課程理論與課程發(fā)展.ppt

第七章 課 程（教什么，知識(shí)結(jié)構(gòu)、 智力結(jié)構(gòu)和個(gè)性結(jié)構(gòu)）,第一節(jié) 課程概述,第四節(jié) 國內(nèi)外課程改革與發(fā)展趨勢(shì),第二節(jié) 課程目標(biāo)和課程設(shè)計(jì),第三節(jié) 課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià),第一節(jié) 課程概述,二、課程的分類,三、制約課程的基本因素,一、課程的一般概念,四、有關(guān)課程的理論爭鳴,第二節(jié) 課程目標(biāo)和課程設(shè)計(jì),一、課程目標(biāo),一、課程設(shè)計(jì),第三節(jié) 課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià),二、課程評(píng)價(jià),一、課程實(shí)施,第四節(jié) 國內(nèi)外課程改革與發(fā)展趨勢(shì),二、我國中小學(xué)課程的改革與發(fā)展,一、世界課程改革的共同趨勢(shì),第五節(jié) 課程的改革與發(fā)展,二、校本課程及其開發(fā),一、當(dāng)今課程改革的趨勢(shì),一、課程的概念,古代：我國始于唐宋期間,定義： 廣義：是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容（所有學(xué)科）的總和及 進(jìn)程安排。如中學(xué)課程，小學(xué)課程等。（是否包括課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、家庭作業(yè)） 狹義：是指某一門學(xué)科。如數(shù)學(xué)課程、歷史課程等。狹義的課程就同教學(xué)科目（學(xué)科）成為同義語。,課程來自拉丁語：“跑馬道”。作為教育學(xué)科專門術(shù)語，指學(xué)生沿著學(xué)習(xí)的“跑道”進(jìn)行學(xué)習(xí),西方始于斯賓塞的書中,（一）國家課程、地方課程、學(xué)校課程（根據(jù)課程制定者或管理層次）,長期以來，國家統(tǒng)一課程設(shè)置，一個(gè)教學(xué)計(jì)劃、一套教學(xué)大綱、一套 教材，缺乏靈活性、多樣性和彈性，以后逐漸放權(quán)。,一、國家課程：一級(jí)課程,二、地方課程：二級(jí)課程,三、學(xué)校課程,二、課程的類型 P157,（二）基礎(chǔ)性課程、拓展性課程、研究性課程（根據(jù)課程任務(wù)）,1基礎(chǔ)性課程：注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)（基本知識(shí)、基本技能） 共同的、必修的,2拓展性課程：注重拓展學(xué)生知識(shí)與能力，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，發(fā)展學(xué)生各種不同的特殊能力，并遷移到其他方面的學(xué)習(xí)。,3研究性課程：注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力。培養(yǎng)研究能力與創(chuàng)新精神。,2活動(dòng)課程,（四）顯性課程和隱性課程,通過學(xué)校和班級(jí)的情境對(duì)學(xué)生的知識(shí)、信念、意志、行為和價(jià)值觀等方面 起潛移默化的作用,所謂“學(xué)校和班級(jí)的情境”包括物質(zhì)情境（如學(xué)校建筑、設(shè)備）、文化情境 （如教室布置、校園文化、各種儀式活動(dòng)）、人際情境（如師生關(guān)系、同 學(xué)關(guān)系、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、校風(fēng)）。,1顯性課程,2隱性課程,三者關(guān)系：,基礎(chǔ)性課程的教學(xué)是拓展性、研究性課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ) 拓展性課程的教學(xué)是研究性課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ) 拓展性、研究性課程的學(xué)習(xí)對(duì)基礎(chǔ)性課程的教與學(xué)兩方面都起著增 益促效的作用,三、影響課程制定的因素,科學(xué)知識(shí)的進(jìn)步。人類積累的科學(xué)知識(shí)是課程的重要源泉。課程內(nèi)容總是從人類積累的知識(shí)總和中，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)精選出來的，體現(xiàn)著人類科學(xué)知識(shí)的基本要素和精華。,兒童的身心發(fā)展。課程是要學(xué)生掌握并促進(jìn)其身心健康發(fā)展的，所以就必須是學(xué)生能夠接受的，適合學(xué)生身心發(fā)展需要的。學(xué)生身心發(fā)展的需要和可能、原有知識(shí)基礎(chǔ)和能力發(fā)展水平、年齡特點(diǎn)等等，都是影響課程的重要因素,社會(huì)需求（此中社會(huì)指：政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)意識(shí)形態(tài)、文化傳統(tǒng)等）決定課程發(fā)展的方向。社會(huì)對(duì)課程的需求通過教育方針、政策、有關(guān)課程的法規(guī)等中間環(huán)節(jié)或手段來實(shí)現(xiàn)的,四、有關(guān)課程理論的爭鳴,（一）人本主義與社會(huì)再造主義課程論（P163） 1、人本主義課程思想的發(fā)展： 古希臘 近代：盧梭、杜威 20世紀(jì)50年代以來：馬斯洛、羅杰斯 2、人本主義課程主張： （1）課程有益于人格尊嚴(yán)、實(shí)現(xiàn)潛能、培養(yǎng)理想的人 （2）強(qiáng)調(diào)統(tǒng)整（integration） （3）以兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)和要求來確定課程,3、社會(huì)再造主義課程理論主張： （1）強(qiáng)調(diào)社會(huì)對(duì)教育的制約作用 （2）根據(jù)社會(huì)的需要來制定課程 4、代表人物：洛克，迪爾凱姆 （1）洛克認(rèn)為：教育的目的“在于使年輕一代系統(tǒng)地社會(huì)化”，學(xué)校課程應(yīng)成為維護(hù)社會(huì)平衡及其結(jié)構(gòu)的手段 （2）迪爾凱姆認(rèn)為:人在社會(huì)中扮演不同的角色，社會(huì)分層主要是通過學(xué)校課程對(duì)學(xué)生的帥選實(shí)現(xiàn)的。 