方琰講座寫作思考.ppt

優(yōu)秀精品課件文檔資料,英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的思考,方 琰 清華大學(xué)外語(yǔ)系 April, 2008,Contents,引言 對(duì)英語(yǔ)寫作及教學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí) 英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)的方方面面 結(jié)語(yǔ),引言,問(wèn)題的提出: 寫作是教學(xué)的難題; 目的: 加深對(duì)寫作教學(xué)的認(rèn)識(shí)，提高英語(yǔ)寫作的教學(xué)質(zhì)量; 與各位教師切磋科研與教學(xué)的關(guān)系；,教學(xué)和科研背景：功能語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、中國(guó)社會(huì)與文化、美國(guó)社會(huì)與文化、英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)寫作 寫作教學(xué)背景: 本科生教學(xué)實(shí)驗(yàn) (清華大學(xué)及浙江海洋學(xué)院); 研究生論文指導(dǎo) （清華大學(xué)）; 畢業(yè)論文指導(dǎo)講座 （浙江海洋學(xué)院）; 考博輔導(dǎo)講座 （清華大學(xué)）;,對(duì)英語(yǔ)寫作及教學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí),任何一種語(yǔ)言都是一個(gè)極其復(fù)雜的現(xiàn)象，因而出現(xiàn)了從不同角度研究語(yǔ)言的 流派; 寫作是一個(gè)復(fù)雜的創(chuàng)造過(guò)程，涉及思維方式、思維能力、文化語(yǔ)境、知識(shí)面的寬窄、對(duì)世界的認(rèn)識(shí)角度、生活經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言水平，etc.,寫作教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程：涉及對(duì)語(yǔ)言的多視角的看法、存在多個(gè)教學(xué)路子、多個(gè)層次、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、心理活動(dòng)和認(rèn)知能力、人與人之間的互動(dòng)關(guān)系、老師的英語(yǔ)水平和知識(shí)面的寬窄， etc.,英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)更是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，涉及理論依據(jù)、采取的教學(xué)路子、跨學(xué)科研究視角、采取的調(diào)研方法、教材或教案的編寫、教學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)方法和分析方法，etc.,英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)的方方面面,語(yǔ)言學(xué)框架和教學(xué)路子 調(diào)查研究寫作教學(xué)和教材情況 編寫教材或教案 教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 科學(xué)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果,語(yǔ)言學(xué)框架和教學(xué)路子,過(guò)程教學(xué)法教學(xué)理念 功能語(yǔ)言學(xué)教學(xué)理念 認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)教學(xué)理念,過(guò)程教學(xué)法教學(xué)理念,過(guò)程教學(xué)法理念：重視寫作過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情；包含四個(gè)過(guò)程: Brain storming (思考分析); Work out the outline (列出提要); Write the draft (起草); Revision (修改),在實(shí)施實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，將這四個(gè)過(guò)程包容在七個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中： 學(xué)前寫作（pre-writing） 課堂討論（classroom discussion） 范文評(píng)析（sample commentary）,自我修正（self-revision） 小組交流（group interaction） 課外練習(xí)與自我評(píng)析（after class practice and self-evaluation） 教師評(píng)閱( teachers evaluation，包括當(dāng)面評(píng)改)。,功能語(yǔ)言學(xué)教學(xué)理念,是一種適用語(yǔ)言學(xué) 語(yǔ)言研究的出發(fā)點(diǎn)是語(yǔ)義，詞匯和語(yǔ)法是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)義的手段：,Context of culture Context of situation Semantics (meaning) Lexico-grammar (Wording) Phonology (Pronunciation) Graphology (Writing),是一種語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)：宏觀上關(guān)心語(yǔ)篇的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)：GSP theory; 微觀上關(guān)心Theme-Rheme and Information Distribution, etc.:,語(yǔ)類或體裁理論 HasanGSP Theory: the Generic Structural Potential theory： 某個(gè)語(yǔ)類的語(yǔ)篇一般有一定的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)，包括必要成分和非必要成分，并且語(yǔ)篇的成分以一定順序排列； Martins Schematic Structure theory： 每個(gè)語(yǔ)類有它自己的目的:,An example of an Adv. Tetra Pac Group with more than 22,000 employees globally, is the world leader in the manufacturing of food processing and packaging equipment (introduction to the company). Due to its repaid expansion and business development in China market (reason,for recruitment), we are looking for high caliber candidates for the following positions: Senior Account Executive (position to be filled). The position will