淺談多媒體課件在政治課教學中的應用

淺談多媒體課件在政治課教學中的應用南 豐 縣 波 羅 中 學李 春 標 隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，多媒體計算機課件進入了課堂，CAI是近幾年來在中小學中逐步普及應用的教學手段。多媒體課件不僅給傳統(tǒng)的“五個一”(一塊黑板、一支粉筆、一張嘴、一本教材、一本教案)的教學模式注入了新的活力,而且由于它交互性強，表現(xiàn)形式豐富，容易為學生接受，有利于分層教學，信息量大等優(yōu)點，已經逐步取代了傳統(tǒng)手段中的幻燈片、錄音、錄像等，處于電教的主體地位。根據教育部于2000年10月在北京召開的“全國中小學生信息技術教育工作會議”中指出，未來教育要以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，要加快信息技術與其他課程的整合；并運用信息技術與課程教學改革整合，促進教學方式的變革。利用多媒體技術對文字、聲音、視頻、動畫影片等綜合處理，可在信息傳播中把人的各種感官有機地組合起來接受信息的效率，這已在教學各學科中取得良好的效果。成果是顯著的，但隨著多媒體的日趨發(fā)展，對多媒體課件在課堂教學中的應用在認識上逐漸產生了一些認識誤區(qū)，并且這些錯誤認識越來越嚴重。通過我和一些老師的調查討論與分析認為，教師對多媒體課件在教學過程中的應用存在以下誤區(qū)。一、教師對多媒體課件在課堂教學中作用的認識誤區(qū)誤區(qū)1：極度抬高教學手段的現(xiàn)代化，眾“體”皆罷黜，獨尊多媒體。有的教師把CAI看得過于神秘甚至有一些“崇拜”，將多媒體手段完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學手段，老師精力集中于課件的制作，這樣就導致固定程序化課件的產生，老師在課堂上，全部展示的是計算機早已設定好的模擬材料，老師從頭到尾按程序進行說明，就連提問、練習都一律按程序執(zhí)行，盡管一堂所涉及的容量非常大，但整個過程學生一直處于被動的接受中。計算機具有自身的優(yōu)點，但其執(zhí)行的死板的程序模式，而課堂當中學生的思維是千變萬化的，對現(xiàn)象和過程的反應不盡相同，讓固定的模式去接受千變萬化的反饋，是無法達到理想效果的，更何況學生課堂表現(xiàn)出濃厚興趣和學習情感也要通過師生的雙邊交流才能達到。誤區(qū)2：重模擬體驗、輕視真實體驗。中學政治課教學的重要手段之一是體驗，從體驗中去發(fā)現(xiàn)知識，去獲取知識，更重要的是去經歷整個知識的獲取過程，從過程中得到情感、價值、道德以及獲取知識方法的經驗。體驗的真實性是不可能由計算機的模擬代替的，缺乏了體驗事實這個基礎，會令學生產生疑問，懷疑過程及規(guī)律的真實性，使學生減弱真實世界探究的興趣。對虛擬情景的依賴直接導致對真實世界認識的缺乏，沒有真情實感，猶如紙上談兵。誤區(qū)3：不顧教學需要，追求時髦。在嘗到多媒體的甜頭后，便對此奉若神明，于是在一些課上從頭至尾都用多媒體，對其它常規(guī)媒體不屑一顧。在某些公開課上，我們甚至看到一些教師純粹以多媒體替代實物與掛圖之用，還以為用了多媒體頗為自得，認為自己沒有落伍。忽視傳統(tǒng)的教學媒體(掛圖、錄音機、錄像機、投影儀、電視機等)，限制了多媒體教學的多樣性，以至于在有的公開課上，老師為了達到使用課件的目的，不惜化費大量精力、物力、財力，而將傳統(tǒng)的媒體都能做到的東西，也做成課件，面對教材的難點、關鍵的實驗不認真組織、構思，本末倒置，目的只是過一把“多媒體”時髦癮。