對高三復習的有效性的思考.ppt

新課程 新高考 對高三復習的有效性的思考,高中生物新課程培訓,福州八中 陳紅 2009、8,怎樣的課才算是好課,華東師范大學葉瀾教授認為，好課沒有絕對的標準，但有一些基本的要求。大致表現(xiàn)在五個方面。 一、有意義 二、有效率 三、生成性 四、常態(tài)性 五、有待完善,學生的學習首先必須是有意義的。首先是他學到了新的知識；進一步是鍛煉了他的能力；在此過程他有良好的、積極的情感體驗，產(chǎn)生進一步學習的強烈要求；再發(fā)展一步，是他越來越主動投入到學習中去。,一、有意義的課:它首先應該是一節(jié)扎實的課。教師講的東西如果學生都知道了，那你何必再上這節(jié)課呢？,二、有效率的課:應該是一節(jié)充實的課，有合理的容量和深度。課堂的有效教學，應面向全體學生。如果沒有效率或者只是對少數(shù)學生有效率，那么這節(jié)課就不能算是比較好的課。,三、生成性的課: 不應該完全是預先設(shè)計好的，在課堂中，既有課程資源的生成，又有過程狀態(tài)生成。惟有這樣的課才是真實的、有活力的、引人入勝的課,四、常態(tài)的課:課堂有它獨特的價值，這個價值就在于它是公共的空間，需要有思維的碰撞及相應的討論，在這個過程中，師生相互生成許多新的知識。過度準備的課上得沒有一點點問題，但給人的感覺是造假的可能性最大。,五、有待完善的課:只要是真實的就會有缺憾。但 正因為有遺憾，才更讓人有再向前進一步的動力，同時也給人留下了拓展和創(chuàng)造的空間。,教學的理想追求“理想的教學”： 學生學有所獲，力求高效地最大限度的收獲（實施有效教學）。,教師的理想追求當“理想的教師”： 付出有回報，不做無效勞動，避免微效勞動（做能實施有效教學的教師）。,新課程高考試題特點,特點1:絕大多數(shù)試題都是放在具體的實踐活動或?qū)嶒炋骄炕顒拥惹榫爸性O(shè)問.,【08山東】從細胞膜上提取了某種成分，用非酶法處理后，加入雙縮脲試劑出現(xiàn)紫色；若加入斐林或班氏試劑并加熱，出現(xiàn)磚紅色。該成分是 A糖脂 B磷脂 C糖蛋白 D脂蛋白,【09重慶】 4、如果給人注射滅活的甲型H1N1流感病毒，可預防甲型流感，那么滅活病毒在體內(nèi)引起的免疫反應，正確的是 AB細胞接受刺激后形成效應B細胞，能使靶細胞裂解 B T細胞接受刺激后形成效應T細胞，能釋放淋巴因子 C吞噬細胞接受刺激后形成效應細胞，能產(chǎn)生相應的抗體 D淋巴細胞吞噬該病毒后形成記憶細胞，能釋放白細胞介素,特點2: 注重過程與方法的考查，滲透對探究能力的考查,【09江蘇】 7下列有關(guān)孟德爾豌豆雜交實驗的敘述，正確的是 A孟德爾在豌豆開花時進行去雄和授粉，實現(xiàn)親本的雜交 B孟德爾研究豌豆花的構(gòu)造，但無需考慮雌蕊、雄蕊的發(fā)育程度 C孟德爾根據(jù)親本中不同個體表現(xiàn)型來判斷親本是否純合 D孟德爾利用了豌豆白花傳粉、閉花受粉的特性,特點3:注重與現(xiàn)實生活、生產(chǎn)、科技實踐聯(lián)系,特點4 : 注重運用圖、表、文字材料等信息載體，考查相關(guān)思維方法和能力,【09海南】 7正常人若一次飲完1000mL清水后，立即測量尿流量。下列能正確表示從輸尿管流出的尿流量隨時間變化趨勢的曲線是,【09廣東】 12在5個相同的瓊脂塊上分別放置15個水稻胚芽鞘尖端，幾小時后將這些瓊脂塊分別緊貼于5個切去尖端的胚芽鞘切面一側(cè)，經(jīng)暗培養(yǎng)后，測定胚芽鞘彎曲角度（如右圖所示）。正確的結(jié)果是,【09 福建】 5、某研究小組探究避光條件下生長素濃度對燕麥胚芽鞘生長的影響。