“五字”初中數(shù)學教學法

“五字”初中數(shù)學教學法摘自：中國基礎(chǔ)如何優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，是每一位初中數(shù)學教師應予重視的熱門研究課題.筆者在實際教學中一直著眼于面向全體學生，發(fā)展個性，全面提高學生素質(zhì)的質(zhì)量目標，著手對初中數(shù)學課堂教學結(jié)構(gòu)進行了重新構(gòu)建，探索課堂教學規(guī)律，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，經(jīng)過十幾年的反復探索和實踐,逐步形成了“設-啟-練-測-歸”五字初中數(shù)學課堂分教學結(jié)構(gòu)模式，并收到了良好的效果。一、五字分層教學結(jié)構(gòu)基本框架的理論依據(jù)1設：是指創(chuàng)設情境，激起欲望(5分鐘左右)。學生思維的過程受情境的影響，良好的思維情境會激發(fā)思維動力,激起求知欲望,不好的思維情境會抑制學生的思維熱情,因此,創(chuàng)設良好的思維情境在教學中顯得十分重要.2啟：是指啟發(fā)誘導,探求新知(15分鐘左右)。創(chuàng)設情境教學后的十五分鐘是學生精力非常充沛，注意力特別集中，思維敏捷，識記能力強的最佳時間，因而也是教學的“黃金時間”。教師應把講授的重點、難點內(nèi)容集中安排在這段時間里予以解決。3練：是指變式練習,反饋矯正(10分鐘左右)。學生在經(jīng)過有意注意為主導的接受知識的緊張思維之后，要產(chǎn)生精力上的短暫疲憊，其課堂表現(xiàn)力開始出現(xiàn)渙散。這時教師應充分調(diào)動學生的主動性，充分了揮學生的主體作，不斷變換教學方法,改變刺激方式，設法讓學生的多種感官參與活動，多做一些題組型的變式分層性練習，讓學生把“已懂已會”的知識當堂達到熟練，形成技，促使學生產(chǎn)生新的興趣和注意?？蛇呏v邊練，也可集中講練，練習時教師注意巡回輔導，一切視具體情況而決定。4測：是指形成測試，評價回授(10分鐘左右)。這一環(huán)節(jié)可稱為第二次反饋。這期間學生的注意力往往波動、渙散，表現(xiàn)出似聽非聽,坐等下課的心態(tài)。這段時間切忌草草收場，教師應在變式分層性練習的基礎(chǔ)上，及時有效地組織各層次的學生進行有關(guān)基礎(chǔ)知識和基本技能的檢測，教師公布答案，學生互批，當堂認定達成度，注意及時補救。5歸：是指歸納小結(jié),深化目標(5分鐘左右)。數(shù)學教學的根本任務在于發(fā)展學生的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)，而數(shù)學認知結(jié)構(gòu)是由數(shù)學知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的。因此，在課堂教學接近尾聲時，引導學生進行歸納知識，總結(jié)規(guī)律，概括要點，明確問題，使知識、技能和思想方法三方面在學生頭腦中形成一個經(jīng)緯交織網(wǎng)。讓學生掌握系統(tǒng)化、概括化、結(jié)構(gòu)化的知識和技能，并納入其認知體系，有助于對所學知識的深刻理解和保持，促進知識內(nèi)化，形成良好的認知結(jié)構(gòu)，同時又可培養(yǎng)學生的數(shù)學觀念，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。二、運用五字分層教學結(jié)構(gòu),教師應充分發(fā)揮學生在教學過程中的主體作用首先，教師要重視調(diào)動學生的學習積極性，促進內(nèi)驅(qū)力的形成,要著力把教學的重點轉(zhuǎn)到學生身上，把教落實到學上，教師的主導作用應體現(xiàn)在對學生方向的把握和為學生創(chuàng)設有利的機會和條件上。其次是實施有效的控制目標。為保證這一課堂教學結(jié)構(gòu)的最優(yōu)實施，教師應確定明確的控制指標：(1)講授時間不得超過25分鐘，學生的思、議、練、測不少于15分鐘；(2)變式練習和形成測試限時在課堂完成；(3)上課分層提問，分層指導，作業(yè)、考試分層要求，使各層次學生經(jīng)過努力都能夠嘗到成功的喜悅。尤其是“問題生”，應有特殊的關(guān)照,即及時補償(分層是動態(tài)的)；(4)對教學過程中所產(chǎn)生的各種“信息”，應及時強化、及時調(diào)節(jié)、及時反饋、及時矯正，便于教學的順利向前。三、啟迪“教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生”那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語中的“有酒食，先生饌”；國策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學問、有德行的長輩。其實國策中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法?？梢姟跋壬敝夥钦嬲摹敖處煛敝?，倒是與當今“先生”的稱呼更接近?？磥?，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之意基本一致。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生能力發(fā)展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背”與提高學生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學生語文水平的重要前提和基礎(chǔ)。課堂教學結(jié)構(gòu)是課堂教學系統(tǒng)內(nèi)部諸要素的有序組合，它直接決定著課堂教學的質(zhì)量.五字課堂分層教學結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了“學生為主體”、“思維為核心”的教學思想。課堂教育心理學表明；在學生課堂情緒被“喚醒”，注意力集中狀態(tài)下教學,知識鞏固率高且持續(xù)時間長，反之則鞏固率低而時間短。由此可見，在教學活動中，學生處于學習的主體地位，當課堂教學結(jié)構(gòu)中的各環(huán)節(jié)符合學生的年齡特點