小學英語教材教育價值分析及使用北京教育學院王媛.ppt

小學英語教材教育價值 分析及使用 北京教育學院 王媛,教學大綱,一、小學英語教材編寫依據(jù)及系統(tǒng)框架 二、 小學英語教材教育價值分析方法與實踐案例 三、小學英語教材教育價值使用方法與問題分析,一、小學英語教材編寫依據(jù) 及系統(tǒng)框架,一、小學英語教材編寫依據(jù)及系統(tǒng),依據(jù)： 依據(jù)課標中規(guī)定的課程性質(zhì)、課程教學目標; 依據(jù)課標規(guī)定的教學內(nèi)容; 依據(jù)課標提倡的教學理念;,依據(jù)一：課程性質(zhì),課程性質(zhì)： 英語課程的學習，即是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓寬視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。 基礎教學階段：培養(yǎng)英語學習興趣，使學生樹立信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。,解讀： 1 英語的學習過程是學習和掌握英語語言本體知識 的過程。 2 英語的學習過程是對全人的培養(yǎng)過程：意志、情操、思維、個性、人文素養(yǎng)。 （這和過去的教學大綱有較大的區(qū)別，大綱只關(guān)注英語語言知識的學習和掌握。） 3 教學任務：是培養(yǎng)興趣、養(yǎng)成學習習慣、培養(yǎng)學習策略的過程。 解讀：英語教學不是單純的語言知識教學，是對學生全方位培養(yǎng)的載體。 這是我們教材教育價值分析的綱領(lǐng)。,依據(jù)二：課程目標,課程總目標 五個支柱,課 程 目 標,5 和1 的關(guān)系是什么？,語言知識和語言技能是綜合語言運用的基礎。 文化意識是得體運用語言的保證。 情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素。 學習策略是提高學生學習效率，發(fā)展自主學習能力的保證。 以上五個方面都分別有分層目標。,依據(jù)四：課標提出的教學理念,教學理念： 以學生為中心（傳統(tǒng)的），面向全體、注重素質(zhì)教育。關(guān)注每個學生的情感。逐步全面提升 知識傳授方式：啟發(fā)、引導體驗、探索、歸納，情景教學的模式 學習方式：自主、合作,各教材編寫的共性,1 系統(tǒng)：話題功能結(jié)構(gòu)任務： 以話題為綱：語言表達的主題內(nèi)容； 以功能為主線：語言運用要達到的目的： 做什么事情；（詞匯、句型） 結(jié)構(gòu)：語法結(jié)構(gòu)，即在話題情景下學習必要的語法知識， 任務;真實情景中完成任務語言的實際運用。, 程序：引入呈現(xiàn)訓練運用 特點：強調(diào)語言運用，注重能力培養(yǎng)； 注重激發(fā)與保持興趣； 遵循大量輸入，適量輸出的原則； 注重語言雙向交流及技能，提高學生跨文化交流能 力； 關(guān)注學習策略、情感態(tài)度、文化意識的提升。,為什么要關(guān)注其他版本的教材內(nèi)容,借鑒與使用： 各個版本教材的基本主題內(nèi)容都是一致的，依據(jù)課標而來。 例如，每種版本都一定有打電話的內(nèi)容， 教師可以互相借鑒其內(nèi)容 。特別是所使用教材閱讀內(nèi)容不充分，可以直接使 用，或改編使用其它版本教材中本部分內(nèi)容。,例如：人教版教材：PEP: 特點： Story time： 閱讀內(nèi)容是在課文話題內(nèi)容基礎上的擴展，具有一定趣味性。 