯(lián)系。由于例題的情境都與主題圖有關(guān)，所以在例題教學時，最好先由主題圖引入，讓學生看到情節(jié)上的聯(lián)系，過渡比較自然，也容易提高學生的學習興趣。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗誦兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀能力提高很快。2選取聯(lián)系學生生活的素材，給學生提供充分利用數(shù)學知識解決問題的機會。教材中設(shè)計的場景均是與學生的實際生活聯(lián)系比較密切的，讓學生在具體的情境中體會數(shù)學知識的實用價值。教師可以根據(jù)本地情況、學生特點，選取學生感興趣，又有一定實際價值的素材，讓學生通過解決身邊的實際問題，體會數(shù)學的生活的密切聯(lián)系，學習用數(shù)學的眼光觀察生活。3讓學生自主選擇解答方法?！敖虝壬笨峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生”那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語中的“有酒食，先生饌”；國策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學問、有德行的長輩。其實國策中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法。可見“先生”之原意非真正的“教師”之意，倒是與當今“先生”的稱呼更接近?？磥?，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之意基本一致。與當今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問示侄孫伯安詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。”于是看，宋元時期小學教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學堂里的先生則稱為“教師”或“教習”。可見，“教師”一說是比較晚的事了。如今體會，“教師”的含義比之“老師”一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”。這部分內(nèi)容，每個例題都