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畢業(yè)論文題目：論語文教學中的情感教育指導老師： 潘 陽 陽 專 業(yè)： 漢語言文學 年 級： 2009 層 次： 本 科 姓 名： 鄭 玉 璽 電 話： 158655151617 2011年10月18日論語文教學中的情感教育 內容摘要：人的全面發(fā)展，離不開健康、良好的情感素質。語文教學中蘊含著豐富的情感教育因素，為陶冶學生的情操、凈化學生的心靈，提供了有力的憑借。語文教師應不斷加強自我修養(yǎng)，以自身的人格力量感染學生，與學生建立起平等的關系和融洽的感情，并在教學活動中，借助形象化的語言和靈活多樣的教學方法，對學生進行情感教育，以促進學生的全面發(fā)展。關鍵詞：語文教學 情感 情感教育情感是人腦對事物與人的需要、觀點之間的反映。語文教學中的情感教育是指在具體的教學過程中，教師根據(jù)教育學和心理學的理論，從語文教材實際出發(fā)，憑借各種教學手段來激發(fā)和培養(yǎng)學生積極的社會情感。在語文教學中，情感教育是非常重要的。古人云：“志不強者智不達”（墨子語），志者，感情也。沒有感情或者求知欲望不強烈，要掌握一定的知識是很難實現(xiàn)的。知識的傳遞不應該是冷冰冰的。冷冰冰的知識，冷冰冰的思想，學生是不會接受的，即使強制接受，也是暫時的。情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播撒在這土壤上。知識傳遞伴隨著濃烈的情感，才能達于學生的心胸，也只有飽含“感情的知識”，學生才樂于接受、理解、記憶和運用。因此，在語文教學中，要注重情感教育，歸還人類最美好的東西感情，讓教學充滿愛，讓教育對象在愛中學習，在愛中茁壯成長。情感教育是貫穿整個教學過程中的重要環(huán)節(jié)。教師只有把握和運用好情感教育，才能有效地提高教學質量。 情感教育是教學教程中頭等重要的心理因素，作為傳授知識的教師來說，應抓住情感，寓情于教，陶冶學生的情操，激發(fā)學生學習語文的興趣，提高語文教學水平。那么，在教學中應怎樣對學生進行情感教育呢？ 一、吃透教材，準確地把握教材中的情感因素。 俗話說：要給學生一杯水，教師必須具備一桶水。要上出一堂成功的課，首先要具備的條件就是要“吃透”教材。那么教師怎樣才能吃透教材呢？ 1、語文教師要加強教研能力，運用多種的教學手段與教學方法，充分挖掘教材中的情感因素，引導學生領悟情。語文教材，往往具有很強的感染力，為學生展現(xiàn)了豐富多彩的情感世界。通過學習語文我們更多看到的是主觀感受，是內心情感，是個人見解和人生觀。教師如果在教學中能充分利用情感因素，使學生在情感上與課文的情感產(chǎn)生共鳴，就會大大促進教學效果的提高。我們教師在備課的過程中，首先需要吃透教材，細心揣摩和體會作者在文字中流露出來的真情實感，被課文的人情美、言辭美所感動，沒有這種情感的積聚也就不可能傾情，這就對語文教師的教研能力提出了更高的要求。譬如教授黃山奇石這篇課文時，教師首先要自己能感受到作者對祖國壯美山河的贊美，才可能將潛藏在課文中的情傳給學生。語文教師要善于利用教材中的情感因素，采用朗讀引發(fā)、品讀體味、情景再現(xiàn)、情境體驗、背景穿插、烘托渲染等教學方法，并結合具體的教學手段，激起學生內心的感情波瀾，引發(fā)學生的情感，使之與作者產(chǎn)生共鳴，進而理解課文、發(fā)展學生的情感空間。2、語文教師要加強語言功底，提高語言表達能力，充分發(fā)揮語言的激情作用。 語文本來就帶有豐富的情感因素，這與語文學科的特點分不開。然而怎樣才能將這些情感更好地發(fā)揮出呢？