report to the Sales Manager of southern Region (responsibility). Those, who are,university graduates in Business discipline and have at least 6 8 years relevant working experience in sales and Market functions of fast moving consumer products in advertising agency,marketing services, consumer survey etc., are highly desired. Successful candidates should be outgoing with good presentation /communication skills to the senior management of the customers organization with fluent spoken and written English and fair knowledge of computer operations skills (qualifications). An attractive salary and,fringe benefit will be offered to successful candidates (benefits). ID card copies, recent photo, resume with contact no. and address (requests) for the attention of: the Personnel Manager, Tetra Pak China Ltd. Guangzhou Representative Office, Room 1005, Hong Kong and Shanghai Bank Building Guangzhou, 148 Feng Xi Road, Guangzhou, 510170 .(contact person and address),Purpose of writing: recruiting an employee; Relationship between the writer and the reader: unknown and distant; the writer being more powerful; The mode of writing: it is to be read; it is written in the format of an adv.,The content structure: （introduction to the company） position to be filled responsibility qualifications benefits request contact person and address; The features of the language: rather formal; using the present tenses and modal verbs to express modulation and expression relevant to an adv.;,認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)教學(xué)理念,認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)發(fā)展認(rèn)知能力的過(guò)程，關(guān)注學(xué)習(xí)者的思維方式、認(rèn)知能力的發(fā)展： “we emphasize the necessity of a strong thinking-language-experiential base”; Students should be guided “to recognize the thinking-language processes that underlie both composition and comprehension” (Tiedt et al, 1989).,建構(gòu)理論:認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心, 學(xué)生為認(rèn)知的主體, 要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與，激發(fā)他們積極思維，教師對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用 。這個(gè)理論是體驗(yàn)式教學(xué)法的基礎(chǔ)。,寫作與思考或認(rèn)知能力的培養(yǎng)： 在初級(jí)及中級(jí)階段中的體現(xiàn)： 將Pre-writing與通過(guò)課堂討論分析學(xué)生和范文做對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)正確寫作方方面面的認(rèn)識(shí)； 通過(guò)各個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生與教師，尤其是學(xué)生之間的互動(dòng)，可以達(dá)到集思廣益，相互啟發(fā)，激發(fā)和提高學(xué)生的創(chuàng)造性；,尤其是通過(guò)對(duì)學(xué)生自己寫的作文及范文五個(gè)問(wèn)題的思考，激活學(xué)生的思維活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)類結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí) （根據(jù)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)類的三個(gè)要素：field, tenor, mode, 給學(xué)生一個(gè)可以操作的語(yǔ)義思維框架）：,e.g. Brain storming of an expository writing (議論文): thinking about the title and the requirement of the article in terms of five questions beforehand:,1）What is the purpose? It is to explain the writers point of view on a certain topic or to develop the topic sentence; 2）What is the relationship between the writer and the reader? The writer is unknown and distant to the reader so the style should be rather formal;,）What is the mode? i) Is it to be read or spoken? It is to be read. ii) What is the format of an expository paragraph? It usually consists of three parts: Topic Sentence Supporting Sentences (Conclusion),Or what is the format of an expository essay? It usually consists of three parts: The Topic Paragraph (Followed by) Development Paragraph (s) (expansion/explanation/comment/illustration) (Followed by) The Concluding