胚芽鞘去頂靜置一段時間后，將含有不同濃度生長素的瓊脂塊分別放置在不同的去頂胚芽鞘一側(cè)，一段時間后測量并記錄彎曲度（）。左下圖為實驗示意圖。右下圖曲線中能正確表示實驗結(jié)果的是,a,特點5:重視對考生的情感態(tài)度與價值觀的引導,【09廣東】 32.為加強水體治理，珠江流域某城市構(gòu)建了較大面積的人工濕地。 （3）如果含有重金屬的工業(yè)廢水進入該系統(tǒng)，請根據(jù)生態(tài)學基本原理，指出可能產(chǎn)生哪些負面影響。,【07廣東】41題 (現(xiàn)代生物科技專題) （5）如何利用afp基因，通過轉(zhuǎn)基因技術(shù)獲得抗寒能力提高的香蕉植株？在運用轉(zhuǎn)基因香蕉的過程中，在生態(tài)安全方面可能會出現(xiàn)什么問題？（列舉兩點）,一、認真研讀綱領(lǐng)性文件、領(lǐng)悟新課標精髓,對高三復習的有效性的思考,以新課程中的“提高生物科學素養(yǎng)、面向全體學生、倡導探究性學習、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的教育理念指導，在教學活動中全面貫徹、落實課程標準中的三維目標。,美國科學標準對教師教學態(tài)度和方法轉(zhuǎn)變的要求,二、重視生命科學史的教育價值,一部科學史就是一部探究史?？茖W史的內(nèi)容在很大程度上反映了科學家的探究活動與方法，是理解科學探究、掌握科學方法的良好范例。,生物學的每一個知識結(jié)論都是科學家通過觀察、探究得出的，科學家探究知識的過程，不僅揭示了人們思考和解決生物學問題的思想歷程，而且呈現(xiàn)了科學家的科學態(tài)度、科學精神和科學世界觀；不僅包含了生物學理論和方法的形成演變，而且包含了不同學科之間的聯(lián)系、科學與社會的相互影響等。,普通高中生物課程標準明確提出“培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)”、“倡導探究性學習”的基本理念，新課標在基本建議中提出要重視科學史的學習。生物科學史提供了科學探究的經(jīng)典范例，蘊含著組織探究教學的優(yōu)質(zhì)資源。在教學中應充分發(fā)揮生物科學史的教育價值，使學生通過科學史的學習提高科學精神和探究能力。,獲得生物科學的基本知識是生物課程規(guī)定的基本任務之一。生物科學史記載著生物科學知識的形成過程，對于生物學中的一些核心知識，通過引導學生分析典型的生物科學史料，有助于學生的深刻理解。,由知識傳授的基本特征決定了在中小學教學中，講授法永遠是主要的，但講授不等于滿堂灌與死記硬背；注重參與、合作、體驗、探究，并不是要取消講授，也不應是用探究發(fā)現(xiàn)學習來取代講授。,考試大綱中關(guān)于科學史的考查內(nèi)容,生物科學史探究教學模式圖,創(chuàng)設(shè)問題情境,組織引導明確探究問題,作出大膽假設(shè),設(shè)計實驗方案 交流完善,回歸史實 介紹經(jīng)典實驗,對比實驗方案 領(lǐng)悟探究方法,模式的運用應把握其要義，取其“神”而舍其“形” 模式的運用要因人、因課而異 模式的運用是內(nèi)化、活化、再造的過程,模塊一：分子與細胞有助于學生較深入地認識生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，理解生命活動中物質(zhì)的變化、能量的轉(zhuǎn)換和信息的傳遞；領(lǐng)悟觀察、實驗、比較、分析和綜合等科學方法及其在科學研究過程中的應用；科學理解生命的本質(zhì)，形成辯證唯物主義自然觀。