語言的交流也就是情感的交流，教學語言起到一個不可忽視的作用，語文教師更應該把自己的語言功底打扎實，通過生動、形象、幽默，富有情感的教學語言點燃學生心中的情感之火，把深奧的道理淺顯化，使抽象的概念形象化，幽默的語言還可以創(chuàng)設一個寬松的教學氛圍。語言具有激發(fā)性和感染力，在語文教學的過程中要講究語言節(jié)奏的輕重緩急，語調的抑揚頓挫，語氣的豐富變化，并配合適當?shù)捏w態(tài)語言，教師的一個眼神一個動作，都能加深學生對課文情感的理解，更好的將教師的情感傳染給學生，撥動學生的心弦，引起學生的感情共鳴，使學生與作者的感情相溝通。這樣既有助于理解，又有利于學生情感發(fā)展。二、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的情感。情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。如果能以靈活多變、新穎獨特的導入語，或是有意識地創(chuàng)設一些能引起學生精神活躍的問題，把學生帶入新鮮的情境中，就很容易撥動學生的心弦，激發(fā)學生的情感。如何創(chuàng)設情境，教師有哪些好的方法呢？1創(chuàng)設問題情境，形成閱讀期待 在語文教學中，不管采取什么方法進行教學，總伴隨著一些問題。問題設計的好壞，將直接影響著學生對課文內容的理解和學習方法的掌握，影響學生的思維發(fā)展和學習興趣等等。教師如能根據(jù)不同類型的課文特點，創(chuàng)設出激發(fā)學生學習興趣的問題情境，能使學生積極主動地開展具有探索性和創(chuàng)造性的學習活動，這是引領學生走進文本的前提。如教學只揀兒童多處行一課，教師可從文章的最后一句話：“當你春游的時候，記住只揀兒童多處行是永遠不會找不到春天的！”提出能牽一發(fā)而動全身的兩個問題：（1）兒童多的地方是怎樣的情景？（2）為什么“只揀兒童多處行”就會找到春天呢？這樣，通過問題讓學生形成一種閱讀期待，激發(fā)起學生通過閱讀探究問題的強烈愿望。引導學生動用自己的生活體驗和知識儲備，設身處地地與文本對話、與作者對話，充分運用自己的理解力和想象力去體會課文，用自己的經(jīng)驗和情感去滲透作品，從而真正地走進文本，走進作者的心靈深處。 2創(chuàng)設形象意境，體悟文本意蘊 在意境中，情是被物化了的情，景是被情化了的景，真可謂是“景中情”、“情中景”了，正如王國維所言：“一切景語皆情語也?！庇行┱n文所描繪的景象對某些地區(qū)的學生較為陌生，學生很難進入文本的意境。那么，在語文教學中，我們如何給學生創(chuàng)設一種基于文本的意境呢？我們可以運用直觀、形象的教學手段來豐富學生的感知，實物、模型、語言、掛圖、錄像等手段能創(chuàng)設出形象的意境，使學生自主獲得感性經(jīng)驗，讓文本生動起來，讓文本所表現(xiàn)的畫面流動起來，讓各種形象彰顯出靈性來。如教學水鄉(xiāng)歌一課，蘇北地區(qū)的學生對“水鄉(xiāng)”這一概念較為陌生，在教學中，教師便可利用課本中的插圖、介紹水鄉(xiāng)的錄像等手段再現(xiàn)水鄉(xiāng)的美麗，讓學生通過直接的感知了解江南水鄉(xiāng)，使他們通過多種感官的刺激去感知事物，獲得真實具體的感性經(jīng)驗，使學生很好地感受水鄉(xiāng)秀麗的風光和水鄉(xiāng)人民的美好生活，激發(fā)起他們熱愛大自然、熱愛生活的感情。從而讓學生進入王國維的“以我觀物，物皆著入我之色彩”的境界，深刻地體悟文本的意蘊。 3、活躍思維，變靜為動，培養(yǎng)學生的想象力，促進學生學習興趣。創(chuàng)新，不是憑空臆想，無本之源，必須建立在知識之上。要獲取知識得有活躍的思維，憑借現(xiàn)代信息傳播。教師應砍掉傳統(tǒng)的“一張嘴、一本書、一支筆”的古板模式?