文化意識滲透 三年級：Culture: 國旗、不同的餐具； 四年級以上：Good to know 例如：五年級上冊：Good to know: 情景：.,：Whos that man? ：Hes our new principal. His name is Liu Guoqiang. ：Hello, Mr Guoqiang. Liu：No, please call me Guoqiang or Mr. Liu. ：Oh, I see 這個對話中的重點是：No, please call me Guoqiang or Mr Liu. 說明在英語中如何恰當?shù)胤Q呼他人，Mr.后面不跟名字，要跟姓。這是利用對話情景滲透文化知識的很好教學資源。,北京出版社出版的小學英語教材：每個單元中的每一課都有story time, 內(nèi)容是把這一單元內(nèi)容以閱讀語篇的形式呈現(xiàn)。 例如：4年級上（第5冊）第一單元：May I speak to David?本單元的主要內(nèi)容是關(guān)于打電話這一主題的。本單元的4課都是圍繞這一主題設計情景，不斷循環(huán)地復現(xiàn)打電話的情景， 第一課：Listen and say (Bill給 David 打電話的情景） David：Hello？ Bill：May I speak to David? Its Bill. David：Speaking,Bill： Hi, David. I got a car for my birthday. David： What ? A car for your birthday? Bill：Yes, a big purple toy car. Do you want to see it? David：Wow, thats great! But sorry, I cant go right now. I am doing house work with my dad. 除了一些進一步練習和運用情景中的功能語言的練習活動外，還有story time， 即配有插圖的將課文中的對話以陳述性的語段表達： 插圖1：Bill has a toy car for his birthday. He is making a phone call to David. 插圖2：David answers the phone. Bill asks David to come to his house. He wants to show,his birthday gift to David. 插圖3：David is busy. He cant go. He is helping his father with housework. Question: What does Bill want David to do ？ 第4單元還有一個綜合4課內(nèi)容的閱讀語段，不但能使學生重溫本單元的內(nèi)容，還可以提高學生的閱讀能力：,（教學相同話題的內(nèi)容時，可以補充使用這些內(nèi)容。） Bill has a new gift. It is a big purple toy car. He wants David to come to his house. He calls David, but David cannot go. He is busy doing housework with his Dad. Amy and Kate often talk on the phone. Kate has some new books. She calls Amy. She would like Amy to read these books, too. But Amy is not home ( 第二課的主要內(nèi)容）,Lucy is ill. She has a bad cold. She calls Miss Li to tell her that she cant go to school tomorrow. Miss Li is sorry to hear that. She tells Lucy to stay in bed and drink a lot of water.,二、小學英語教材教育價值 分析方法與案例,二、小學英語教材教育價值分析方法與案例,什么是教育價值： 教育價值就是指教育活動的有用性或者說是“效用”，是人們有意識的掌握、利用、接受及享有教育時，對教育活動有用性的看法和評價。 （能達到什么教育功能） 教育內(nèi)在價值的根本就是教育人。 就是使人掌握知識的同時、提高素養(yǎng)、發(fā)展能力和形成良好思想品質(zhì)。,小學英語教材的教育價值有哪些？,一般教師會認為：學習英語語言知識。 還有哪些？ 從英語的特性來挖掘其教學價值。 有哪些特性？,英語學科的特點： （與其他學科不同，屬于語言教育） 1新異性 漢、英差異： 文化：英語與漢語所負載的文化幾乎是世界文化的兩個極端。 語言本身：英語屬于印歐語系，漢語屬于漢藏語系。這兩種語言在發(fā)音、語調(diào)、語法、詞匯、表達方式等方面差異很大，如英語是表音文字，而漢語是表意文字；英語的動詞有時態(tài)的變化，而漢語的動詞則沒有時態(tài)變化； ，因而增加了英語學習的難度。,2應用性 英語是交際工具： 互連網(wǎng)使用需要； 對外交流需要； 獲取信息需要； 娛樂需要； 應用性要求英語教學效果： 學習者應能在實際情景中運用語言。,3人文性 所學不止語言。 從英語的學習中，我們可以了解到異國的風土人情、風俗習慣、歷史、文化、地理、社會生活、政治經(jīng)濟等。 總結(jié)： 一) 應用語言能力培養(yǎng)價值-課程總目標 二) 人文素養(yǎng)的提升價值,三) 認知能力培養(yǎng)價值 認知能力是指人腦加工、儲存和提取信息的能力,即人們對事物的構(gòu)成、性能與他物的關(guān)系、發(fā)展的動力、發(fā)展方向以及基本規(guī)律的把握能力。 對于小學生來說就是在學習英語知識的過程中深化對所學知識的認識，內(nèi)化在自己的知識結(jié)構(gòu)中，形成新的認識事物的能力，也就是更高層次的加工、儲存和提取信息的能力。,認知能力的提升需要： 勤思維 勤自主探究 教師要： 引導學生自主參與學習過程，在掌握知識過程 中，通過不斷的思維訓練，自主探究逐步提升認知能力。,四) 優(yōu)良思想品德、國際視野的培養(yǎng)價值 教材中的語言知識都是以文本內(nèi)容呈現(xiàn)，文本內(nèi)容皆有自身的話題主旨，文化知識、生活知識內(nèi)容，這些內(nèi)容的學習中是使學生辨別善與惡、認識什么是善良的人性、美好、高尚的準則，并使其成為人生追求的目標。同時提高文化差異意識，認同與包容不同文化的價值觀與風俗習慣，為學生今后在國際社會中的生存與成功奠定基 礎。,閱讀、聽力課文內(nèi)容的教育價值分析,第一步: 學習和解讀文本： 1 文本主題內(nèi)容是什么？ 2 學生應該有哪些方面的提升？（教育價值） 3 做到這些方面提升的難點在哪里？,故事： 1 品德培養(yǎng)價值： 每個故事都有一個寓意。作者要傳遞什么信息？ 例如：外研版：神筆馬良：如何做人：惡有惡 報，善有善報。 2 認知能力培養(yǎng)價值； 觀察能力； 思維、想象能力； 探究、與同伴一起表演故事的能力 。,3。語言整體學習理解的教育價值： 結(jié)合插圖理解大意的能力； 聽懂故事（錄音），看懂故事（錄像）的能力； 4 語言知識的學習與掌握價值; 詞匯、語言結(jié)構(gòu)及其它表達方式； 語音語調(diào)的提升：閱讀、朗讀故事的能力；,5 語言表達能力提升的教育價值： 結(jié)合插圖講述故事大致情節(jié)； 遷移新語言知識的能力（將新的語言知識 應用 到說、寫的表達中去）。,對話 對話是交際的基本形式，表達著個人思想、情感、態(tài)度、動態(tài)思維。自然的對話交流，怎樣問？怎樣回答？中間要用哪些連接性的語言，如;er, well, 等都是很重要的。因此，對對話內(nèi)容的關(guān)注點不能只放在單純的生詞，語言結(jié)構(gòu)的教學，要關(guān)注整體對話，關(guān)注特定情景下的 問、答語。 