亞太地區(qū)的ICT與教師專業(yè)發(fā)展.ppt

亞太地區(qū)的ICT與教師專業(yè)發(fā)展 華東師范大學 張 際 平 北京，2007，6,17,一、 APSET2006會議 二、 關(guān)注的熱點 三、 值得借鑒的經(jīng)驗,一、 APSET2006會議 APSET2006（Asia and the Pacific Seminar on Educational Technology - 2006，亞太教育技術(shù)地區(qū)研討會)是由聯(lián)合國科教文組織亞太地區(qū)分支機構(gòu)（UNESCO，Bangkok）組織召開的。是亞太地區(qū)教育技術(shù)領(lǐng)域比較重要和正式的會議之一,其主題是“亞太地區(qū)教育信息化。 2003年起，每年舉辦一次，以每五年作為一個新主題的輪回。我國從2004年開始每年派員參加該研討會 。,2006年已是第四屆會議：主題為 “ICT專業(yè)發(fā)展與教師培訓, ICT Professional Development and Teacher Training”；目標是：交流與共享亞太各國在ICT教育應用、教師培訓以及ICT與教師專業(yè)發(fā)展方面的成功經(jīng)驗。 2007年會議主題：“ICT教育的創(chuàng)新與發(fā)展” 前三屆分別是： * “課堂中的ICT，ICT in Classroom，2003年”； * “數(shù)字化學習，e-Learning，2004年”； * “終生學習與信息素養(yǎng)，Lifelong Learning and Information Literacy, 2005年”。,二、關(guān)注的熱點 根據(jù)亞太地區(qū)各國的實際情況來看，在ICT與教師專業(yè)發(fā)展方面比較關(guān)注的熱點是： l 國家對ICT與教師專業(yè)發(fā)展的宏觀政策； l ICT與課程的整合； l 教師培訓與專業(yè)發(fā)展方面的創(chuàng)新實踐； l 利用ICT提高教師培訓與專業(yè)發(fā)展的行 動計劃案例等。,與此同時，也關(guān)注以下幾個方面： l ICT基礎(chǔ)建設(shè)的現(xiàn)狀（Situation of Infrastructure) 教師培訓與專業(yè)發(fā)展的ICT基礎(chǔ)建設(shè)的現(xiàn)狀； l 課程開發(fā)（Curriculum Developing) 如何利用ICT或在線開發(fā)教師培訓與專業(yè)發(fā)展的課程； l 教師培訓方法（Teacher Training Methodology) 如何利用ICT或在線開展教師培訓與專業(yè)發(fā)展的具體做法 與內(nèi)容的準備。 l 支持與評價 (Assistance and Evaluation) 如何用ICT或在線對教師培訓給予支持與進行評價。,熱點問題： * 國家層面對ICT教育應用與對教師專業(yè)發(fā)展 的政策與措施： 涉及政策發(fā)布的形式（中央或地方政府的政策）、經(jīng)費投入的增長、措施的保障與實施細則、以及政策的落實與執(zhí)行情況等。 * ICT與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系： 信息化環(huán)境下如何重新定位教師專業(yè)發(fā)展，ICT對教師專業(yè)發(fā)展的重要性與必要性的具體體現(xiàn)是什么。, ICT與課程整合的內(nèi)涵與評價： 由于許多國家在教育信息化過程中都在不同程度上遇到如何將ICT整合到不同的學科課程中去的問題，各國所關(guān)注的熱點主要集中在: “整合的內(nèi)涵是什么？”； “整合的最終結(jié)果目標是什么？（涉及課程設(shè) 置、教學內(nèi)容、教材形式的變革等）。 “如何評價整合？” 亞太各國比較認同的一個觀點是：不能將技術(shù)的一般教學應用視為整合，如教學過程中使用了一個課件或PPT、電子白板或網(wǎng)絡(luò)資源等；, ICT與教師培訓： 該熱點主要是關(guān)注如何利用ICT來開展教師培訓的具體辦 法與實施，尤其是如何基于網(wǎng)絡(luò)來進行教師的在線 （ONLINE）培訓。