《落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練》PPT課件.ppt

古藺縣2011年小學(xué)語(yǔ)文教材培訓(xùn) 落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練 提高語(yǔ)文素養(yǎng),古藺縣教研室 羅甫章,一、為什么要進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,（一）“語(yǔ)言訓(xùn)練”是語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)決定的 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。” 1、使用語(yǔ)言是一種語(yǔ)言技能 語(yǔ)言是工具。對(duì)工具的掌握、使用和操作就是一種技能。 2、語(yǔ)言技能的形成必須經(jīng)過(guò)訓(xùn)練,（二） “語(yǔ)言訓(xùn)練”是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念,語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)?！?（三）“語(yǔ)言訓(xùn)練”是語(yǔ)文教育家們歷來(lái)的主張,毛澤東：“語(yǔ)言這東西不是隨便可以學(xué)好的，非下苦功不行?！?呂叔湘：“使用語(yǔ)文是一種技能，跟游泳、打乒乓球等等技能沒(méi)什么本質(zhì)上的不同。”“任何技能都必須具備兩個(gè)特點(diǎn)，一是正確，二是熟練。要正確必須善于模仿，要熟練必須反復(fù)實(shí)踐。” 葉圣陶：“大凡傳授技能技巧，講說(shuō)一通，指點(diǎn)一番，只是個(gè)開(kāi)始而不是終結(jié)。要待技能技巧在受教人身上生根，習(xí)慣成自然，再也不會(huì)離譜走樣，那才是終結(jié)。所以講話和指點(diǎn)之后；接下去要有一段必要的工夫，督促受教的人多多練習(xí)，練成技能技巧不是別人能夠代勞的，非自己動(dòng)手，認(rèn)真練習(xí)不可?！?崔巒：“訓(xùn)練的觀點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)成為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)最重要、最基本的觀點(diǎn)?！?二、什么是訓(xùn)練？,葉圣陶先生：“什么是訓(xùn)練呢？就是要使學(xué)生學(xué)的東西變成他們自己的東西。” 葉老還深刻地指出：“訓(xùn)練訓(xùn)練，分開(kāi)來(lái)說(shuō)，訓(xùn)是老師的事，練是學(xué)生的事。就老師方面說(shuō)，采用種種有效的辦法，循序漸進(jìn)地教導(dǎo)學(xué)生練，固然極為重要，而督促學(xué)生認(rèn)真練、經(jīng)常練，尤其是奏功收效的關(guān)鍵?！?他還說(shuō)：“一曝十寒，辦法再好也沒(méi)有多大用處，因?yàn)樵趯W(xué)生身上得不到鞏固，養(yǎng)不成習(xí)慣。必須督促學(xué)生循規(guī)蹈矩地練習(xí)，日積月累地練，練到非常純熟，再也丟不了了，學(xué)生身上才真正有了這項(xiàng)能力?！?只有將教師的訓(xùn)導(dǎo)和學(xué)生認(rèn)真的語(yǔ)言實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，才能稱之為語(yǔ)言訓(xùn)練。凡要求學(xué)生練習(xí)的，教師必須加以指點(diǎn)，提出要求，并與以示范，引導(dǎo)學(xué)生加以思索和小結(jié)悟出其中道理，這樣才是真正的語(yǔ)言訓(xùn)練。,“訓(xùn)”是指教師的傳道、授業(yè)、解惑，強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)：“練”就是學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)言實(shí)踐。語(yǔ)言訓(xùn)練就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下去進(jìn)行有效的語(yǔ)言實(shí)踐，把“學(xué)到的東西變成自己的東西”。把教師的“訓(xùn)”與學(xué)生認(rèn)真的“練”有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)才能提高語(yǔ)言訓(xùn)練的效率。,三、語(yǔ)言訓(xùn)練“訓(xùn)練”什么？,倪渝根： 語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)三個(gè)層面的內(nèi)容：其一是語(yǔ)言文字訓(xùn)練，其二是文化傳播，其三是審美。