引進優(yōu)質教育資源,促進教師專業(yè)發(fā)展

引進優(yōu)質教育資源，促進教師專業(yè)發(fā)展閔行區(qū)景東小學 曹偉明教師，是學校辦學水平和教育質量的決定性因素；師資培訓和教師的專業(yè)化發(fā)展，是學校工作中的重中之重。上海市基礎教育教師隊伍建設“十一五”規(guī)劃綱要（草案）中指出：“堅持有效學習為中心的教師專業(yè)發(fā)展理念，激發(fā)教師專業(yè)自主發(fā)展的動力，建設有活力的學習型教師團隊，打造教師學習文化。”基于以上認識，我校始終把促進教師專業(yè)發(fā)展作為隊伍建設的首要工作來抓，以此確立為學校重點發(fā)展項目，并積極思考與實踐根據(jù)校情和學校教師隊伍的特點，創(chuàng)建具有校本特色的教師專業(yè)發(fā)展運行機制。一我們的認識2005年9月，伴隨著華東師范大學支持景東小學辦學項目合作的啟動，我校申報并獲批確立了“引進優(yōu)質教育資源，促進教師專業(yè)化發(fā)展的實踐研究”區(qū)級重點課題。抓住機遇，圍繞課題研究，積極引進優(yōu)質教育資源，促進教師專業(yè)發(fā)展，構建“自主發(fā)展、同伴互助、專家引領”的教師專業(yè)發(fā)展運行機制，很快成了景小人的共識與追求。我們認為，對于教師的專業(yè)發(fā)展不排除借用外力以促進教師的成長，當然更主要地是依靠學校自身的力量，激發(fā)教師發(fā)展的自我需求，通過校本培訓達到教師的專業(yè)發(fā)展。據(jù)此，我校在專家組的指導下確立了促進教師專業(yè)發(fā)展的總體目標和三個原則：總體目標：打造一支數(shù)量充足、結構合理、梯隊完善、素質出色的教師隊伍。在質量上，這支隊伍應體現(xiàn)出“師德高尚、專業(yè)扎實、教學精良、科研創(chuàng)先”的特征，能夠適應全面推進素質教育和實施課程改革的需要。三個原則：一是學校組織與教師自主相結合的原則。教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展既關系到學校辦學質量的提高，也關系到每一位教師的切身利益。因此，要發(fā)揮學校組織和教師個人兩個方面的積極性，既探討組織層面的制度建設也探討個人層面的自主措施。二是統(tǒng)一要求與個性發(fā)展相結合的原則。作為一個群體，教師的專業(yè)成長有其共通的規(guī)律和相似的歷程，因此，對全體教師要有一些統(tǒng)一的要求。作為獨立個體，每位教師有著各異的性格特征和發(fā)展需求，因此，又要給予教師個體個性化發(fā)展的空間。三是制度規(guī)范與目標引導相結合的原則。為了加速教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展，需要學校加強制度建設，用外力規(guī)范教師的行為。同時，也要激發(fā)教師自身的內在動力，喚醒教師的職業(yè)自覺，用目標引導教師的專業(yè)成長。二我們的做法教師專業(yè)發(fā)展是一個系統(tǒng)工程，不能脫離現(xiàn)實，必須建立在學校原有的基礎之上；同時，又不能滿足于現(xiàn)狀，必須謀求不斷的提高與超越，必須設定預見的目標與任務。1 現(xiàn)狀調研，規(guī)劃統(tǒng)領，自主發(fā)展2005年暑期，在確立學校新一輪三年發(fā)展規(guī)劃的同時，學校制訂了教師隊伍建設和專業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃，擬定了“師資培訓與專業(yè)化發(fā)展”項目實施方案，并以此為統(tǒng)領，通過日常的組織形式與實踐行為，引導著教師的專業(yè)發(fā)展。