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“求兩數(shù)相差多少的實際問題”教學設(shè)計與評析您現(xiàn)在正在閱讀的“求兩數(shù)相差多少的實際問題”教學設(shè)計與評析文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!“求兩數(shù)相差多少的實際問題”教學設(shè)計與評析教學內(nèi)容蘇教版義務教育課程標準實驗教科書年級(下冊)第3435頁。教學目標1理解求兩個數(shù)相差多少的實際問題。2會用減法解決求兩個數(shù)相差多少的實際問題,積累數(shù)學活動的經(jīng)驗,進步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。3培養(yǎng)積極思考、動手實踐以及與同學合作學習的態(tài)度。教學過程一、剪一剪1猜一猜。教師出示一豎一橫擺放的兩條繩子(一條紅、一條黃)。哪條長?(學生自由猜測)2比一比。有什么辦法能讓我們知道到底哪條繩長?(放在一起比一比)追問:為什么紅繩的一端要和黃繩的一端對齊?通過比較,你們發(fā)現(xiàn)哪條繩長?請你把黃繩比紅繩長出的部分指給大家看一看。如果老師請你剪下這部分繩子,你準備怎么剪?(指名演示)為什么這么剪?剩下的這段表示什么?3小結(jié):看來,;要知道兩條繩的長短,我們可以比一比。比較時,要把兩條繩的一端對齊,這樣我們一眼就可以看出哪條繩長,長出多少。4電腦出示:第一排:8只小羊圖第二排:5只小貓圖提問:小羊和小貓是怎么排的?(一個對一個)這樣對齊排列的好處是什么?“小羊比小貓多3只”這句話還可以怎么說?小結(jié):看來,對齊后排一排、比一比能讓我們一眼就看出誰比誰多或誰比誰少,多多少或少多少。這是比較兩個數(shù)量多少的一個好辦法。評析:讓學生觀察不同方位放置的兩條繩子并比較它們的長短,引出“相差的部分”。這樣安排,符合兒童的認知規(guī)律,也為后面學習求兩數(shù)相差多少的實際問題作了很好的孕伏和鋪墊。二、教學例11多媒體播放動畫。瞧,恬恬和毛毛在玩什么?(抓花片)恬恬:“我抓一把藍花片有8個?!泵骸拔易ヒ话鸭t花片有13個?!薄袄苯防蠋煛碧釂枺耗囊环N花片抓得多?多多少個呢?2嘗試探究。提問:從畫面上你能一眼就看出紅花片比藍花片多幾個嗎?(不能)那有什么辦法能很快地知道紅花片比藍花片多幾個呢?(學生相互討論,自由發(fā)言)在學生充分討論后指出:動手擺一擺、動口說一說、動腦想一想,這些都是解決問題的好方法。那你愿意選擇哪一種方法來解決問題呢?(學生自由選擇方法嘗試)3匯報交流。(1)把兩種花片排一排、比一比。指名演示。追問:你能向大家介紹一下是怎么排的嗎?為什么要一個對一個排呢?小結(jié):看來,要知道紅花片比藍花片多多少個,我們只要把兩種花片排一排、比一比就可以了。評析:由于解決問題的需要,學生產(chǎn)生了“排一排”的內(nèi)在需求,而這樣的操作過程也使學生在潛移默化中感知了求兩數(shù)相差多少的實際問題的算理。(2)如果不排花片你還有別的方法嗎?能說說你是怎么想的嗎?(從13個里去掉8個,剩下的就是紅花片比藍花片多的個數(shù)。)還可以怎么想?。(3)小結(jié):看來,要知道紅花片比藍花片多幾個,除了用花片來排一排、比一比,還可以用減法來計算。4強化理解。(1)同桌互抓:小小的游戲中竟然藏著這么多的數(shù)學問題!讓我們也來做抓花片的游戲。(動畫演示“茄子老師”的要求:再抓幾次比比看,誰抓得多,多多少?)(2)匯報交流:誰愿意向大家匯報一下你們的活動情況?評析:讓學生動手擺一擺、動腦想一想、動口說一說,親歷“操作思考交流概括”這一獲取知識的過程,真正落實了學生的主體地位,引導學生學會學習。三、教學例2瞧,恬恬和毛毛又參加了合唱隊的演出。提問:女生比男生多多少人?引導學生獨立解答,并進一步強化用減法算的思考過程。提問:男生比女生少多少人?提出要求:你能解答這個問題嗎?如果覺得有困難,可以和小組里的同學商量一下。反饋交流:求“男生比女生少多少人”為什么還用減法算?說說你的想法。引導類推:“男生比女生少多少人”這句話還能怎么說?兩句話表達同一意思,你能再舉出一些例子嗎?小結(jié):看來,用減法不僅能解決誰比誰多多少的問題,還能解決誰比誰少多少的問題。四、練一練1電腦出示一排蘋果和一排梨。提問:蘋果和梨一個一個對齊后,我們一眼就能看出什么?電腦再出示沒標個數(shù)的一筐菠蘿和一筐西瓜。提問:哪種水果少,少多少個?為什么?如果菠蘿有6個,西瓜有12個,你能算出菠蘿比西瓜少多少個嗎?怎么算?2動畫先后出示“想想做做”第l4題。第l、2兩題先在小組里討論,再解答。第3、4兩題先獨立解答,再說說是怎樣想的。3出示有關(guān)我們班級的一些情況:男生有24人,女生有26人。年齡8歲的有13人,年齡9歲的有37人。提問:根據(jù)上面的這些條件,你能提出什么問題?自由選擇l2個問題解答。評析:在學生初步掌握求兩數(shù)相差多少的實際問題方法的基礎(chǔ)上,教師再根據(jù)課前收集到的信息,讓學生用所學知識來解決身邊的數(shù)學問題,使學生再次真切感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系,同時也較好地體現(xiàn)了學以致用的教學理念。五、全課總結(jié)唐宋或更早之前,針對“經(jīng)學”“律學”“算學”和“書學”各科目,其相應傳授者稱為“博士”,這與當今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者,又稱“講師”?!敖淌凇焙汀爸獭本瓰閷W官稱謂。前者始于宋,乃“宗學”“律學”“醫(yī)學”“武學”等科目的講授者;而后者則于西晉武帝時代即已設(shè)立了,主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?!爸獭痹诠糯粌H要作入流的學問,其教書育人的職責也十分明晰。唐代國子學、太學等所設(shè)之“助教”一席,也是當朝打眼的學官。至明清兩代,只設(shè)國子監(jiān)(國子學)一科的“助教”,其身價不謂顯赫,也稱得上朝廷要員。至此,無論是“博士”“講師”,還是“教授”“助教”,其今日教師應具有的基本概念都具有了。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文水平低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學生都知道議論文的“三要素”是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無“米”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背”的重要性,讓學生積累足夠的“米”。在生活中,誰比誰多(或少)的問題非常多。課后,請同學們到生活中找一找,如果找到了這類問題,先自己解決,再說給爸爸媽媽聽。與當今“教師”一稱最接近的“老師”概念,最早也要追溯至宋元時期。金代元好問示侄孫伯安詩云:“伯安入小學,穎悟非凡貌,屬句有夙性,說字驚老師。”于
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