，F(xiàn)代網(wǎng)絡內容多、變化快，語文課堂中，教師因地制宜，根據(jù)內容需要，利用網(wǎng)絡制作動畫，將文字變?yōu)榭蓜?、可換的畫面，再讓學生感觸，能誘發(fā)學生豐富的想象力，促動學生的學習興趣。如：教學詹天佑一文時，直接讓學生體會“人”字形線路較難，但如果在教學時先讓學生上臺操作電腦，動畫演示火車是如何走“人”字形。一名學生上臺操作，電腦演示，老師提出要求：“必須邊演邊將有關語句讀出來，讓學生體驗當工程師的癮，同時也鍛煉了動手能力，活躍了學生的思維。 4.借助媒體，鞏固情感。在教學中，充分利用媒體的直觀性、形象性、可控性等特點，將音樂、圖片、投影等多種媒體組合運用，再現(xiàn)情境，能進一步激發(fā)學生的興趣。美妙的音樂作為一種藝術媒體，能夠把學生帶入美好的境界，陶冶情操，從而激發(fā)其情感。在全課的結尾，我根據(jù)教材內容，自編兒歌信用歌，讓學生在明白課文的道理之后學誦。由于詞瑯瑯上口，學生在動動、讀讀之中，在活躍的氣氛中再次受到了講信用的教育。 總之，在教學實踐中，我根據(jù)學生特點和教材內容，運用各種教學方法，多方面創(chuàng)設情境，引導學生主動地參與到課堂學習中來，使學生在愉悅中接受教育，在歡樂中健康成長，真正做到寓教于樂，切實提高了教學實效。 三、加強語文朗讀，激發(fā)學生情感。 文學是借助語言來描寫的。許多優(yōu)秀文學作品都蘊含著美的情感，給讀者賞心悅目的美感。作為語文教師應具備飽含感情色彩的語言，這對培養(yǎng)學生的學習興趣、激發(fā)他們的情感有著重要的影響，尤其是語文教師的朗讀，成功的表情朗讀，可直接給學生一種美的輸入。它會將無聲的語句變?yōu)橛新暤恼Z言，通過對文字信息的再創(chuàng)造，把課文中最美、最富情感的地方凸現(xiàn)在學生面前，使學生感到活生生的形象，對作品內容心領神會，從而收到“其義自見”的效果。語文教師要充分利用這一手段，以情發(fā)聲，以情帶語，根據(jù)不同作品的不同內容，用不同的語音、語調來進行朗讀，該昂揚時昂揚，當?shù)统習r低沉，讓濃郁飽滿的情感進入學生的心田。如朗讀春中的“春風圖”一節(jié)：“吹面不寒楊柳風，不錯的，像母親的手撫摸著你?！币痪渲幸玫脑娋湟x得一字一頓，“母親的手”和“撫摸”兩處用重音連讀，讀得語重而情深，讓人感覺到春風的和煦、舒坦和柔情?！帮L里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。”這句要讀得氣徐聲柔?！澳嗤恋臍庀ⅰ焙汀扒嗖菸秲骸弊x重音，給讀者以嗅覺上的美感?！傍B兒|將巢|安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，跟輕風流水應和著?！边@句用親切的態(tài)度、欣喜的感情、氣滿聲高的色彩，將“清脆”“宛轉”“應和”還有“短笛”“嘹亮”等詞語重讀，使人感到耳畔似乎響起一支充滿青春活力的迎春交響曲。學生在教師的朗讀中進入角色，不僅仿佛置身于萬物復蘇、爭奇斗妍的春天之中，而且將從這篇散文的形象美、繪畫美、音樂美中受到強烈的感染熏陶。正確、動情的朗讀是連接教師、教材、學生三者感情的橋梁。它會讓語文課變得朗朗有聲，情趣盎然。在這樣的情感氛圍中，何愁學生不能得到美的享受、愛的熏陶呢？ 四、用精辟而富有情感的講述和分析，引導學生把握作品的豐富的情感。 語文課文，尤其是那些文學性很強的課文，蘊含著作者豐富的情感。劉勰在文心雕龍知音中說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”。周繼堯等人合著的課堂美學新探一書中曾寫道：“一般說來，審美需要審美趣味的滿足，歸根到底，是審美情感的滿足。而一切具有審美意義的對象大都能投合人們的審美需要、激發(fā)人們的審美情感。