生物教學的生活化1

生物教學的生活化 生物，英文：Biology。 廣義上的生物指一切具有新陳代謝的物體。例如,動物,植物，微生物，病毒，甚至細胞，一片綠葉，一段枝條，活的心臟，生殖細胞等等。（注：新陳代謝是指新陳代謝是生物體內(nèi)全部有序化學反應(yīng)的總稱。新陳代謝是生物與非生物最本質(zhì)的區(qū)別。） 狹義上的生物：是指傳統(tǒng)意義的（獨立，自主）生物。包括，動物,植物，微生物。 看過這一段，可能會有很多同學說：好迷茫！其實生物是一門研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的學科。生物這門學科自古以來就與我們的日常生活息息相關(guān)，它源于生活，又廣泛應(yīng)用于生活，在實際生活中運用所學的生物知識處理實際問題是學生的生物素養(yǎng)之一，新課程標準強調(diào)生物教學要“從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)”，使學生獲得對生物知識的理解”生物知識的生活化，就是通過將生物教材中枯燥、脫離學生實際的生物知識還原，取之于學生生活實踐并具有一定真實意義的生物現(xiàn)象，以此來溝通“生物與現(xiàn)實生活”的聯(lián)系，激發(fā)學生學習生物的興趣。 我國教育家陶行知先生提出“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育”。但長期的以應(yīng)試為主題的學科教育模式，使高中生物教學過分的追求”知識能力”。學生一味的進行大量的機械背誦，練習等，而不知道知識是如何產(chǎn)生的，更不懂如何運用。學生掌握的是無源的“死知識”。生物學與人類的生產(chǎn)、生活息息相關(guān)，我們應(yīng)該在高中教學過程中注重生物教學的生活化，切實抓好素質(zhì)教育。一準確把握課程新標準，深入理解教材變化的內(nèi)在含義國家頒布的生物課程標準要求提高學生的生物科學素養(yǎng)，明確指出：“生物科學素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學的本質(zhì)以及形成科學的態(tài)度和價值觀?！备淖兞艘酝纳锝虒W特別強調(diào)教材內(nèi)容的系統(tǒng)傳授，而對當代生命科學的進展與學生的生活實際聯(lián)系的內(nèi)容關(guān)注不夠的局面。要求學生將生物學知識與廣闊的社會生活相聯(lián)系。提高生物科學素養(yǎng)的理念，使得生物學課程從著眼于培養(yǎng)生物科學工作者轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣呷w高中學生的生物科學素養(yǎng)，反映了時代的特點與生物科學的進步?；貧w生活是新課程的呼喚，也是新課程實施過程中必須體現(xiàn)出的重要特色。在新課程標準精神指導下，我們高中生物的教科書也有了大的變化：1.課標教材圖文并茂，使理念通過視覺內(nèi)化為我們的教學思想。翻開現(xiàn)在的生物教材，我們看到，在每本必修模塊的開篇處，都有專門的科學家訪談錄，以采訪當今卓越的科學研究者的形式，向我們展示生物科學的現(xiàn)實發(fā)展及其發(fā)展前景。如生物必修2遺傳與進化中的我贊嘆生命的美麗與楊煥明教授的一席談。而在每一章節(jié)內(nèi)容的開篇處，又會以優(yōu)美的畫面、名人名言或?qū)ι顒拥膬?yōu)美描述來誘導我們的學生沉迷于生命科學的魅力。如細胞的能量供應(yīng)和利用中，在蚱蜢綠葉的畫面上，編者采用了一段生動活潑的文字描述：“新葉伸向和煦的陽光，蚱蜢覬覦綠葉的芬芳。他們?yōu)樯娑@取能量，能量在細胞里流轉(zhuǎn)激蕩！”通篇引領(lǐng)的宏觀效果，非常有效地沖擊著教師們的已經(jīng)固化了生物教學的傳統(tǒng)思維方式，使課程標準理的理念在這里得到了很好的內(nèi)化；同時所有這些嶄新內(nèi)容，也開闊了學生的視野，使學生欽佩于科學家睿智的思想和豐富多彩的畫面，從而迫不及待地想要去揭開生物科學神秘而又美麗的面紗，從思想上主動要求學習。2.課標教材體現(xiàn)著課標的精神：生物科學與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護、經(jīng)濟活動等密切相關(guān)與大綱教材相比較，課標教材更加注重使學生在現(xiàn)實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念，并能運用生物學的原理和方法參與公眾事務(wù)的討論或作出相關(guān)的個人決策。如，在“基因工程及其應(yīng)用”的內(nèi)容中，課本展示了對轉(zhuǎn)基因食品的安全問題引發(fā)的爭論及正反雙方的觀點，從而引導學生參與到該問題的思考與討論中。