生物課堂生活化論文

第十一屆全市基礎教育課程改革征文大賽論文類別：中學生物高中生物課堂生活化來家維 電話慶市合川區(qū)龍市中學摘要：隨著新課程改革的逐步實施，新的教學理念和方式不斷成為課堂的主流，而生活化教學方式頗受學生歡迎，也是提高教學有效性的重要手段，更是順應新課程標準。高中生物知識與生活密切聯(lián)系，教師可以通過將生物知識與學生的生活經驗相融合，以此激發(fā)學生的求知欲，開闊學生的視野，提高課堂的高效性。關鍵詞：新課改 ；生活化；高效性生活化教學是指要把課堂教學的過程當作日常生活的重要組成部分，使課堂教學植根于學生生活世界，關注學生的現(xiàn)實生活，因此一線教師更應該將教學生活化貫穿于教學的全過程，使課堂教學立足于現(xiàn)實生活，讓教學內容更加貼近生活實際，激發(fā)學生的求知欲，提高學生的知識運用能力和創(chuàng)新能力。那么在中學生物課堂中如何來實施生活化教學，促使學生將書本知識轉讓為實踐能力，促使學生全面發(fā)展？這也許是許多教師在實際教學中經常所面臨的問題。下面筆者將結合教學實例談談自己的看法。一、導入設計生活化，激發(fā)學生學習興趣愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”。興趣能有效地誘發(fā)學習動機，激發(fā)求知欲，調動各種積極因素，使學習者處于最佳的學習狀態(tài)。導入設計是教師引導學生參與學習的關鍵步驟，一個好的導入可以引起學生強烈的學習興趣，能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和探究精神。如果教師在設計導入時能將課堂內容與學生的生活經驗結合，則既可激發(fā)學生強烈的好奇心，又可使知識化難為易，一舉兩得。例如，教學“細胞的凋亡和衰老”時，教師可設計這樣的導入：隨著年齡的增長，中老年婦女臉上開始出現(xiàn)老年斑，頭發(fā)逐漸變白，皺紋增加，出現(xiàn)一系列的變化，是由什么原因引起的？這些現(xiàn)象能否測底得到改善？又如，教學“生物催化劑酶”時，教師可以通過多媒體展示生活中加酶的一些生活用品（加酶牙膏、加酶洗衣粉、多酶片等），讓教材回歸生活，這樣的導入肯定會引起學生強烈的學習興趣。二、教學情境生活化，使學生學有所得 生物課堂生活化與其他學科相比具有相對優(yōu)勢，生物學科與人們的生活息息相關，但對于生活中的一些生物現(xiàn)象學生往往不會去關心和探究。因此教師要做一個有心人，經常收集一些生活中有關教學的資料，在教學時要認真分析教材，注意思考學生的生活世界中有什么素材可供教學之用，讓學生的生活經驗成為教學中一個非常重要的資源并且要從學生的生活經驗和已有的知識背景出發(fā)創(chuàng)設生活情境，將問題巧妙地設計到生活情境中，使學生學得有情趣、學有所得。北師大版教材的問題探討很多就來源于生活實際。例如在必修1的第4章能量的代謝“光合作用與農業(yè)”這一節(jié)讓學生說出在生產中，如何搭配間作和套作的作物種類？為什么這樣搭配？并且教師可以補充一些間作、套作的農作物。必修三第二章第五節(jié)“植物激素”這一節(jié)讓學生探討了現(xiàn)代的林業(yè)、園林以及農業(yè)生產中應用廣泛的植物激素，對人們的生活帶來了哪些益處？同時，課本還介紹了亂用激素引起的環(huán)境公害，讓環(huán)保知識走進生物教。通過這一系列的生活情境，激發(fā)學生的學習興趣和熱情。三、教學內容生活化，增強學生知識運用能力現(xiàn)實生產生活中蘊含著大量的生物學問題，生物知識在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應用。