人教版：三年級下，Unit 4 P43 Lets talk,A: Have some fruits. B:Thank you, Miss White A：Sorry, I dont like bananas. A: Can I have an apple, please? B: Certainly! A: Have some more? B: No, thank you. 對話課文如何分析? 從哪些方面分析？,1. 情景性; 不同的情景，不同的語言表達 引導學生關(guān)注情景下的語言運用，學生才能形成在特定的情景中準確運用語言的能力。 2 語言特點：對話與其它的文字表達的語篇不同，由于說話者都在現(xiàn)場，有些語言是簡化的。例如，上面對話：Have some fruits. 這里不用表達出;某某，have some fruits .,還有后面的：Have some more? 這是典型的口語表達，簡練，達意，不用說：Do you want to have some more apples? 在教材分析中教師要特別關(guān)注這些語言的使用。 3 問與答的搭配使用：A. Can I have an apple, please? 回答：B: Certainly! 很地道，當然還可以：Sure.。 由于對話課文的這些特點，要求教師一定要在情景中教學，整體教學，不要割裂，不要只關(guān)注生詞、句型的學習。,對話語篇的教育價值： 除了與故事教學共同的教育價值外，還有： 文化意識； 情感； 對話雙方的交流的平滑、自然展開所需的語言、技巧等； 語言知識學習與復習。,如何做教材分析,下列做法對嗎？ 1 教材拿到手，先看教學的知識點是什么。 2 教材內(nèi)容都教一遍。 3 教學中的活動按照順序都做一遍。,整體了解和把握教材： 教學前了解教材設計的總體結(jié)構(gòu)，通讀整套教材，從整套教材來分析了解教材各冊、各個話題和各個單元之間的相互聯(lián)系。 對所教學的那冊書要細致走一遍，把握教材內(nèi)容，一個學期開學時不要馬上著手備第一個星期、第一節(jié)課。,宏觀上說，不僅要把握教材內(nèi)容的系統(tǒng)性、科學性，而且要熟知教材內(nèi)容的思想性、教育性、從教書育人兩個方面把握教材內(nèi)容。 微觀上：考慮話題和單元教學的重點，要注意各話題內(nèi)容什么時候是首次出現(xiàn)、什么時候是復現(xiàn)、什么時候是提升和拓展，要注意這些內(nèi)容在不同語境中的復現(xiàn)及其他們之間的邏輯聯(lián)系，以便更好地做到以舊聯(lián)新。,對一冊教材的整體了解與分析： 瀏覽所使用教材的contents部分，借助本部分了解教材的全貌. 避免見樹不見林。 What is the layout? How many units? What are the topics? ,functional items? structures?,具體教材內(nèi)容分析 分析教材本身特點； 分析教材內(nèi)容及知識和學生認知水平的差距 理清重難點； 確定目標。,教材中單元分析具體內(nèi)容：,1 .單元話題 目前各種版本的小學英語教材多以話題作為組織教學內(nèi)容的主線。在中、高年級以閱讀、聽力語篇呈現(xiàn)，體裁（歌謠、對話，故事、獨白），各有其話題。 低年級的教材內(nèi)容話題往往可以通過單元題目、語言材料、活動內(nèi)容、詞匯表等判斷出來。 （是為課標話題的基礎服務的）,2.語言知識 語言點包括語音、詞匯、結(jié)構(gòu)、功能等方面。 教師要梳理出語言知識各方面的教學內(nèi)容，并根據(jù)學生情況進行篩選和補充。學生基礎差的不能接受所用內(nèi)容，就要提煉重點內(nèi)容，學生水平好的，可以適當補充。但要兼顧知識的各個方面，不能只關(guān)注詞匯和句型。,3.語言材料 語言材料指教材中提供的對話、短文、歌曲、詩等。教師需要對其體裁、長度、語法復雜程度、真實性、地道性、趣味性等作出判斷，從而決定是否對其進行調(diào)整、改編或者用其他語言材料來替換。,4.