,模塊一涉及到的科學史： 細胞學說的建立過程 “生物膜結(jié)構(gòu)的研究歷程” “光合作用發(fā)現(xiàn)史” “ 酶的研究歷程”,案例：第2節(jié) 生物膜的流動鑲嵌模型,科學家研究生物膜結(jié)構(gòu)的歷程，是從物質(zhì)跨膜運輸?shù)默F(xiàn)象開始的。分析成分是了解結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，現(xiàn)象和功能又提供了探究結(jié)構(gòu)的線索。人們在實驗觀察的基礎(chǔ)上提出假說，又通過進一步的實驗來修正假說，其中方法和技術(shù)的進步起到關(guān)鍵的作用。這也說明科學是一個動態(tài)發(fā)展的過程，這一過程是無止境的。,領(lǐng)悟觀察、實驗、比較、分析和綜合,生物膜的結(jié)構(gòu)示意圖,細胞膜結(jié)構(gòu)的電鏡照片,1970年，科學家用熒光標記的小鼠細胞和人細胞進行細胞融合實驗。,冰凍蝕刻亦稱冰凍斷裂。標本置于-100C的干冰或-196C的液氮中，進行冰凍。然后用冷刀驟然將標本斷開，升溫后，冰在真空條件下迅即升華，暴露出斷面結(jié)構(gòu)，稱為蝕刻。蝕刻后，向斷面以45度角噴涂一層蒸汽鉑，再以90度角噴涂一層碳，加強反差和強度。然后用次氯酸鈉溶液消化樣品，把碳和鉑的膜剝下來，此膜即為復膜。復膜顯示出了標本蝕刻面的形態(tài)，在電鏡下得到的影像即代表標本中細胞斷裂面處的結(jié)構(gòu)。,生物科學史探究教學模式則在科學史的理論教學中組織探究性學習，側(cè)重于培養(yǎng)學生的實驗設(shè)計、分析推理等能力，從而有效地提高他們的思維探究能力。,優(yōu)勢： 1、生物科學史探究教學模式能有效促進學生探究能力的發(fā)展，顯著提高學生設(shè)計實驗的能力。 2、生物科學史探究教學模式能明顯提高學生對相關(guān)知識掌握的牢固程度。,科學研究的一般方法,三、著眼于科學思想、科學方法的訓練,19世紀以前科學家對遺傳學的研究，多采用從實驗結(jié)果出發(fā)提出某種理論或?qū)W說。而假說演繹法，是從客觀現(xiàn)象或?qū)嶒灲Y(jié)果出發(fā)、提出問題、做出假設(shè)、然后設(shè)計實驗驗證假說的研究方法，這種方法使生物科學的研究結(jié)果可以超越當時科學的發(fā)展，推動科學的新發(fā)現(xiàn)。使遺傳學由描述性科學進入理性推導和實驗驗證的科學。,案例：孟德爾的遺傳規(guī)律,孟德爾-遺傳學之父 （1858-1865） 八年耕耘源于對科學的癡迷 一畦畦豌豆蘊藏遺傳的秘密 實驗設(shè)計開辟了研究的新路 數(shù)學統(tǒng)計揭示出遺傳的規(guī)律,（Mendel,1822-1884）,1、子二代為什么 會出現(xiàn)性狀分離？ 2、如何解釋3:1 ？ 3、3:1分離比是偶然的嗎？,孟德爾提出的假說,1、生物的性狀是由遺傳因子決定的。 遺傳因子是獨立的，不相融合，每個因子決定著一種特定的性狀 2、體細胞中遺傳因子是成對存在的。 3、成對的遺傳因子在形成配子時分離，配子中只含每對遺傳因子的一個。 4、受精時，雌雄配子的結(jié)合是隨機的。,【模擬實驗-體驗假說】,模擬實驗的結(jié)果證實假說中的第四點： 雌、雄配子（D或d）的結(jié)合是隨機的，當后代的取樣足夠多時，會出現(xiàn)3：1的性狀分離比,如果F1雜合子（Dd）產(chǎn)生的配子中只含有一對遺傳因子中的一個，雌、雄配子隨機結(jié)合后，后代會出現(xiàn)3：1的性狀分離比嗎？