2005學年開學初，在華東師大專家組的指導下，我們開展了“學?，F(xiàn)狀調查”和“景小教師專業(yè)化發(fā)展問卷調查”兩項調查研究，并形成了調查報告，深入分析了教師隊伍的特征、發(fā)展要求及專業(yè)發(fā)展中的主要問題與需求，并修訂了“項目實施方案”，為教師專業(yè)發(fā)展進一步明確了方向與目標。在影響教師專業(yè)發(fā)展的諸多因素中，能否設定適當?shù)淖灾靼l(fā)展目標尤為重要，我校從一開始就意識到這一點。因此，我們嘗試在全校教師中開展“個人自主發(fā)展規(guī)劃”的設計活動，引導教師結合學校三年發(fā)展規(guī)劃制訂個人自主發(fā)展三年規(guī)劃，從而明確自己的發(fā)展目標，這樣就把個人目標和學校目標有機緊密地結合起來了。2005學年，我們緊緊圍繞制定、修改教師自主發(fā)展三年規(guī)劃這根主線開展工作。學校充分發(fā)揮項目合作的資源優(yōu)勢，邀請華東師大教管系專家教授來校作“教師專業(yè)發(fā)展”的系列報告，如“教師專業(yè)素養(yǎng)，今天的要求”、“如何撰寫教師自主發(fā)展規(guī)劃”等。老師們在專家的指導下將自己的規(guī)劃一改再改，有的修改了三稿。在規(guī)劃修訂與執(zhí)行過程中，學校和專家組以“以點帶面，整體推進”的策略幫助教師進一步完善個人自主發(fā)展規(guī)劃，引導教師及時對專業(yè)發(fā)展目標進行調整。并要求教師對自主發(fā)展三年規(guī)劃的實施進行期末自評、教研組互評、學校評定，與學期教師考核結合起來。制訂、修改、執(zhí)行教師自主發(fā)展三年規(guī)劃的過程其實就是教師進一步明確自我發(fā)展目標、追求自身專業(yè)成長的過程。 2聚焦課堂，同伴互助，合作共營毫無疑問，教師專業(yè)發(fā)展的主陣地在課堂，教師課堂教學能力的提高是其專業(yè)發(fā)展水平的重要標志。2005學年第一學期我校開展了“聚焦課堂，問題為本”課堂教學診斷活動，正是源于課堂教學改革與研究是學校工作中最具有基礎性、最日?；?，和教師專業(yè)發(fā)展最密切的領域。“課堂教學對教師而言，不只是為學生成長所作的付出，不只是別人交付任務的完成，它同時也是自己生命價值的體現(xiàn)和自身發(fā)展的組成。（葉瀾語）”。我校會同華東師大附小骨干教師在一學期中共開展了三次課堂教學診斷活動。有十九位老師的家常課參與會診，學科涉及語文、數(shù)學、英語、音樂、美術。十九位老師中包括四名區(qū)級骨干，六名校級骨干，及其他一般教師，代表了我校教師水平的各個層面。十九節(jié)課中，十六節(jié)課是新教材內容，也力求體現(xiàn)了本校課改的真實狀況。會診活動結束后，課題組撰寫了七千余字的課堂教學診斷報告書，覆蓋了聽課的各學科。從發(fā)現(xiàn)教學問題的研究入手，挖掘出隱藏在我們課堂教學背后的教學理念方面的種種問題，重點討論影響教學有效性的各種教學因素，最后提出解決問題的對策。我們將2005學年度第二學期的校本教研活動主題定為 “問題為本，同伴互助”，源于兩點想法：一是促進教師自身發(fā)展的需求。我們希望通過前期的教學診斷，幫助老師在面臨的諸多突出問題中尋找自身專業(yè)化發(fā)展的突破點。希望課堂教學能成為一種教師認識教育、完善自我、完善教學的探索性實踐研究。二是構筑一個教師專業(yè)發(fā)展的平臺。站在學校的層面上來講，加強教研組、備課組的建設，使之成為團隊學習中不可缺少的平臺，成為一個在學習過程中進行溝通、交流、分享學習資源，共同完成一定任務的學習共同體，勢在必行。