三年級(jí)語文下冊(cè)《清明》知識(shí)點(diǎn)整理和《西門豹》教學(xué)設(shè)計(jì)

三年級(jí)語文下冊(cè)清明知識(shí)點(diǎn)整理和西門豹教學(xué)設(shè)計(jì)三年級(jí)語文下冊(cè)清明知識(shí)點(diǎn)整理原文：清明唐代：杜牧清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。譯文：江南清明時(shí)節(jié)細(xì)雨紛紛飄灑，路上羈旅行人個(gè)個(gè)落魄斷魂。借問當(dāng)?shù)刂撕翁庂I酒澆愁？牧童笑而不答遙指杏花山村。注釋：清明：二十四節(jié)氣之一，在陽歷四月五日前后。舊俗當(dāng)天有掃墓、踏青、插柳等活動(dòng)。宮中以當(dāng)天為秋千節(jié)，坤寧宮及各后宮都安置秋千，嬪妃做秋千之戲。紛紛：形容多。欲斷魂：形容傷感極深，好像靈魂要與身體分開一樣。斷魂：神情凄迷，煩悶不樂。這兩句是說，清明時(shí)候，陰雨連綿，飄飄灑灑下個(gè)不停；如此天氣，如此節(jié)日，路上行人情緒低落，神魂散亂。借問：請(qǐng)問。杏花村：杏花深處的村莊。今在安徽貴池秀山門外。受此詩影響，后人多用“杏花村”作酒店名。賞析：這一天正是清明節(jié)，詩人杜牧在路上行走，遇上了下雨。清明，雖然是柳綠花紅、春光明媚的時(shí)節(jié)，可也是氣候容易發(fā)生變化的期間，常常趕上“鬧天氣”。遠(yuǎn)在梁代，就有人記載過：在清明前兩天的寒食節(jié)，往往有“疾風(fēng)甚雨”。若是正趕在清明這天下雨，還有個(gè)專名叫作“潑火雨”。詩人遇上的，正是這樣一個(gè)日子。詩人用“紛紛”兩個(gè)字來形容那天的“潑火雨”，真是好極了?！凹娂姟?，若是形容下雪，那該是大雪。但是用來寫雨，卻是正相反，那種叫人感到“紛紛”的，絕不是大雨，而是細(xì)雨。這種細(xì)雨，也正就是春雨的特色。細(xì)雨紛紛，是那種“天街小雨潤如酥”樣的雨，它不同于夏天的傾盆暴雨，也和那種淅淅瀝瀝的秋雨絕不是一個(gè)味道。這“雨紛紛”，正抓住了清明“潑火雨”的精神，傳達(dá)了那種“做冷欺花，將煙困柳”的凄迷而又美麗的境界。這“紛紛”在此自然毫無疑問的是形容那春雨的意境；可是它又不止是如此而已，它還有一層特殊的作用，那就是，它實(shí)際上還在形容著那位雨中行路者的心情。且看下面一句：“路上行人欲斷魂”。“行人”，是出門在外的行旅之人，不是那些游春逛景的人。那么什么是“斷魂”呢？在詩歌里，“魂”指的多半是精神、情緒方面的事情?！皵嗷辍?，是極力形容那一種十分強(qiáng)烈、可是又并非明白表現(xiàn)在外面的很深隱的感情，比方相愛相思、惆悵失意、暗愁深恨等等。當(dāng)詩人有這類情緒的時(shí)候，就常常愛用“斷魂”這一詞語來表達(dá)他的心境。清明這個(gè)節(jié)日，在古人感覺起來，和我們今天對(duì)它的觀念不是完全一樣的。在當(dāng)時(shí)，清明節(jié)是個(gè)色彩情調(diào)都很濃郁的大節(jié)日，本該是家人團(tuán)聚，或游玩觀賞，或上墳掃墓，是主要的禮節(jié)風(fēng)俗。除了那些貪花戀酒的王孫公子等人之外，有些頭腦的，特別是感情豐富的詩人，他們心頭的滋味是相當(dāng)復(fù)雜的。倘若再趕上孤身行路，觸景傷懷，那就更容易惹動(dòng)了他的心事。偏偏又趕上細(xì)雨紛紛，春衫盡濕，這給行人就又增添了一層愁緒。這樣來體會(huì)，才能理解為什么詩人在這當(dāng)口兒要寫“斷魂”兩個(gè)字；否則，下了一點(diǎn)小雨，就值得“斷魂”，那不太沒來由了嗎？這樣，我們就又可回到“紛紛”二字上來了。本來，佳節(jié)行路之人，已經(jīng)有不少心事，再加上身在雨絲風(fēng)片之中，紛紛灑灑，冒雨趲行，那心境更是加倍的凄迷紛亂了。所以說，紛紛是形容春雨，可也形容情緒；甚至不妨說，形容春雨，也就是為了形容情緒。這正是我國古典詩歌里寓情于景、情景交融的一種絕藝，一種勝境。前二句交代了情景，問題也發(fā)生了。怎么辦呢？須得尋求一個(gè)解決的途徑。行人在這時(shí)不禁想到：往哪里找個(gè)小酒店才好呢？事情很明白：尋到一個(gè)小酒店，一來歇歇腳，避避雨；二來小飲三杯，解解料峭中人的春寒，暖暖被雨淋濕的衣服；最要緊的是，借此也能散散心頭的愁緒。于是，向人問路了。是向誰問的路呢？