但共識是： 未來教師（尤其是在職教師）的培訓將會主要利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在線的方式進行； 培訓課程的設(shè)置、內(nèi)容與資源的開發(fā)、以及培訓效果的測評將是研究的重點,三、值得借鑒的經(jīng)驗 新西蘭: 有效應用ICT的三要素和教師的作用： 該國教育部2005年底提出的“ICT教育策略框架”中對使用者（教師或?qū)W生）有效應用ICT提出了三個關(guān)鍵要素： 連接（Connectivity） 指使用者與互聯(lián)網(wǎng)、課堂、家庭與機構(gòu)等的廣泛連接； 內(nèi)容（Content） 是指能提供各種有用教育信息資源，包括國家歷史文化的數(shù)字博物 館等； 信心與能力 (Confidence & Capability) 是指使用者具備將信息轉(zhuǎn)換為知識和在教學與學習過程中有效運用 ICT的信心與能力，最為關(guān)鍵。,泰 國: E-教育戰(zhàn)略和多方支持ICT教育應用： 該國2000-2010國家IT政策中將 “數(shù)字化教育, e-Education”作為五個國家戰(zhàn)略之一（其它四個戰(zhàn)略e-Society、e-Government、e-Commerce、e-Industry）。 數(shù)字化教育戰(zhàn)略的主要目標設(shè)定為：人力資源（HR）的開發(fā)。具體涉及五個方面的建設(shè)與開發(fā)： 有效管理與行政機制； ICT教育基礎(chǔ)設(shè)施； 多方支持與參與； 知識與教育內(nèi)容資源； 機構(gòu)精簡。,日 本: 高水準在職教師ICT培訓內(nèi)容與目標： 2001提出數(shù)字-日本（e-Japan，2001-2005）戰(zhàn)略中有關(guān)ICT教育戰(zhàn)略目標是: 2005年底100% 學校寬帶接入，中小學教師與學生可以在任何一間教室隨時上網(wǎng)，并基于網(wǎng)絡(luò)進行任何一門學科課程的教學。 2006年，又提出了“信息技術(shù)新的革新戰(zhàn)略(IT New Reform Strategies)，其目標是希望引領(lǐng)世界ICT革命與實現(xiàn)一個全自動化的ICT日本社會。為了適應新的戰(zhàn)略，提出了高水準在職教師ICT培訓內(nèi)容與目標： 面向信息社會的教育； ICT教育的技術(shù)與教學方法； ICT課程創(chuàng)建，教材的設(shè)計與開發(fā)； ICT相關(guān)的道德規(guī)范；ICT評價與咨詢顧問等.,菲律賓: ICT社會與教師角色的轉(zhuǎn)變： 提出教師角色轉(zhuǎn)變的主要方面有： 從單一信息知識源向多學科信息與知識源轉(zhuǎn)變； 從知識的擁有者轉(zhuǎn)向?qū)W生探究與發(fā)現(xiàn)學習的指導者； 從事實型知識教學轉(zhuǎn)向知識、技能與價值學習的幫助者； 從教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的藝術(shù)與科學家;視職業(yè)轉(zhuǎn)向為專業(yè)； 從粉筆與語言的報告人轉(zhuǎn)向能用新技術(shù)進行教學的專家； 從教書轉(zhuǎn)向教人或育人，成為學生的榜樣與楷模等。 并提出了ICT時代教師培養(yǎng)目標是：多技能；教學法、多媒體教學與ICT能力；優(yōu)秀的溝通與交往技巧；熱愛學習與終生學習者；高水平的專業(yè)教學、主動與自信。,UNESCO Bangkok: 技術(shù)與教育整合戰(zhàn)略項目: (涉及亞太地區(qū)各國) 聯(lián)合國教科文組織在亞太地區(qū)設(shè)立的“技術(shù)與教育整合戰(zhàn)略, A Strategy For Integrating Technology Into Education”項目, 其主體內(nèi)容與目標是：運用ICT提高教學與學習的效果與質(zhì)量。有六子項目組成： 1、教育政策：研究ICT與教育整合的相應政策與計劃； 2、教師培訓：研究如何整合ICT來提高教與學、共享課件與創(chuàng)新實踐、開發(fā)教師培訓的在線資源庫、以及開發(fā)國家或本地的ICT教學法和模型；(中) 3、教學與學習：如何利用ICT來開發(fā)與傳遞教學與學習的內(nèi)容；以及教與學的策略與模式；,4、 非學歷教育: 如何運用ICT來對開展職業(yè)和技能等的非 學歷教育；(中) 5、 觀察與測量: ICT在教育中的影響，其中涉及研究學習 者行為的測量指標與評價體系； 6、 研究與知識共享: ICT在教育中相關(guān)信息與知識的收 集、創(chuàng)建與傳播。,值得關(guān)注的應用： 在線學習支持系統(tǒng) （LPSS，干中學，針對問題學） 在線協(xié)作學習 （以小組形式的在線學習，CSCL） 教學游戲 （IG，支持知識點學習,考試型的游戲） 虛擬現(xiàn)實 （VR，虛擬學習環(huán)境與虛