5、社會(huì)再造主義課程理論重視教育和社會(huì)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)課程在維護(hù)社會(huì)結(jié)構(gòu)方面的作用，但對(duì)主體的個(gè)體意識(shí)不夠重視。,（二）學(xué)科中心和活動(dòng)中心理論（P163-164） 1、主張： 2、發(fā)展： 3、觀點(diǎn)： 4、評(píng)價(jià)：,（三）形式教育論和實(shí)質(zhì)教育論（P164） 1、代表人物：裴斯泰洛齊&斯賓塞 2、主要觀點(diǎn)：,（四）課程開發(fā)的結(jié)構(gòu)模式和過程模式 1、代表人物：布魯納&斯滕豪斯 “結(jié)構(gòu)模式”&“過程模式”（P165）,一、課程目標(biāo),第二節(jié) 課程目標(biāo)與課程設(shè)計(jì),二、課程設(shè)計(jì) （一）課程設(shè)計(jì)的概念與意義 （二）課程設(shè)計(jì)的基本要求 1、合目的性；2、合科學(xué)性；3、合發(fā)展性； （三）課程設(shè)計(jì)的基本程序 泰勒原理：確定目標(biāo)選擇經(jīng)驗(yàn)組織經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)結(jié)果 （四）課程文件的三個(gè)層次 1、教學(xué)計(jì)劃 2、課程標(biāo)準(zhǔn) 3、教科書,A、教科書的構(gòu)成：目錄、課文（主體）、圖表、注釋、附錄和 作業(yè)。,教材是根據(jù)課程計(jì)劃和教學(xué)大綱編制的、直接用于教和學(xué)的書籍與工具。教材通常被稱為教科書（課本）和教學(xué)參考書。（文字教材、音像教材）,B、教科書的作用：1、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料（掌握知識(shí)、預(yù)習(xí)、 復(fù)習(xí)、作業(yè)及擴(kuò)大知識(shí)面，老師幫其利用）；2、教師教學(xué)的主要 依據(jù)（研究它并發(fā)展它）；,C、教科書編制：1、體現(xiàn)科學(xué)性和思想性；2、內(nèi)容的基礎(chǔ)性； 3、教科書的普遍適應(yīng)性；4、順序性（學(xué)科及受教育者）；5、體現(xiàn)銜接性（各學(xué)科及同一學(xué)科各年級(jí)）。,第三節(jié) 課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià),（一) 課程實(shí)施的概念,是把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo) 的基本途徑。,（二）課程實(shí)施的結(jié)構(gòu),1、安排課程表（整體性哪些課、順序、課時(shí)；遷移性和生 理適宜性）；2、分析教學(xué)任務(wù)（認(rèn)知、情感和技能）；3、研究 學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)（獨(dú)立性、穩(wěn)定性及靈活性等）；4、選擇并確 定教學(xué)模式；5、規(guī)劃教學(xué)單元和課；6、組織教學(xué)活動(dòng)；7、評(píng)價(jià) 教學(xué)活動(dòng)的過程與結(jié)果。,一、課程實(shí)施,（三）影響課程實(shí)施的因素 1、課程計(jì)劃本身的特點(diǎn) 2、教師的特征 3、學(xué)校的特點(diǎn) 4、校外環(huán)境,二、 課程評(píng)價(jià),（一）課程評(píng)價(jià)的概念 根據(jù)教育目的和課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程的目標(biāo)、編訂和實(shí)施進(jìn)行質(zhì)和量的價(jià)值判斷。 （二）課程評(píng)價(jià)的目的與功能 目的：改進(jìn)課程；改進(jìn)教學(xué) 功能：診斷、修正、決策,（三）課程評(píng)價(jià)的主要模式 1、目標(biāo)評(píng)價(jià)模式。課程目標(biāo)實(shí)際結(jié)果修改計(jì)劃或目標(biāo) 2、目的游離評(píng)價(jià)模式（無目的評(píng)價(jià)） 3、背景（主體、對(duì)象及環(huán)境等）、輸入、過程、成果、（CIPP）評(píng)價(jià)模式,（四）課程評(píng)價(jià)的過程 1、確定課程現(xiàn)象； 2、搜集信息； 3、組織材料； 4、分析資料； 5、報(bào)告結(jié)果。 （五）課程評(píng)價(jià)的方法 1、觀察法 2、調(diào)查與訪談 3、紙筆測(cè)試 4、表現(xiàn)評(píng)估,第四節(jié) 國內(nèi)外課程改革與發(fā)展趨勢(shì),一、世界課程改革的共同趨勢(shì) （一）課程結(jié)構(gòu)日趨合理化 （二）課程內(nèi)容日趨綜合化 （三）課程形式日趨多樣化 課程觀念理性化 課程建設(shè)現(xiàn)代化,二、我國中小學(xué)課程的改革與發(fā)展 （一）我國原有中小學(xué)課程的主要弊端 （二）我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基本思路 （三）我國中小學(xué)課程改革的趨勢(shì) （四）課程個(gè)性化和多樣化的趨勢(shì) （五）課程改革以學(xué)生發(fā)展為本的趨勢(shì),材料一：,材料二：,材料：,國外的做法是：一方面加強(qiáng)理論課中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，如在數(shù)學(xué)中增加收集、組織和翻譯數(shù)據(jù)以及建立數(shù)模等活動(dòng)。一些國家的實(shí)驗(yàn)室還配有專門的教室，學(xué)生可以邊