誤區(qū)4：多媒體教學就是要有課件，公開課必須有課件。隨著教學技術手段的現(xiàn)代化，一些人認為多媒體教學就是計算機輔助教學，計算機輔助教學就要采用多媒體課件，沒有課件的公開課便是一堂不成功的課。而且，目前這樣的認識普遍存在，甚至趨向極端。不難發(fā)現(xiàn)，在各層次的公開課教學中，采用課件成了一節(jié)成功公開課的必要條件。不具備這樣的條件，那怕你的課堂組織得再好，也不可能評優(yōu)多媒體教學就是要有課件，公開課必須有課件。隨著教學技術手段的現(xiàn)代化，一些人認為多媒體教學就是計算機輔助教學，計算機輔助教學就要采用多媒體課件，沒有課件的公開課便是一堂不成功的課。而且，目前這樣的認識普遍存在，甚至趨向極端。不難發(fā)現(xiàn)，在各層次的公開課教學中，采用課件成了一節(jié)成功公開課的必要條件。不具備這樣的條件，那怕你的課堂組織得再好，也不可能評優(yōu)。二、充分認識多媒體教學的地位，提高教學的效果多媒體教學在課堂中的重要作用已被廣大老師認識并接受。如何更好地利用它為教學服務，關鍵在于對其本身作用的定位。媒體是創(chuàng)設學習情境，學生主動學習、協(xié)作、探索、完成知識認知工具，而不是老師為完成其教學任務而向學生灌輸?shù)氖侄魏凸ぞ?。多媒體也并非限于計算機輔助教學一種，應是廣泛的，符合學生認知特征和教材特點的各種認知工具。首先明確媒體作用是為學生知識的認知服務的，必須根據不同的學生、實際的教學內容，教學的階段特點合理地選擇教學模式，采用不同的教學手段，選用對應的教學媒體。并非每節(jié)課都要用到課件，并非人人要用課件。應用多媒體課件的原則是：不到不得已不用，沒必要不用，不能起到最優(yōu)化作用的不用，可有可無之處不用。只有讓多媒體技術真正用到點子上，用到傳統(tǒng)教育所不能、無力達到的地方，才能真正為教學所用，發(fā)揮體現(xiàn)它的價值，體現(xiàn)出優(yōu)越性。其次熟練掌握教案，然后熟悉課件的使用。要安排好課件演示與教師講解的次序與搭配。因為再好的多媒體課件也不可能完全代替教師講課，將兩者配合好，教學過程才能流暢，才能達到事半功倍的目的。 再次，注重課件與真實體驗的統(tǒng)一性，真實體驗是教學必須的手段，體驗中學生通過自己的觀察獲取信息與感官真實，認同現(xiàn)象與過程的客觀性，結果的多變性使學生感性認識的活動更加活躍，再加上課件對體驗多角度、多層次的剖析，更有利于學生認知過程及規(guī)律的理解與把握，增進學生的理性認識。另外，課件的制作盡量以小型課件為主，多種教學媒體并重。小型課件的制作對大部分老師來講并不困難，不需要化很多的精力，也不需要考慮整個課件的系統(tǒng)性，只需著重于某個知識點(重點與難點)進行分析、說明。同時，隨著自己小型課件、課件片斷的建立，老師在教學設計上可以用這些小型課件組成自己的系統(tǒng)教學課件，減少大型課件制作的繁瑣與精力投入。任何事物都有其所長，亦有其所短。總的來講，多媒體固然有其他媒體所無法比擬的優(yōu)越性，但其它常規(guī)媒體的許多特色功能也不容忽視。如投影的靜態(tài)展示功能、幻燈片的實景放大功能、教學模型的空間結構功能等，是計算機所不能完全替代的。所以，教師應根據教學需要選擇合適的媒體，讓多媒體與其它常規(guī)媒體有機配合，“和平共處”，而不要一味追趕時髦。正確認識多媒體課件在教學中的作用是當前我們必須注意的一個方面，把握其在教學中的地位，積極運用又不過分推崇，才能使我們能為學生創(chuàng)設一個生動、有趣、充滿魅力，又符合學生認知規(guī)律的教學情景，這必將大大提高課堂信息的傳