我們對教師專業(yè)發(fā)展中的同伴互助理解為不僅僅局限在學校內部，而是更廣泛意義上的有共同追求的同行業(yè)人員之間的溝通與分享。借助項目合作這一平臺，2006年上半年，我校分批派出部分教師赴華東師大附小進行跟班學習。向優(yōu)秀學校學習，為我校教師搭建深入附小課堂，感受附小文化，向附小教師結對交流的學習平臺，從而加快提升我校教師課堂教學水平，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。3 科研拜師，專家引領，加快發(fā)展在對我校教師隊伍進行現(xiàn)狀調研和基礎分析后，發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗型教師多，科研型教師少；實干型教師多，研究型教師少。要改變這種師資內在結構性的不足，促進教師專業(yè)發(fā)展，就要增強教師的教育科研意識，提高教師的教育科研能力，使其真正成為一名在自身領域內有專業(yè)指導能力的研究型乃至專家型教師。項目合作的實施，為我們實現(xiàn)這種改變提供了有力的支撐。在華東師大教管系的支持下，2006年6月6日，我校舉行了科研拜師儀式。由教管系委派5名教育專家、教授擔任學?？蒲袑?，負責對結對學員教師在教育科研方面為主的引領、指導、研究等工作，并全面關注指導學員教師的專業(yè)成長。根據(jù)“科研拜師后續(xù)活動計劃”，06年6月下旬和7月上旬，專家組為我校全體教師連續(xù)做了兩次主題為課題的選擇和研究方案的設計的教育科研輔導報告；教授們還深入教師的課堂聽課、評課，與老師共同探討對學科改革的認識，師徒共同研究課堂教學和課程建設。在專家引領下，教師們的學習與研究熱情高漲。06年暑期，學員教師赴華東師大教管系旁聽觀摩了研究生開題論證，親身體驗了嚴謹規(guī)范的開題論證程序。2006年10月31日，在被批準確立的06年區(qū)級課題中，我們選擇了二個課題，邀請區(qū)教研所領導與華東師大教育專家來我校舉行了“引進優(yōu)質教育資源，促進教師課題研究”的06年區(qū)級課題開題論證會。參加現(xiàn)場觀摩的還有周邊9所兄弟學校的領導和科研骨干教師。此次開題論證會嚴謹規(guī)范，專家的評點精要到位，得到了各方面的充分肯定，為教師進行課題研究作了一次開創(chuàng)性的引領和培訓工作。我們相信，在專家引領下，教師的專業(yè)成長包括自主學習能力、教育教學能力、教育科研能力、教育理論素養(yǎng)和師德修養(yǎng)一定會得到極大的提高。值得一提的是在實施專家引領促進教師專業(yè)發(fā)展的過程中，區(qū)研訓員朱新亞老師指導結對的我校語文教研組建設伙伴合作項目也取得了相當?shù)某晒Α?創(chuàng)新形式，構筑平臺，促進發(fā)展營造學習氛圍，加強學習型組織建設，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)建良好的成長環(huán)境，是我校促進教師專業(yè)發(fā)展的重要舉措。2005年2月起，學校組織創(chuàng)建了二個學習型教師團隊。一個是以學習研究、實踐體悟、溝通分享型的學習沙龍。主要成員為學校中層、骨干教師和青年教師，參加者以自愿為主。學習沙龍的宗旨是在日常教育教學活動之余，聆聽教師專業(yè)發(fā)展的心聲和需求，適時的為教師成長搭建舞臺和提供支持，創(chuàng)設更多的機會進行溝通與交流，分享彼此的收獲與智慧，讓教師體驗成功，體驗自己的教育價值。學校為沙龍成員訂閱一定的理論與修養(yǎng)類刊物，購買U盤，在活動機制上予以保障。