詩人在第三句里并沒有告訴我們，妙莫妙于第四句：“牧童遙指杏花村”。在語法上講，“牧童”是這一句的主語，可它實(shí)在又是上句“借問”的賓詞它補(bǔ)足了上句賓主問答的雙方。牧童答話了嗎？我們不得而知，但是以“行動(dòng)”為答復(fù)，比答話還要鮮明有力?！斑b”，字面意義是遠(yuǎn)。但我們讀詩的人，切不可處處拘守字面意義，認(rèn)為杏花村一定離這里還有十分遙遠(yuǎn)的路程。這一指，已經(jīng)使我們?nèi)缤吹?。若真的距離遙遠(yuǎn)，就難以發(fā)生藝術(shù)聯(lián)系，若真的就在眼前，那又失去了含蓄無盡的興味：妙就妙在不遠(yuǎn)不近之間?！靶踊ù濉辈灰欢ㄊ钦娲迕?，也不一定即指酒家。這只需要說明指往這個(gè)美麗的杏花深處的村莊就夠了，不言而喻，那里是有一家小小的酒店在等候接待雨中行路的客人的。詩里恰恰只寫到“遙指杏花村”就戛然而止，再不多費(fèi)一句話。剩下的，行人怎樣地聞?dòng)嵍?，怎樣地加把勁兒趲上前去，怎樣地興奮地找著了酒家，怎樣地欣慰地獲得了避雨、消愁兩方面的滿足和快意，這些詩人就“不管”了。他把這些都含蓄在篇幅之外，付與讀者的想象，由讀者自去尋求領(lǐng)會(huì)。他只將讀者引入一個(gè)詩的境界，他可并不負(fù)責(zé)導(dǎo)游全景；另一面，他卻為讀者展開了一處遠(yuǎn)比詩篇所顯示的更為廣闊得多的想象余地。這就是藝術(shù)的“有余不盡”。這才是詩人和我們讀者的共同享受，這才是藝術(shù)，這也是我國古典詩歌所特別擅場的地方。古人曾說過，好的詩，能夠“狀難寫之景，如在目前；含不盡之意，在于言外”。拿這首清明絕句來說，在一定意義上，也是當(dāng)之無愧的。這首小詩，一個(gè)難字也沒有，一個(gè)典故也不用，整篇是十分通俗的語言，寫得自如之極，毫無經(jīng)營造作之痕。音節(jié)十分和諧圓滿，景象非常清新、生動(dòng)，而又境界優(yōu)美、興味隱躍。詩由篇法講也很自然，是順序的寫法。第一句交代情景、環(huán)境、氣氛，是“起”；第二句是“承”，寫出了人物，顯示了人物的凄迷紛亂的心境；第三句是一“轉(zhuǎn)”，然而也就提出了如何擺脫這種心境的辦法；而這就直接逼出了第四句，成為整篇的精彩所在“合”。在藝術(shù)上，這是由低而高、逐步上升、高潮頂點(diǎn)放在最后的手法。所謂高潮頂點(diǎn)，卻又不是一覽無余，索然興盡，而是余韻邈然，耐人尋味。這些，都是詩人的高明之處，也是值得我們學(xué)習(xí)繼承的地方！創(chuàng)作背景：此詩首見于南宋初年錦繡萬花谷注明出唐詩，后依次見于分門纂類唐宋時(shí)賢千家詩選、明托名謝枋得千家詩、清康熙御選唐詩。江南通志載：杜牧任池州刺史時(shí)，曾到過杏花村飲酒，詩中杏花村指此。附近有杜湖、東南湖等勝景。作者簡介：杜牧（公元803約852年），字牧之，號(hào)樊川居士，漢族，京兆萬年（今陜西西安）人，唐代詩人。杜牧人稱“小杜”，以別于杜甫。與李商隱并稱“小李杜”。因晚年居長安南樊川別墅，故后世稱“杜樊川”，著有樊川文集。練習(xí)題：一、積累與運(yùn)用請(qǐng)你用“嚴(yán)”字組成四個(gè)不同的詞語后再填空。_的后果_的神情_的批評(píng)_的考驗(yàn)二、填空唐朝詩人寫過一首題為清明的絕句：_，_。_，_。三、讀杜牧清明詩，回答問題。清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。這是一首膾炙人口的七言絕句。但有人認(rèn)為原詩啰嗦，完全可以在保持意思不變的條件下改成五絕：清明時(shí)節(jié)雨，行人欲斷魂。酒家何處有，遙指杏花村。你認(rèn)為原詩好還是改詩好？請(qǐng)簡要說明理由。三年級(jí)語文下冊(cè)西門豹教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1指導(dǎo)學(xué)生會(huì)認(rèn)“娶、逼”等 7 個(gè)生字，會(huì)寫“淹、官”等 14 個(gè)字，能正確讀寫“管理、田地”等詞語。2指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。3指導(dǎo)學(xué)生分角色表演這個(gè)故事。