學習生物的目的在于用生物知識來解決問題。但是傳統(tǒng)的教學過程中教師往往比較重視學生解題技巧的訓練，而忽視了學情分析，遠離了學生的生活實踐，當學生面對一些生活的題目顯得束手無策，這樣學生的知識運用能力和創(chuàng)新能力也就沒有得到提高。事實上教學的過程是一個“還原生活”的過程。因此，教師要善于挑選與時俱進的生活題材進行教學，要善于引導學生用生物學的眼光去觀察和認識現(xiàn)實生活中的客觀事物和現(xiàn)象，要站在生物學角度認識現(xiàn)實生活。例如我們經常說要對腎臟功能喪失的患者通過腎臟移植進行治療，但是在移植的過程中往往會出現(xiàn)免疫排斥反應。而且能夠配型的腎臟也很少，利用自己所學的生物知識如何獲得可移植的腎臟呢？涉及到哪些現(xiàn)代生物技術？因為學習的目的更多的是為了運用，以方便我們的生活?，F(xiàn)實生活才是學生學習生物知識的歸宿，教學中我們要充分考慮生物學科的特點，貼近學生熟悉的現(xiàn)實生活，生活中的現(xiàn)象與生物知識密切聯(lián)系。四、實驗設計生活化，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力生物學是一門以實驗為基礎的自然學科，通過實驗可以幫助學生認識和理解生物學的理論知識和科學現(xiàn)象。北師大版生物教材設計的實驗很多，這些實驗往往具有很強的生活化傾向，教師要指導學生根據(jù)生活經驗充分發(fā)揮自己的聰明才智，自主完成設計方案。實驗設計生活化，有利于學生加深理解實驗目標、原理，有利于培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新能力。例如，在觀察DNA和RNA的分布實驗中可以讓學生用自己的口腔上皮細胞做材料，檢測自身細胞中DNA、RNA的分布。在提取色素實驗中，教師可以鼓勵學生嘗試采用自己周圍的某些色素含量豐富又容易提取的植物葉片來做實驗材料。同時，教學中可以向學生適當提及一些爭議點，鼓勵學生根據(jù)自己的生活經驗敢于提出自己的見解，讓學生從不同的角度去探索、思考，獲得知識，培養(yǎng)他們的理性思維。因為高中生物教材中涉及的一些知識是目前被廣泛接受的說法，本身還在發(fā)展，并沒有定論。五、作業(yè)布置生活化，體驗學習生物的樂趣與價值 讓學生的作業(yè)與他們的生活世界緊密聯(lián)系，不僅能加深學生對所生物學知識的理解，同時也使學生意識到知識的價值，從而體驗學習生物的樂趣與價值，增強學習生物的信心與動力。例如，學習北師大版必修三種群的特征這一節(jié)時，可以安排學生假期回家調查某種生物的種群密度，這樣不僅體現(xiàn)了學習生物學知識的價值，同時也讓學生親近大自然，增加對大自然的熱愛之情。再如，學習了生態(tài)系統(tǒng)的結構這一節(jié)時，可以布置作業(yè)讓學生回家自制小生態(tài)瓶，觀察生態(tài)瓶中每種生物的生活狀況。這樣的作業(yè)讓學生體會到身邊處處有生物，使學生有身臨其境的感覺，極大地提高了學習的興趣和效率。新課程背景下實施生活化教學，就是在教學中把學生課堂學習的間接經驗與現(xiàn)實生活的直接經驗聯(lián)系起來，創(chuàng)建學生感興趣的生活課堂，讓學生在生活世界中體驗。作為農村學校，在這方面獨具優(yōu)勢，田野、樹林、灌叢、草地、池塘、河流等，都為學生學習生物學提供了豐富的自然資源。在深入生活、吸收生活的基礎上學會創(chuàng)造生活，發(fā)動學生走出教室，走向自然，走向社會。利用身邊的課程資源，引導學生進行觀察、調查、分析、合作交流以及體驗、感悟和反思活動，有利于引導學生主動建構知識，實現(xiàn)學習的生活化，同時也是提高教學有效性的