,（一）語(yǔ)文教學(xué)的基本層面語(yǔ)言文字訓(xùn)練,課標(biāo)指出：“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法和修辭知識(shí)（如詞類、短語(yǔ)結(jié)構(gòu)、句子成分、常見(jiàn)修辭格），但不必進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)法修辭知識(shí)教學(xué)，更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背這些知識(shí)?！?無(wú)知即無(wú)能。,任何知識(shí)都與能力、素養(yǎng)有非常密切的聯(lián)系。 沒(méi)有掌握一定的語(yǔ)文知識(shí)，就根本說(shuō)不上提高語(yǔ)文的能力和素養(yǎng)。 語(yǔ)文知識(shí)的生命力很強(qiáng)很強(qiáng)，被時(shí)代淘汰的很少，甚至有的知識(shí)是永恒的。 在教學(xué)中，必須繼續(xù)十分重視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。,小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)確實(shí)不必機(jī)械化地追求系統(tǒng)、完整、或單調(diào)、集中的訓(xùn)練。,變系統(tǒng)知識(shí)為有用知識(shí)； 變知識(shí)的掌握為知識(shí)的運(yùn)用； 變知識(shí)本身的單維取向?yàn)橹R(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維取向。,1、掌握必要的漢語(yǔ)拼音知識(shí) 正確讀寫(xiě)大、小寫(xiě)字母、24個(gè)韻母和16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)。 掌握拼音方法、輕聲、兒化。 讀寫(xiě)聲調(diào)符號(hào)、隔音符號(hào)。 掌握v的用處、整體認(rèn)讀、J q x和u相拼省點(diǎn)規(guī)則、y、w與Y、W、U開(kāi)頭的韻母相拼規(guī)則。,漢字的特點(diǎn) 漢字形體的演變 8種基本筆畫(huà)名稱 29種通行筆畫(huà) 7種漢字筆順規(guī)則 6種漢字結(jié)構(gòu) 29種漢字部首名稱 形聲字主要類型 字的構(gòu)成（音同音字、多音字，形形近字，義多義字）。,2、掌握漢字知識(shí),3、掌握三種查字法 音序査字法、部首查字法、筆畫(huà)查字法。,4、掌握必要的詞匯知識(shí) 詞的類別（實(shí)詞、虛詞） 褒義詞、貶義詞和中性詞 近義詞和反義詞 疊詞 單義詞與多義詞 詞語(yǔ)搭配的要求和方法 成語(yǔ)，諺語(yǔ)，歇后語(yǔ)，對(duì)聯(lián)。,5、掌握必要的句子知識(shí),一是掌握常用的句子知識(shí) 句子的類型：陳述句、疑問(wèn)句、祈使句、感嘆句、轉(zhuǎn)述句； 常用短語(yǔ)的結(jié)構(gòu)：并列式、偏正式、主謂式、動(dòng)賓式、補(bǔ)充式； 句子的成分：主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)； 簡(jiǎn)單復(fù)句的類別：小學(xué)限于二重復(fù)句，如并列復(fù)句、遞進(jìn)復(fù)句、選擇復(fù)句、轉(zhuǎn)折復(fù)句、因果復(fù)句、假設(shè)復(fù)句、條件復(fù)句等。,二是掌握一些特殊句式，如“把”字句，“被”字句等。,三是能用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)造句、運(yùn)用學(xué)過(guò)的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。 四是能修改句子中有明顯錯(cuò)誤的句子。 五是能正確理解句子的意思，體會(huì)句子表達(dá)的思想感情。,掌握必要的修辭知識(shí)。主要是常見(jiàn)修辭格：比喻、擬人、夸張、排比、對(duì)偶、反復(fù)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)等。,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)知識(shí)。正確使用學(xué)過(guò)的九種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)：逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)、冒號(hào)、引號(hào)。,（4）培養(yǎng)“語(yǔ)感”的有效途徑開(kāi)展“語(yǔ)感”教學(xué),A、理解詞語(yǔ)的知識(shí)。如從字義入手理解、從對(duì)應(yīng)語(yǔ)理解、從上下文推斷、從比較中領(lǐng)會(huì)、從本義去理解引申義。 B、理解句子的知識(shí)。如抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)理解、聯(lián)系上下文進(jìn)行理解、聯(lián)系課文的中心思想理解、由表及里地體會(huì)含著的意思。 C、劃分課文段落的知識(shí)。如按事情發(fā)展順序分段、按時(shí)間先后順序分段、按空間變換順序分段、按事件性質(zhì)歸類分段、按記敘內(nèi)容主次分段、按文章總分關(guān)系分段。,E、概括文章主要內(nèi)容地方法。如按段意抓課文的主要內(nèi)容、按情節(jié)抓主要內(nèi)容、按問(wèn)題抓主要內(nèi)容。,F、概括文章中心思想地方法。如抓住文章的題目概括文章的中心思想、抓住表現(xiàn)文章中心的語(yǔ)句概括文章的中心思想、抓住文章的主要內(nèi)容來(lái)概括文章的中心思想。 G、練習(xí)朗讀的方法。如著重從語(yǔ)調(diào)、速度、重音和停頓等方面反復(fù)琢磨，讀出感情。 H、練習(xí)默讀的方法。如邊聽(tīng)讀邊默讀，結(jié)合朗讀進(jìn)行默讀，帶著任務(wù)默讀。,I、練習(xí)背誦的方法.如抓住邏輯聯(lián)系、建立記憶的支撐點(diǎn)、克服記憶中的難點(diǎn)、多方面配合練習(xí)、采用科學(xué)的記憶方法、多作嘗試回憶、經(jīng)常的復(fù)習(xí)與鞏固提高。 J、復(fù)述課文的方法.如詳細(xì)復(fù)述、簡(jiǎn)要復(fù)述、創(chuàng)造性的復(fù)述（主要方式有：改變?nèi)朔Q、改變體裁、改變順序、擴(kuò)展內(nèi)容。）練習(xí)復(fù)述的方法一般有：利用插圖、提示主導(dǎo)詞不達(dá)意、編擬提綱、提出問(wèn)題。,必要的習(xí)作知識(shí) A、表達(dá)的基本方式：記敘、描寫(xiě)、抒情、說(shuō)明、議論。,B、表現(xiàn)的基本手法：象征、對(duì)比、烘托、設(shè)置懸念、前后呼應(yīng)、欲揚(yáng)先抑、托物言志、借物抒情、聯(lián)想、想象、襯托（正襯、反襯）。 C、記敘文的知識(shí)。a、記敘文的六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果 。b、記敘的順序：順敘、倒敘、插敘。 D、描寫(xiě)的知識(shí)，如： a、描寫(xiě)的角度：正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)。 b、描寫(xiě)人物的方法：語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、外貌。 c、描寫(xiě)景物的角度：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué) d、描寫(xiě)景物的方法：動(dòng)靜結(jié)合（以動(dòng)寫(xiě)靜）、概括與具體相結(jié)合、由遠(yuǎn)到近（或由近到遠(yuǎn)） e、描寫(xiě)（或抒情）方式：正面（又叫直接）、反面（又叫間接),E、敘述方式：概括敘述、細(xì)節(jié)描寫(xiě),F、說(shuō)明文順序：a時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序 。b、說(shuō)明文常用的方法：舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較、下定義、分類別、作詮釋、摹狀貌、引用 G、小說(shuō)。a、小說(shuō)的情節(jié)四部分：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局 。b、小說(shuō)三要素：人物形象、故事情節(jié)、具體環(huán)境 必要的文學(xué)、文化常識(shí)。,我們教學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，必須結(jié)合課文中具體的語(yǔ)言現(xiàn)象，給學(xué)生滲透一些詞匯、語(yǔ)法、修辭的簡(jiǎn)單常識(shí)，這對(duì)提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力是有益無(wú)害的。,（二）語(yǔ)言訓(xùn)練的第二層面進(jìn)行文化傳承教育 文化性和審美性語(yǔ)文學(xué)科的基本屬性。因此，語(yǔ)文教學(xué)不僅要進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，還要有文化傳播和審美的熏陶。沒(méi)有文化傳播和審美的熏陶的語(yǔ)文教學(xué)，只會(huì)陷入純工具的技術(shù)訓(xùn)練的泥潭。學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是學(xué)習(xí)文化。 語(yǔ)言存則文化存，民族存，語(yǔ)言亡則文化亡，民族亡。 語(yǔ)言學(xué)科雖然負(fù)有傳播本民族文化的重任，但是語(yǔ)文課畢竟是語(yǔ)文課，語(yǔ)文課還是要以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為主。