4指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課描寫人物言行、表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法，受到破除迷信、尊重科學(xué)的教育。重點(diǎn)難點(diǎn)1教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解西門豹是如何巧妙破除迷信的。2教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解西門豹的辦法妙在哪里。一導(dǎo)入新課。1剛才我們互相認(rèn)識(shí)了，現(xiàn)在來認(rèn)識(shí)一個(gè)戰(zhàn)國時(shí)期的魏國人，他叫西門豹。(出示圖片)他姓什么？對(duì),他姓西門,名豹。邊說邊板書：西門豹西門是復(fù)姓，你還知道哪些復(fù)姓？（諸葛、上官、司馬、歐陽）2今天我們就來學(xué)習(xí)30課，齊讀課題。 西門豹距離我們已經(jīng)兩千多年了，直到今天他的故事還廣為傳誦。你們想不想知道他的故事？想不想了解這個(gè)人物？就讓我們走進(jìn)課文，來近距離接觸他。二檢查預(yù)習(xí)。1檢查詞語。課前同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了，來看看這些詞語會(huì)讀嗎？（1）兩字詞語。排火車領(lǐng)讀，全班跟讀。（2）兩個(gè)字的會(huì)讀了，再來看這兩個(gè)四字詞語會(huì)讀嗎？（出示：田地荒蕪人煙稀少）你頭腦中出現(xiàn)了怎樣的畫面？你能把理解讀出來嗎？那這兩個(gè)詞會(huì)讀嗎？（出示：提心吊膽面如土色）你想到了什么？誰能將理解帶進(jìn)去讀？一起讀這四個(gè)詞。三整體感知，理清文章條理。1詞讀得很好，再來看課文讀得怎樣？請(qǐng)三位同學(xué)接讀課文。 1- 9自然段。 10-15自然段。 16自然段。讀的同學(xué)注意讀準(zhǔn)字音，其他同學(xué)認(rèn)真聽，猜一猜為什么這樣讀？ 2你對(duì)哪部分內(nèi)容最感興趣？四學(xué)習(xí)重點(diǎn)部分。（一）整體感知。1請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽10-15自然段，你能感受到西門豹是個(gè)怎樣的人？這個(gè)辦法如何？2從哪看出來的？還有哪些描寫西門豹語言的句子，請(qǐng)同學(xué)們劃出來。（出示句子）（二）具體分析。1我們就先來看這一處。（出示11自然段中的“不行”）自讀，你讀懂了什么？引導(dǎo)：找這個(gè)借口的目的是什么？（1.救下姑娘2.懲治巫婆）結(jié)：真是安排周密??！小結(jié)；同學(xué)們真不簡單，還讀出了西門豹的言外之意呢。那這個(gè)借口應(yīng)該怎樣讀？我也想讀讀。你聽出什么來了？（重讀“麻煩”）為什么這樣說？（是真客氣？他想干什么？）結(jié)：一個(gè)麻煩，讀出了西門豹騰騰殺機(jī)暗藏其中；一個(gè)麻煩，讀出了他讓巫婆啞巴吃黃連，有苦說不出；一個(gè)麻煩，讀出了西門豹表面客氣，實(shí)則智慧，這就叫不動(dòng)聲色！自己再體會(huì)著讀讀西門豹的話。2那這句話該怎么讀？（出示12自然段中的語言）老師這兒還有一句話。（出示兩個(gè)句子）有什么不同？分別讀出怎樣的語氣？不是詢問，是命令的口氣。誰想再讀？（讀得好的，留下當(dāng)西門豹）3最后該輪到懲治誰了？（官紳）（出示13、14自然段）自己讀讀，體會(huì)體會(huì)，看你有什么問題向西門大人請(qǐng)教嗎？重點(diǎn)：為何對(duì)待巫婆、官紳頭子和對(duì)待官紳態(tài)度不一樣呢？結(jié)：嚴(yán)懲主謀，從犯從輕，區(qū)別對(duì)待，講究策略。西門大人，你的目的達(dá)到了嗎？（讀出官紳害怕的句子。）小結(jié)：西門豹就是這樣巧妙地懲治了巫婆和官紳頭子，教育了官紳。4渲染氣氛，分角色朗讀。讓我們合作，再現(xiàn)一下那天的精彩場面，好嗎？（出示10-14自然段）（師讀黑色字，生讀紅色字。）5看到這兒，老百姓都明白了吧？明白什么了？（出示：設(shè)想一下：如果你現(xiàn)在就是站在岸上的官紳、書生、老大爺、小孩其中的一個(gè),你會(huì)說些什么?6）6大家說法不同，實(shí)際都在贊揚(yáng)西門豹辦