2.4用尺規(guī)作線段和角(1)

2.4用尺規(guī)作線段和角(1)以下是查字典數(shù)學網(wǎng)為您推薦的 2.4用尺規(guī)作線段和角(1)教案，希望本篇文章對您學習有所幫助。2.4用尺規(guī)作線段和角(1)教學目標：會用尺規(guī)作一條線段等于已知線段;并了解它們在尺規(guī)作圖中的簡單應用.教學重點：1.作一條線段等于已知線段.2.作線段的和、差、倍數(shù)等.教學難點：作線段的和、差.教學過程：一、新課：提出問題：如何作一條線段等于已知線段?你有什么辦法?(讓學生上講臺操作，自由發(fā)揮)在此基礎上，提出：如果只有圓規(guī)和直尺這兩個工具，你能按要求作出圖形嗎?教師向學生詳細的講授尺規(guī)作圖法.(1)作射線AC(2)以點A為圓心，以AB的長為半徑畫弧，交射線AC于點B.AB就是所作的線段.教師強調注意事項：(1)解題前要寫解(2)嚴格按作圖要求操作;(3)保留作圖痕跡;(4)下結論.二、鞏固練習：(一)用尺規(guī)作一條線段等于已知線段.(1)已知：線段AB，求作：線段AB，使得AB=AB.(二)用尺規(guī)作一條線段等于已知線段的倍數(shù)：(3)已知：線段AB，求作：線段AB，使得AB=2AB.(三)用尺規(guī)作一條線段等于已知線段的和：(5)已知：線段a，b求作：線段AD，使得AD=a+b.(6)已知：線段AB、CD、EF.求作：線段AF，使得AF=AB+CD+EF.(四)用尺規(guī)作一條線段等于已知線段的差：(7)已知：線段AB，CD.求作：線段AD，使得AD=AB-CD.通過練習，自己動手操作.體會作圖過程.熟悉尺規(guī)作圖.小結：(1)如何作一條線段等于已知線段，應該注意什么問題.(2)如何作線段的和、差以及倍數(shù).作業(yè)：課本P64習題2.5：1、2.教學后記：這個工作可讓學生分組負責收集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探索、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多則材料。如果學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?“教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生”那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語中的“有酒食，先生饌”；國策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學問、有德行的長輩。其實國策中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法?？梢姟跋壬敝夥钦嬲摹敖處煛敝?，倒是與當今“先生”的稱呼更接近?？磥恚跋壬敝驹春x在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之意基本一致。學生涉及過用圓規(guī)和直尺作一條線段等于已知線段，但是還不知道尺規(guī)作圖的真正意義.對于簡單的作一線段等于已知線段掌握比較好，但作一線段等于已知兩線段的和、差以及倍數(shù)就不夠理想了，有部分學生根本不知道那條線段就是題目所求.也就是不會下結論.這個工作可讓學生分組負責收集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