不要為了強(qiáng)調(diào)“文化傳播和審美的熏陶”而喧賓奪主。,（三）進(jìn)行審美熏陶,黑格爾：“審美帶有令人解放的性質(zhì)?！?朱光潛：“美育具有三種解放功能，一是情感的解放；二是眼界的解放；三是自然限制的解放。”,審美教育就是將人最大限度地從動(dòng)物性中解放出來(lái)，升華到一個(gè)無(wú)限美好的自由王國(guó)。審美教育不僅要關(guān)注人的審美情趣、審美能力、審美價(jià)值觀，更要關(guān)注人的全面和諧的發(fā)展。,夸美紐斯：“教育人是藝術(shù)中的藝術(shù)?！?蘇霍姆林斯基：“沒(méi)有美育就沒(méi)有任何教育?！?語(yǔ)文的審美教育應(yīng)該有鮮明的語(yǔ)言文字訓(xùn)練特點(diǎn)和水乳交融的文化傳播；應(yīng)該是師生之間生命和生命和諧的對(duì)話，靈魂和靈魂真誠(chéng)的碰撞；應(yīng)該是語(yǔ)文教材審美因素的深入挖掘和充分展現(xiàn)；應(yīng)該貫穿于全部教學(xué)的過(guò)程之中。,學(xué)習(xí)：,王崧舟的“詩(shī)意語(yǔ)文” 北京一師附小的“愉快教育” 李吉林的“情境教育” 孫雙金的“情智教育”,語(yǔ)文教學(xué)的真、善、美：,進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，使學(xué)生正確地掌握和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，就是真； 在語(yǔ)文教學(xué)中傳播文化，就是善； 進(jìn)行審美教育，就是美。 美包含著真和善，語(yǔ)文教學(xué)的審美教育也包含著語(yǔ)言文字訓(xùn)練和文化傳播。,四、落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練目標(biāo)的策略,（一）找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練的切入點(diǎn) 1、課標(biāo)目標(biāo)是語(yǔ)言訓(xùn)練的依據(jù) 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語(yǔ)文教學(xué)“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”。因此，我們應(yīng)該把培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力作為重點(diǎn)，作為核心。因?yàn)?，人文素養(yǎng)實(shí)際上是滲透在培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力的過(guò)程之中的。,2、教材“導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)”是開(kāi)展語(yǔ)言訓(xùn)練切入點(diǎn),導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)與練習(xí)系統(tǒng)相互配合，其主要功能有： 激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，喚起主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愿望； 明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，追求語(yǔ)文學(xué)習(xí)整體效應(yīng)； 依憑課文和其他語(yǔ)料中的語(yǔ)言訓(xùn)練的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，習(xí)得方法，養(yǎng)成良好語(yǔ)言習(xí)慣； 加強(qiáng)綜合性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，提高語(yǔ)文的綜合運(yùn)用能力。,（1）單元導(dǎo)語(yǔ)提示了落實(shí)單元重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo),（2）課文導(dǎo)學(xué)，提示了語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn),中年級(jí)教材中的導(dǎo)學(xué)提示,A、在引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)上，有比較系統(tǒng)的設(shè)計(jì) 借助每組教材前面的“導(dǎo)語(yǔ)”來(lái)導(dǎo)向 利用“泡泡”和課后思考練習(xí)題來(lái)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練 憑借語(yǔ)文園地中的“我的發(fā)現(xiàn)”，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文本身的規(guī)律和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。