10.4 用方程組解決問(wèn)題(2)

10.4 用方程組解決問(wèn)題(2)初一在整個(gè)初中階段很重要，有扎實(shí)的基礎(chǔ)，會(huì)使學(xué)習(xí)更加輕松。下面就為您推薦內(nèi)容10.4 用方程組解決問(wèn)題(2)。希望您學(xué)習(xí)成績(jī)突飛猛進(jìn)。10.4 用方程組解決問(wèn)題(2)教學(xué)目標(biāo)： 1. 會(huì)根據(jù)具體問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系列出方程組并求解，能檢驗(yàn)所得的問(wèn)題的結(jié)果是否符合實(shí)際意義. 2. 提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力. 重點(diǎn)：用表格來(lái)分析問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系. 難點(diǎn)：探索解決問(wèn)題二思路和方法. 教學(xué)過(guò)程： 一、創(chuàng)設(shè)情境： 問(wèn)題3：某廠生產(chǎn)甲、乙兩種型號(hào)的產(chǎn)品，生產(chǎn)一個(gè)甲種產(chǎn)品，需要時(shí)間8s，銅8g，生產(chǎn)一個(gè)乙種產(chǎn)品需時(shí)間6s，銅16g，如果生產(chǎn)甲、乙兩種產(chǎn)品共用時(shí)1h，用銅6.4kg，甲、乙兩種產(chǎn)品各生產(chǎn)多少個(gè)? 二、探索活動(dòng)： 問(wèn)題1：怎樣設(shè)未知數(shù)? 問(wèn)題2：表格應(yīng)如何設(shè)計(jì)? 問(wèn)題3：如何用表格來(lái)分析問(wèn)題3中的數(shù)量關(guān)系? 學(xué)生活動(dòng)：互相交流，口答問(wèn)題1： 動(dòng)手操作列出表格：甲種產(chǎn)品x個(gè)乙種產(chǎn)品y個(gè)總計(jì)用時(shí)/s用銅/g兩生板演，寫(xiě)出解題步驟. 議一議：用表格分析實(shí)際問(wèn)題的一般步驟是什么? 三、例題教學(xué)： 問(wèn)題4為了加強(qiáng)公民節(jié)水意識(shí)，合理利用水資源，某市采用價(jià)格調(diào)動(dòng)控手段達(dá)到節(jié)約用水的目的，規(guī)定：每戶居民每月用水不超過(guò)6m3時(shí)，按基本價(jià)格收費(fèi);超過(guò)6m3時(shí)，不超過(guò)的部分仍按基本價(jià)格收費(fèi)，超過(guò)的部分要加價(jià)收費(fèi)，該市某戶居民今年4、5月份的用水量和水費(fèi)如下表所示，試求用水收費(fèi)的兩種價(jià)格.月份用水量/ m3水費(fèi)/元48215927解：設(shè)基本價(jià)格為x元/ m3，超過(guò)6 m3部分按y 元/ m3收費(fèi). 根據(jù)題意，得： 6x+2y=21 6x+3y=27解這個(gè)方程組，得 x=1.5y=6答：基本價(jià)格是1.5元/ m3,超過(guò)6 m3部分的價(jià)格是6元/ m3.做一做：1、在上面的問(wèn)題中，如果某戶居民1月份用水4 m3，那么需交水費(fèi) 元，如果該戶居民6月份用水11 m3，那么需交水費(fèi) 元.2、在上面的問(wèn)題中，如果某戶居民某月交水費(fèi)45元，那么用水量應(yīng)為 m3.四、思維拓展：某次知識(shí)競(jìng)賽共有25題，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如下：答對(duì)1題得4分，答錯(cuò)1題倒扣2分，不答題不得分也不扣分，不明答題得分是60分，且答對(duì)的題數(shù)是答錯(cuò)題數(shù)的3倍，問(wèn)小明答對(duì)、答錯(cuò)、不答的各有多少題?先由同學(xué)互相交流，然后由學(xué)生寫(xiě)出解題步驟兩生板演(參考答案：小明答對(duì)18題，答錯(cuò)6題.不答1題)練習(xí)：P1171、2死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背”與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的重要前提和基礎(chǔ)。五、小結(jié)：用表格分析實(shí)際問(wèn)題的一般步驟是什么?宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)”。到清末，學(xué)堂興起，各科教師仍沿用“教習(xí)”一稱。其實(shí)“教諭”在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學(xué)正”?！敖淌凇薄皩W(xué)正”和“教諭”的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)”。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“校”或“學(xué)”中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師”。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比如書(shū)院、皇室，也稱教師為“院長(zhǎng)、西席、講席”等。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)”。到清末，學(xué)堂興起，各科教師仍沿用“教習(xí)”一稱。其實(shí)“教諭”在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學(xué)正”。“教授”“學(xué)正”和“教諭”的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)”。于民