二是扶持建設教師古箏樂隊。剛開始成立的古箏隊完全是自發(fā)的，有8位志趣相投的教師組建。學校及時為老師創(chuàng)設學習平臺，請了專業(yè)老師進行定期輔導。老師們利用下班業(yè)余時間學習古箏，互幫互學，共同進步。經(jīng)過一年多努力，技藝提高迅速，隊員們分別考出了四級和五級證書 。06年獲區(qū)教師藝術風采比賽教師樂隊銀獎。從原來的自愿組合、自發(fā)開展的教師志愿隊，到現(xiàn)在的富有影響的教師團隊，并引領輻射到了更多師生的參與和受益，使學校的藝術教育與課程建設有了新的生長點，教師古箏隊走出了一條學校藝術教育的創(chuàng)新探索之路。從其團隊成長來看，也深刻的透射出了教師對自身專業(yè)成長的自我要求。我們一直致力于促進學校學習型組織的建設和學校教師學習文化的形成，致力于為教師創(chuàng)設一個愉快的開放的支持性的學習環(huán)境。學校建立了學習沙龍管理機制；建立了網(wǎng)上教師論壇自主學習與交流機制。每月的教學隨筆、教育故事、教學案例的交流充分借助校園網(wǎng)進行，結合主題，開辟論壇，發(fā)貼、點評、爭鳴、互動精彩紛呈，類似于學術性的討論此起彼伏。教師們在完成自己工作目標與任務的同時，相互探討，共享智慧，彼此都獲得了專業(yè)上的共鳴與成長。三我們的思考經(jīng)過幾年特別是05年9月以來的實踐探索，我校抓住機遇，立足校本，有效地集聚整合了項目合作的優(yōu)質教育資源，有力地促進了學校教師的專業(yè)發(fā)展，也使學校呈現(xiàn)出了良好的發(fā)展態(tài)勢：教師發(fā)展與學校發(fā)展融合程度較高，目標清晰，凝聚力強；教師課程開發(fā)與建設能力不斷得到增強；教研組建設有成效，教學質量穩(wěn)步提升并有歷史性突破；教師研究能力不斷增強，課題研究實施能力與教育科研成果質量不斷提高；德育工作與藝術教育蓬勃開展，學校特色逐步顯現(xiàn)；社會影響不斷擴大，教育品質不斷提升，學校綜合競爭力不斷增強。欣喜之余，我們也清醒的看到，在教師專業(yè)發(fā)展的道路上，還有很多的問題和困惑需要我們去思考探索，也有很多的工作需要我們去做：1正視教師個體與教師群體在專業(yè)發(fā)展上的差距。不可否認，教師在專業(yè)發(fā)展上的差異是客觀存在的，但同樣不可否認的是在學校內部存在著部分教師個體發(fā)展與教師群體發(fā)展之間的差距，有的差距還很明顯，有的可能還負作用于教師群體專業(yè)發(fā)展。如何縮小這種差距，或者消除這種負作用，需要用心思考與探索。2建立教師專業(yè)發(fā)展的校本評價體系。和對教師工作的考核一樣，對于教師在專業(yè)發(fā)展方面的評價，也是一個復雜問題。除了面上教師專業(yè)技術職務評定、各類評比、評優(yōu)、獎勵、榮譽稱號等外，怎樣建立起一個全面、客觀、公正的既符合大局又適合校情、能夠激發(fā)更多教師職業(yè)成就感和教育尊嚴的評價體系，也是需要用心思考與探索的。3研究教師的職業(yè)素養(yǎng)要求，形成教師專業(yè)發(fā)展指導制度。結合實際情況，認真研究各學科、分層次的教師職業(yè)素養(yǎng)要求，形成景東小學教師職業(yè)標準。這一標準在符合通常教師要求下力求貼近學校、貼近教師、貼近實際，易于為教師所理解與接受，具有可操作性，從而為教師的專業(yè)發(fā)展提供明確清晰的努力方向，營造奮發(fā)進取的學校教師文化。4構建新型的教師專業(yè)發(fā)展運行機制。傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展基本以學校為主導，教