,B、以學(xué)習(xí)伙伴的口吻，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)在什么地方想，想什么，怎樣想 讀課題時(shí)想，想課題是什么意思，課文主要會(huì)寫(xiě)些什么； 遇到不懂的詞句要想，用查詞典、聯(lián)系上下文或聯(lián)系生活實(shí)際的方法理解； 讀到表達(dá)效果特別好的詞句要想，體會(huì)這樣遣詞造句的妙處；讀到課文的重點(diǎn)部分要停下來(lái)想一想，聯(lián)系上下文想想主要講的是什么； 讀完全文要認(rèn)真想一想，課文講了哪些內(nèi)容，自己有哪些感受；再讀課文想一想，文章在寫(xiě)法上給自己哪些啟發(fā)，哪些寫(xiě)法可以用到以后的習(xí)作之中； 學(xué)完全文還可以想一想，怎樣聯(lián)系實(shí)際，把受到的教育落實(shí)到行動(dòng)上，把習(xí)得的方法遷移到今后的學(xué)習(xí)中。,C、課文中的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)主要關(guān)注的內(nèi)容,理解詞句和課文主要內(nèi)容 領(lǐng)悟思維的方向與路徑 體會(huì)詞句的表達(dá)效果，揣摩文章的表達(dá)方法。 引導(dǎo)實(shí)踐，拓展學(xué)習(xí)。,D、語(yǔ)文園地中的“我的發(fā)現(xiàn)”欄目，在低年級(jí)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)識(shí)字方法、詞句規(guī)律的基礎(chǔ)上，加以拓展。,關(guān)于詞句的。 關(guān)于語(yǔ)法、修辭、標(biāo)點(diǎn)的 關(guān)于讀書(shū)方法的 關(guān)于文章寫(xiě)法的。,E、“綜合性學(xué)習(xí)”，從三年級(jí)起，編排“綜合性學(xué)習(xí)”單元，進(jìn)一步落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“綜合性學(xué)習(xí)”的教學(xué)要求。在中年級(jí)的教材中，是緊密結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“綜合性學(xué)習(xí)”的。,高年級(jí)教材中的導(dǎo)學(xué)提示,A、凸現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，將導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練貫穿于整組教材的始終。 B、課后思考題緊扣文本，引導(dǎo)學(xué)生在理解內(nèi)容和學(xué)習(xí)表達(dá)的結(jié)合上，學(xué)有所得。 C、憑借“口語(yǔ)交際習(xí)作”這一欄目，加強(qiáng)對(duì)口語(yǔ)交際和習(xí)作的指導(dǎo)。 D、利用“回顧拓展”中的“交流平臺(tái)”欄目，引導(dǎo)學(xué)生交流本組語(yǔ)文學(xué)習(xí)的收獲，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成反思、總結(jié)的習(xí)慣，逐漸學(xué)會(huì)怎樣讀、怎樣寫(xiě)。,3、教學(xué)參考書(shū)也對(duì)訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行了提示 教學(xué)參考對(duì)每課的教學(xué)目標(biāo)作了相對(duì)細(xì)化的表述，更具切實(shí)可行的指導(dǎo)意義，是為我們的教學(xué)實(shí)踐引航。 教學(xué)參考書(shū)有教材解讀、教學(xué)建議及教學(xué)目標(biāo)的定位等內(nèi)容，而“教學(xué)要求”中既有字詞等基礎(chǔ)知識(shí)的要求，又有內(nèi)容、情感甚至語(yǔ)言訓(xùn)練等方面的要求。,（二）小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言訓(xùn)練應(yīng)以感受、積累為主,（三）語(yǔ)言訓(xùn)練以口語(yǔ)為起點(diǎn)，以書(shū)面為重點(diǎn) （四）注意發(fā)揮語(yǔ)言訓(xùn)練的整體功能 （五）在語(yǔ)言訓(xùn)練中發(fā)揮學(xué)生的主體作用,什么是語(yǔ)感,語(yǔ)感即是對(duì)言語(yǔ)的靈敏的感覺(jué)，是對(duì)語(yǔ)言文學(xué)最豐富的了解。一個(gè)讀者對(duì)文章神韻的敏銳的感受，便是語(yǔ)感。 美學(xué)家朱光潛先生說(shuō)：“語(yǔ)感，就是對(duì)于語(yǔ)言文字的敏感”。 王崧舟認(rèn)