,問題：怎樣才能知道F1產(chǎn)生的配子的種類及其比例,對測交實驗的演繹過程：,F1,子代,1 ： 1,F1,子代,全部是高莖,DD,Dd,孟德爾巧妙地設(shè)計了測交實驗， 結(jié)果如下： 用雜種子一代(F1)高莖豌豆，與隱性純合子矮莖豌豆雜交，在得到的64株后代中，30株是高莖，34株是矮莖，這兩種性狀的分離比接近1：1。 孟德爾所做的測交實驗的結(jié)果驗證了他的假說。,孟德爾的分離定律： 在生物的體細胞中，控制同一性狀的遺傳因子成對存在，不相融合，形成配子時，成對的遺傳因子發(fā)生分離，分離后的遺傳因子分別進入不同的配子中，隨配子遺傳給后代,假說-演繹法,【體驗假說演繹法】 -摩爾根的果蠅眼色的遺傳實驗,材料：果蠅,1926年發(fā)表基因論創(chuàng)立了現(xiàn)代遺傳學的基因?qū)W說。,科學家:摩爾根,P,紅眼（雌） 白眼（雄）,F1,紅眼（雌、雄相互交配）,F2,3紅眼（雌、雄）： 1白眼（雄）,用孟德爾的方法去分析摩爾根的實驗，哪些現(xiàn)象不能得到合理的解釋?,你將做了怎樣的假設(shè)？摩爾根又作了怎樣的假設(shè)？,例題 ：已知牛的有角與無角為一對相對性狀，由常染色體上的等位基因A和a 控制。在放養(yǎng)多年的一群牛中(無角的基因頻率和有角的基因頻率相等)，隨機選出1 頭無角公牛和6頭有角母牛，分別交配，每頭母牛只產(chǎn)了一頭小牛。在6頭小牛中，3頭有角，3頭無角。 根據(jù)上述結(jié)果能否確定這對相對性狀的顯性性狀？請簡要說明推斷過程。,假設(shè)一：無角為顯性(A),假設(shè)二：有角為顯性(A),假設(shè)成立,P Aa 或AA aa,(如果這只公牛為Aa),預測 F Aa aa 1 1,假設(shè)成立,P aa AA或Aa(6頭),(若母牛中含Aa的大于或等于3頭),預測F Aa aa 3 3,四、重申“模型建構(gòu)”的教育價值,普通高中生物課程標準依據(jù)國際科學教育的發(fā)展把模型方法列為基礎(chǔ)知識的范疇，明確提出“要讓學生領(lǐng)悟生物科學理論或模型的科學美”，并把它規(guī)定為高中學生必須掌握的科學方法之一，在內(nèi)容標準或活動建議部分做了具體的規(guī)定。這是我國中學生物學課程發(fā)展歷史上第一次如此重視“模型”。,建立模型的過程，是一個思維與行為相統(tǒng)一的過程。通過對科學模型的研究來推知客體的某種性能和規(guī)律，借助模型來獲取、拓展和深化對于客體的認識的方法,就是科學研究中常用的模型方法。,高中生物學教材中，在用語言表述生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的同時，也經(jīng)常用模型來進行解釋，模型已經(jīng)成為高中生物學知識內(nèi)容的一部分。DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)過程就是一個非常典型的例子。沃森和克里克是在當時其他科學家已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的事實的基礎(chǔ)上，通過尋找變量之間的關(guān)系，構(gòu)建模型，然后依據(jù)模型進行推導、計算，做出預測，在揭示DNA分子結(jié)構(gòu)的過程中，模型方法實際上起到了研究綱領(lǐng)的作用。,高中生物學課程中的模型建構(gòu)活動，其主要價值是讓學生通過嘗試建立模型，體驗建立模型中的思維過程，領(lǐng)悟模型方法，并獲得或鞏固有關(guān)生物學概念。