同時，教材在講授有關(guān)知識時，能緊密聯(lián)系學生日常生活和社會、科學發(fā)展的實際加以拓展和剖析。如在內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性的問題探討中，提示學生在進行常規(guī)體檢時，通常要做血液生化六項檢查，以了解肝功能，腎功能，血糖、血脂等是否正常，讓學生學會看化驗單并養(yǎng)成良好的飲食和生活習慣。又如在生物選修1中，給我們介紹了果酒和果醋的腐乳的制作，我們可以指導學生試一下自己的動手能力，在動手中體驗學習的樂趣體驗學習的樂趣。通過對這些知識的學習，使學生感受到科學就在身邊，體會現(xiàn)代科技的進步與他們的生活密切相關(guān)，從而更好地理解學習的價值，并激發(fā)獻身科學的熱情。二注重生物教學的時效性生物技術(shù)是21世紀發(fā)展最快的自然科學之一。我們使用的人教版的生物教材雖然注重了生物與生活的聯(lián)系，但是課本是好幾年的編輯的，雖注重了基礎(chǔ)性，卻忽略了對內(nèi)容的更新和時效性。教材是老師教學和學生學習的依據(jù)，教材在學生興趣培養(yǎng)和教育中起著重要作用，所以生物教材也應(yīng)該與時俱進，不斷更新，以反映生物學發(fā)展和前沿，讓學生了解生物學的發(fā)展，能利用所學生物知識解決身邊的現(xiàn)象。但是教材部分內(nèi)容時效性差，內(nèi)容陳舊，以無法滿足我們教學要求，需要老師在教學過程中及時補充有關(guān)生物的最新知識，比如：1.必修一第2頁的“問題探討”以SARS為例討論病毒的有關(guān)內(nèi)容，我們知道，與非典型肺炎的斗爭發(fā)生于2003年春，對于2013屆高一新生來講，當時他們還在上幼兒園，并沒有特別深刻的記憶。此處不如改為2013年的H7N9，與當下新聞實際相結(jié)合更有助于我們教學，使學生感覺學了這個還有用。2.必修三14頁“思維拓展”中以2003年10月我國神舟五號載人飛船成功發(fā)射并順利返回為載體，而我們知道：我國隨后分別發(fā)射了六至九號神舟飛船并在今年又發(fā)射了神舟十號載人飛船。及時更新課本的內(nèi)容，讓學生了解發(fā)生在身邊的生物學，更好的吸引學習的動力和興趣。三注重與周邊生活的聯(lián)系利用生物學知識幫助同學對一些他們常見的現(xiàn)象做出解釋和回答?！坝衩追N子為什么每年都要買新的，而小麥不用每年都買新的、我們選用創(chuàng)可貼為什么要選透氣的、同卵雙胞胎和異卵雙胞胎有啥區(qū)別等等。針對這個現(xiàn)象引導學生討論回答，讓學生感悟到學可以致用。除此之外我們還可以用生物學知識解釋一個古詩，諺語?！耙盎馃槐M，春風吹又生”，說明“生態(tài)系統(tǒng)的恢復(fù)力的穩(wěn)定性”?！按盒Q到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，說的實際上是蠶的“變態(tài)發(fā)育”，這里所謂的蠶死實際上是經(jīng)歷著“幼蟲蛹”這個階段。 “萬綠叢中一點紅”，既說明了生物的“警戒色”，也說明了生物的“基因突變”問題。 “落紅不是無情物，化作春泥更護花”，透徹的說明了“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”的特點：反復(fù)出現(xiàn)，循環(huán)利用。 “稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片片”，形象說明保護蛙類對于作物豐收的關(guān)系。保護蛙類就是保護害蟲的天敵。 “春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”，“更無柳絮因風起，唯有葵花向日傾”，則說明了植物的向光性。 “種瓜得瓜，種豆得豆”說明了遺傳現(xiàn)象；“一母生九子，連母十不同”，則說明了變異現(xiàn)象。 “螳螂捕蟬，黃雀在后”以及“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴”，都說明了生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈關(guān)系，也可以說明食物鏈中生物彼此之間是“捕食”關(guān)系。 “一山容不下二虎”用生態(tài)學觀點解釋就是“虎處于最高營養(yǎng)級，所獲得能量少，因而個體數(shù)量應(yīng)很少”。我國的諺語、俗語和典故中，蘊涵了很多的生物學常識，需要我們在教學過程中不斷的挖掘，這樣既吸引了興趣且提高了成績。學了幾年生物，校園的植物卻沒幾個認識的，這是我們一個教學的失敗。我們在教學過程中很少關(guān)注周邊的生物，因為考試不考這個，我們是否可以和學生一起弄一個校本教材，指導學生對校園的動植物做一個調(diào)查分類。這樣識