所以，我們可以說審美需要是以審美情感為核心?！痹谡Z文教學中，我們應緊緊抓住“情感”這個核心，引導學生去體驗、體會作品作者所表達出來的喜、怒、哀、樂的情感，進而領會作者意圖，把握作品的思想內涵。例如王之渙的登鸛鵲樓：“白日依山盡，黃河入海流；欲窮千里目，更上一層樓?！痹姷囊?、二句重在寫體驗，寫登臨以后所見的一幅意境恢宏的畫面；三、四句重在寫登臨后的感慨，寫登臨者以有限的視力去盡情飽覽無限的宇宙。分析和欣賞這首詩作，教師要通過講述，讓學生在詩人的形象描述中，來體驗祖國山河的瑰麗壯觀，從而在學習上、生活上、工作上產(chǎn)生自強不息，奮進不止的精神。例如朱自清的散文荷塘月色，作者以欣賞荷塘月色前后心情的變化為經(jīng)，以對荷塘月色的景物的描寫為緯，來構思這篇散文，寫景和抒情結合得很自然、和諧。荷塘上，月色下，種種景物，色彩是多樣的，情態(tài)也各不相同，但都扣住一個“淡”字的韻味，淡淡的月光，薄薄的青霧，像牛乳中洗過了似的花葉，隱隱約約的遠山，斑駁稀疏的樹影，淡淡的云，微微的風，縷縷清香，這些都是輕淡的。“蛙聲”、“蟬聲”的襯托，“酣眠”、“小睡”的比喻，情態(tài)的交融在一個“淡”字上。教師在講授這篇散文時，要分析輕淡的光、影、色、香，共同形成靜美淡雅的韻味，表現(xiàn)出作者的閑情，與作者希求恬靜的心境吻合無間，體會出其中也包含著作者淡淡的喜悅，淡淡的哀愁。 唐代詩人白居易曾經(jīng)說過：“感人心者莫先乎情”，語文教學也是這樣?？偟膩碚f，在教學中，語文教師應把握住作品和作者的情感脈絡，并運用豐富的情感，借助傳神的動作、表情，運用精煉的語言和精辟的分析，激發(fā)學生的情感，啟迪他們的心靈，達到“傳道授業(yè)解惑”的目的。 語文課堂教學是實施情感教育的天然管道。對在“天然管道”中實施情感教育的主體教師提出了要求。 五、利用豐富的教學語言、和諧得體的伴隨語言增加教學的形象性。 豐富的教學語言是教師活躍講壇、樹立聲望的支點。有人說，語文教師要訓練好說話的基本功，具備說書人的藝術，把每一節(jié)課上好。這話不無道理。選入中學語文教材的文章都是古今中外的典范作品，其基調有的色彩明麗，有的意境深遠，有的簡潔自然，有的華美富麗，有的樸素，有的飄逸因此，語文教學語言或喜悅、或憤怒、或悲哀、或思念、或憧憬、或贊揚、或譴責要與原文基調一致、和諧。除此外，教學語言還要富有文采。蘇霍姆林斯基說：“教師講的話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙。它不僅開發(fā)情緒記憶，而且深入到大腦最隱蔽的角落?！闭Z文教師尤其要充分發(fā)揮語言豐富多彩的特點。在設計教學語言時，要生動形象，富有啟發(fā)性。試想，同一篇文章，用不同的兩位教師去教，一位教師講課的語言簡潔流利，生動形象，那么就會吸引學生的注意力，使學生感到趣味無窮，喜聽愛學；而另一位教師講課的語言枯燥無味，生硬刻板，那么學生就會感到不合胃口，當然也談不上什么興趣了。實踐證明，教師妙語連珠，能侃善談，使課文語言如出我口，如出我心，豐而不余一言，略而不失一詞，規(guī)范準確，風趣幽默，抑揚頓挫，就能使學生頓生傾慕之心，從而產(chǎn)生“親其師，信其道”的效應，就能使學生愛學、樂學語文這門功課。老師除了要擁有優(yōu)美而富有情感的語言外，還要有和諧得體的伴隨語言。教師要通過借助面部表情、手勢、眼神和姿態(tài)等形象的力量來加強感情的表達、激起學生的情感，激發(fā)學生的學習興趣和注意力。有位老師是這樣講春的：“春天到了，小草長出來了，作家用偷偷地這個詞，也就是說，它是趁人家不注意，讓人毫無覺察地就從土里”稍微停頓了一會兒，教師用右手食指做了一個向上的手勢，學生馬上齊答“鉆出來了”。一個簡潔的手勢突出了小草頑強和旺盛的生命力，也恰到好處的抓住了學生的注意力，激發(fā)