活動 大多數(shù)的小學英語教材除了提供語言材料外，還設計提供了豐富的活動，如游戲、歌曲、角色表演、會話、調(diào)查、評價等。教師需要對這些活的語言點、目的、知識、技能、組織形式、材料、先后順序等進行分析，從而決定其是否合適，是否要做出調(diào)整。,5.活動的難度 難度指活動的要求是否符合學生的知識水平，是否在學生的能力范圍之內(nèi)。我們可以先分析學生應具備的知識和技能條件是什么，進而判斷學生是否具備這樣的知識和技能。如果不具備，教師應該補充什么鋪墊活動，使學生作好知識和技能的準備 。,一課時的教材分析,分析這一課時的內(nèi)容在本單元教材中的作用和地位 是一個話題的開始？ 還是復習、鞏固？ 分析這一課時的教材編排內(nèi)容，即這一課時所包含的主要教學內(nèi)容 閱讀？ 對話？ 聽力？知識內(nèi)容？,分析學生對這一課時教材的認識，即把握學生學習的基礎和原始知識狀態(tài) 很多教師做，但不夠具體（ 例： 學生已經(jīng)學過現(xiàn)在進行時，但掌握程度是很重要的。） 理解此類句子的正確含義？ 能造句？ 能在情景中運用？ 從教學的角度分析教材，即如何把握這一課時的重難點。 （教師做，但提煉的不夠理想。）,教材分析實例解析,題外話： 寫作教材分析若是發(fā)給別人看的要有讀者意識： 看得懂 有邏輯層次 Module 2 Unit 1 We are making a cake.（ （外研版 新標準英語 三年級上，第5冊）,教材分析實例1,第一段： 整體介紹教材， 第二段： 介紹本冊主要知識內(nèi)容 第三段： 想介紹本單元的話題內(nèi)容？是嗎? 第四段： 故事發(fā)生的具體情景,評論1： 過重整體介紹性分析，缺少本課時的具體分析： 話題的界定？ 缺少對教材內(nèi)容、活動的適用性分析，缺少對本主題內(nèi)容教育意義的分析（ 情感態(tài)度的培養(yǎng)）缺少對知識點的分析，難點的教育價值的分析。,教材分析實例2 新標準英語（一起）第七冊供小學四年級上學期使用。Module6的話題是Chinese story，功能是telling stories。本教學內(nèi)容取材于中國傳統(tǒng)故事“神筆馬良”，學生在閱讀故事和嘗試講述故事的過程中學習并運用一般過去時的肯定和否定表達。其中兩個單元分別介紹了故事的前后兩個部分，共計用三課時完成。本節(jié)課是第二課時，主要學習故事的后半部分。鑒于所學習的是一個traditional Chinese story，為了不打破故事的情境，我把本單元的Part 3和Part 4納入第三課時專項的語言操練和活動之中,評論2： 較一要具體些，但也缺少對教材內(nèi)容、活動的適用性分析，缺少對本主題內(nèi)容教育意義的分析（ 情感態(tài)度的培養(yǎng)）缺少對知識點的分析，難點的分析。 常見問題： 缺少對話題教育意義及使用的分析； 缺少對具體難點分析及對教材內(nèi)容，活動的分析。,三、小學英語教材使用方法 及問題分析,三、小學英語教材使用方法及問題分析,教材本身： 1 編寫倉促 2 不可能滿足每個群體學生的需求。 教師需要： 在對教材內(nèi)容的深入理解的基礎上，靈活使用教材。 依據(jù)：課標P49 教材使用建議,1 對教材內(nèi)容進行適當?shù)难a充和刪減 例如，教材缺少閱讀理解的內(nèi)容，補充，過多的部分刪減。課時不夠要選擇核心板塊必學內(nèi)容，根據(jù)課標所規(guī)定的基本技能要求。,2 替換教學內(nèi)容和活動 替換聽力、閱讀課文本身、或課文理解練習題，內(nèi)容不適合的，換成別的內(nèi)容。（可以參考使用其它版本教材的相關(guān)內(nèi)容。） 3 擴展教材內(nèi)容或活動步驟 包括在梯度過大的教學步驟之間增加步驟、或者是在原有設計基礎上延伸，增加討論、或辯論等。