,高中生物學模型方法一般可根據(jù)模型方式的不同分為物理模型方法、概念模型方法和數(shù)學模型方法三類。 物理模型方法是利用實物或圖畫的形式直觀地表達認識對象的特征來進行研究的方法。 概念模型方法是利用通過抽象思維構(gòu)建的反映原型某些方面的本質(zhì)屬性的概念來進行研究的方法，例如呼吸作用過程模型。 數(shù)學模型方法用符號、公式、圖像等數(shù)學語言表現(xiàn)生物學現(xiàn)象、特征和狀況的方法，如：種群數(shù)量變化的邏輯斯蒂曲線等。,物理模型的教學案例,這是我們常見的一道有關(guān)分類圖像的辨析圖：下圖是某些動物的細胞分裂圖像,據(jù)圖回答下列問題(設(shè)有關(guān)生物均為二倍體)：（設(shè)問略）,回想我們的教學，不難發(fā)現(xiàn)：大家都不約而同地采用精美的動畫課件，直觀、生動地展示染色體在細胞分裂中的規(guī)律性的變化，而對于必修二中的“建立減數(shù)分裂中染色體變化的模型”的活動建議，大伙都視而不見，認為是類似幼兒園小朋友的手工課。,事實證明：多媒體的動畫課件在學生的腦海中僅是“過眼云煙”，其結(jié)果是讓生物老師感到無語的是學生竟然連“同源染色體”是什么都不知道，這樣的教學有效嗎？,數(shù)學模型的教學案例,高考試題的新穎度、難度和區(qū)分度在一定程度上都借助于圖表和圖形的創(chuàng)新。圖形、圖表題在考查學生的觀察力；獲取、分析、篩選、處理信息的能力；推理、判斷能力和對其他學科相關(guān)知識的綜合運用能力上具有明顯的優(yōu)勢。,問題是：我們是否在學生最初接觸此類數(shù)學模型時，是否有讓學生自主建構(gòu)、自主解讀的過程，還是由教師“越俎代庖”？,例如，在必修一中的探究實驗“影響酶活性的條件”，教師在教學設(shè)計中除了關(guān)注探究學習的同時，是否能利用學生們創(chuàng)設(shè)的實驗情境，讓他們嘗試構(gòu)建“溫度、PH值對酶活性影響”的坐標曲線？,美國國家科學教育標準指出，學生的探究活動最終應該構(gòu)造一種解釋或一個模型。,在必修一“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健币还?jié)，又有幾位教師愿意花大氣力指導學生對教材中“技能訓練”環(huán)節(jié)的圖的正確解讀？,上圖表示人體細胞分裂過程中每條染色體DNA含量變化的曲線。下列有關(guān)的敘述，正確的是( )。 A若為有絲分裂，則ef時期的細胞都含有兩個染色體B若為有絲分裂，則赤道板和紡錘體都出現(xiàn)于de時期 C若為減數(shù)分裂，則cd時期的細胞都有23對同源染色體 D若為減數(shù)分裂，則基因的分離與自由組合發(fā)生cd時期,數(shù)形結(jié)合的思想,概念模型的教學案例,例如：必修三生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)一節(jié)的教學設(shè)計：本節(jié)可以結(jié)合“思考與討論”中的素材，以“土壤與生物”為題,組織學生討論，建構(gòu)生物與非生物之間關(guān)系的圖示模型,圖中的各種生物和非生物成分繁多且關(guān)系復雜，無法逐個研究它們在生態(tài)系統(tǒng)中的結(jié)構(gòu)和功能，所以引入了生產(chǎn)者、消費者和分解者的概念，將營養(yǎng)功能相同的生物類群看成一個整體結(jié)構(gòu)，研究其中的物質(zhì)與能量變化、信息傳遞，使研究問題得到簡化。這是一種系統(tǒng)科學的研究方法，在其他宏