,4 調(diào)整教學順序 根據(jù)實際教學需求調(diào)整： 整合語言結(jié)構(gòu)相同的、話題相同的單元 將教材內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來； 例如，學校近期要開運動會，可將與體育相關(guān)的內(nèi)容提前教授 。 5 調(diào)整教學方法：不要僵硬地照搬教材推薦的教學方法。根據(jù)學生需要調(diào)整。,調(diào)整教材內(nèi)容的實例：,根據(jù)需要，將對本模塊的教學內(nèi)容進行以下調(diào)整: Module 2 Unit 1 We are making a cake.（ 三年級上，第5冊，新標準英語） 1) 為了故事教學的需要在呈現(xiàn)Activity 1的學習內(nèi)容時，進行圖片修改; 2) 由于練習的句式結(jié)構(gòu)和語言情境相同，以及相關(guān)詞匯對于孩子已經(jīng)是已知詞匯，所以將Activity 2 的語言操練整合到Activity 1學習活動中.,6 總結(jié)教材使用情況： （1）教材的使用是否達到了預先制定的教學目標； （2）教材的使用是否有利于提高教學效果； （3）教師和學生對教材的滿意情況； （4）教材在使用中存在哪些明顯的優(yōu)缺點； （5）如何繼續(xù)使用該教材，應該在哪些方面做進一步的調(diào)整。 如何使用教材的另一依據(jù)是學生。 教師要對學生情況開展分析，根據(jù)學生需求來決定教材的使用。,學生分析,學生分析包括課前、中、后分析： 對于這節(jié)課的教學內(nèi)容，學生的基礎怎樣？ 相關(guān)的知識學生掌握得如何? 相關(guān)的學習能力、學習方法學生掌握得怎樣? 學生對于這個內(nèi)容的學習興趣如何?,在教學過程中學生可能會產(chǎn)生哪些問題? 學生可能會產(chǎn)生哪些錯誤? 如果出現(xiàn)問題時教師如何設置臺階來解決難點?,學情分析不僅是備課過程中需要注意的問題，而應該是貫穿于整個課堂教學過程之中，課后的教學反思、作業(yè)批改、個別輔導等過程中也需要進行學情分析。 學生分析實例1： 外研版）新標準英語Book7 Module6 Unit 2 He didnt come back.,學生分析： 本節(jié)課的授課對象是我校四年級的學生，這些學生從一年級開始上英語課，每周五課時。學校每個年級段每一學期都會開展相應的語言競賽活動，三、四年級為講英語故事比賽。因此學生具有較好的語言基礎，對讀故事很感興趣，喜歡模仿、創(chuàng)編與表演故事。（興趣分析）,在前期的語言學習中，學生已經(jīng)積累了一定的閱讀經(jīng)驗，如：通過讀圖獲取信息，根據(jù)上下文猜測詞義等。同時，學生每個單元都會進行簡單的仿寫訓練。（技能分析，但對本故事的學習能力如何？） 通過日常訓練，學生在課堂上能夠有效進行不同形式的小組活動。（活動形式的適應性分析？ 為什么？ ） 缺少：故事難點與學生能力的分析；學生對本故事寓意的理解能力？,學生分析：Module 2 Unit 1 We are making a cake.（ 三年級上，第5冊，新標準英語） 本節(jié)課的授課對象是我校三年級學生。通過兩年的學習，學生學習英語的興趣很高，有自信也敢于用英語表達。就本單元的話題而言，學生已經(jīng)學習了一些與日?；顒酉嚓P(guān)的動詞或動詞詞組，如： make a cake, read, sing, work, play the flute /drums, ride a bike等，和一些表示地點的詞語如：school/home/park等，另外也已經(jīng)學習過了現(xiàn)在進行時的表達方法,通過訪談了解到學生對于新詞cake基本能做到理解和認讀。,此外，學生能有意識地利用圖片線索幫助理解文字信息的意義。他們已經(jīng)能夠順利地開展小組活動，并形成了與他人共同完成任務的合作意識。在以往的學習過程中，他們已經(jīng)積累了一些制作故事書的經(jīng)驗，同時也養(yǎng)成了每節(jié)課后對自己表現(xiàn)進行自我評價的習慣，學生可以根據(jù)課堂表現(xiàn)給與自己評價，并有了根據(jù)評價及時調(diào)整自己的學習狀態(tài)及方法的意識。 （對本教學內(nèi)容可能的困難分析不夠）,教材內(nèi)容使用中的問題分析,1. 對聽、讀課文在教學中的作用認識不足 教材中聽、讀課文是學生感知語言及其意義的載體。 教材編寫者的意圖是要學生通過聽、讀課文創(chuàng)設的語言情景，整體感知語言語言是如何應用的，特別是一些新的語言知識。但有些教師沒有認識到這一點，教學中忽略了課文的作用。 教學實例分析1：,外研版新標準英語三年級起點第三冊。 Module 3 Unit1 Shes writing a letter與Unit 2 What are you doing? 兩位老師分別做了研究課。兩位教師的教學風格各不相同，各有其亮點。但是有一點相同，就是對課文內(nèi)容的學習 放在了第30分鐘左右。前面的內(nèi)容是對課文中詞匯、語言結(jié)構(gòu)的反復學習和鞏固。,這樣的處理使課文就失去了讓學生在語境中學習語言的作用了。因此這部分的學習活動可以考慮往前安排。 課文內(nèi)容學習之前的任務就是為課文學習做好準備，掃除一定的學習障礙，使課文內(nèi)容的學習工作能夠開展起來。 沒有必要將所有的生詞都掃干凈，如果教師在課文學習前將所有生詞都掃干凈，學生的學習就沒有了新鮮的內(nèi)容，也不利于學生提高猜測詞義等技能。,2. 閱讀，聽力課文學習走過場的情況嚴重 教學現(xiàn)象： 很多教師把閱讀、聽力課文的學習定位在就是將里面的生詞，句型提出來開展教學，忽略引導學生感悟、體驗、體會語言使用的真實情景。課文的學習就是聽錄音，跟讀、角色表演、背誦課文, 沒能充分利用課文內(nèi)容所創(chuàng)設的語境，引導學生在真實、實用的情景中感知語言的意義，理解整個課文所表達的內(nèi)容。逐步加深對語言的理解，進而內(nèi)化，最終提高學生的語言表達能力。,教材中的聽、讀課文突出了語言的實踐性、應用性、交際性、真實性。 是編寫者反復論證后提供的具有科學性的、恰當?shù)恼Z言情景。 教師要充分利用其價值，提高教學有效性。,3.聽、讀課文的理解和語言感知需要一個過程： 聽、讀課文的作用： 1 以課文為載體，提高學生的聽、讀語言技能； 2 利用課文所創(chuàng)設的語境，感知、體會特定語境中詞匯、語言結(jié)構(gòu)的使用及意義。,教師對課文所要達到這兩個目的認識不足，對這個學習過程的理解不夠到位。 認為只是聽聽、讀讀的過程，其實不然，需要各種練習活動才能達成2個目的。 教師首先要學生整體感知語言： 通過完整地聽教材提供的錄音，讀文本整體感知語言。 通過觀察主情景圖和活動圖片體會人物和事物的關(guān)系、談話目的，整體感知和輸入語言。 通過圍繞文本的各個活動完整的玩演練，整體輸入和輸出文本語言。實現(xiàn)語用。,利用情景圖片幫助學生理解課文內(nèi)容 情景圖片可以幫助我們創(chuàng)設語境，使學生產(chǎn)生視覺上的支持，輔助學生感知、加強對語言的理解和運用情景開展語言活動、進行交流。因此，我們說情景圖片是順利完成英語教學不可缺少的，是教材不可分割的部分。 教師要利用情景圖片，幫助學生理解課文內(nèi)容。案例分析:,Unit 11 I can climb. Lesson 1,（北師大版 英語 二年級 第二冊）,房山區(qū)琉璃河中心校 徐 新 影 2011. 05. 08,Can Mocky see a house?,What can Ken do?,Be careful,Mocky.,Are you all right,Mocky?,Can Ann walk?,Why?,What can Uncle Booky do?,I can carry Ann.,What can they do?,Read and Check:,Mocky can climb.( ),T,Ken cant catch Mocky.( ),Read and Check:,I