Paragraph,iii) What is/are the method(s) to develop the topic or the writers point of view? The topic can be developed by the method of listing, giving examples, making a comparison and contrast, according to time sequence, or spatial layout, presenting cause and effect, etc.,4) What is the content structure? the writers point of view (in the topic sentence) elaborating on the main point of view by various methods to support the topic conclusion (response to the topic, reiteration of the main point of view, summary, etc.),5) What are the language features used in such essays? Is it formal or informal? It depends: from informal to formal language; usually a combination of the two; and use the words and expressions relevant to the subject matter.,Sample,In China, bicycle is very popular and is welcomed by almost everyone (writers point of view). The reasons are as follows: First, a bike is cheap, and most people can afford it. A bike costs from only about 200 yuan to 500 yuan . Second, riding a bike is a good exercise, and it can,help us to keep fit. Third, bikes dont cause air pollution, so that people in a city will have a nice environment to live in. Finally, a bike doesnt need a large parking space (reasons). For these reasons, many people in China like riding bikes very much (summary/reiteration).,Topic sentence: presenting the writers point of view (In China, bicycle is very popular and is welcomed by almost everyone). So the purpose of the essay is to explain the reasons why China has this phenomenon. Supporting part: giving the reasons by the methods of “l(fā)isting” (排列順序) Conclusion: reiteration of the topic.,比較漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩種思維方式的不同，提高學(xué)生對(duì)說(shuō)英語(yǔ)民族的思維模式的認(rèn)識(shí)，理解議論文一開(kāi)始要有主題段、一個(gè)段落要有主題句的原因， 因?yàn)檫@是西方文化的思維方法。 逐步培養(yǎng)英語(yǔ)思維能力。,高級(jí)階段： 論文寫作：每個(gè)部分仍然要遵循語(yǔ)類的語(yǔ)義框架。 自由創(chuàng)作，如散文、詩(shī)歌、小說(shuō)等 （語(yǔ)義框架比較靈活，具有跨語(yǔ)類/互文性現(xiàn)象）。,Theme-Rheme and Information Distribution Theory:關(guān)心語(yǔ)篇和句子的出發(fā)點(diǎn)和信息焦點(diǎn)和思維邏輯的銜接;,調(diào)查研究寫作教學(xué)和教材情況,調(diào)查研究中國(guó)的寫作教學(xué)情況和教材使用情況以使研究能從教學(xué)中存在的問(wèn)題出發(fā)。 研讀、分析了國(guó)內(nèi)11年來(lái)出版的21種英語(yǔ)寫作教材 (蔡慧萍, 2005)； 在三所大學(xué)學(xué)生和教師中發(fā)放600份問(wèn)卷, 收回537份, 對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀做了較全面的調(diào)查與分析 (蔡慧萍 、方琰，2006); 測(cè)試、分析受試學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平；,調(diào)研結(jié)果: 教材： 一般都是從詞或句子開(kāi)始寫作; 語(yǔ)類 (genre) 覆蓋面不廣； 寫作課的教師和學(xué)生普遍缺乏語(yǔ)類意識(shí) (genre awareness)，學(xué)生在寫作時(shí)，不知道不同語(yǔ)類的文章在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及語(yǔ)言表達(dá)上有不同的要求，因此不知如何下筆、不知道應(yīng)寫些什么（what to write）。,參加測(cè)試學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平： 內(nèi)容不夠切題，不夠完整； 結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)、條理不夠清楚； 語(yǔ)法錯(cuò)誤多 時(shí)態(tài)、句法、詞匯 (特別是連詞)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，語(yǔ)言表達(dá)不通順。,編寫教材或教案,編寫自己的教材, 以此為主要教材, 以陳立平主編的新編英語(yǔ)寫作教程為輔助教材： 第一學(xué)期（二上）以18個(gè)常用應(yīng)用文語(yǔ)類寫作為主； 第二學(xué)期（二下）主要教學(xué)四大主要體裁的寫作； 第三學(xué)期（四上）為論文寫作指導(dǎo)，各個(gè)結(jié)構(gòu)部分的教學(xué)也同樣以語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)理論為指導(dǎo)理論。,教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),實(shí)驗(yàn)要有明確的目的: 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各類語(yǔ)篇的分析能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)類意識(shí)，讓學(xué)生懂得不同語(yǔ)類的文章有不同的結(jié)構(gòu)潛勢(shì)、有不同的內(nèi)容要求以及不同的語(yǔ)言特征； 第一個(gè)階段驗(yàn)證兩個(gè)假設(shè)： 語(yǔ)類理論同樣適用于中國(guó)語(yǔ)境中的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)； 建立語(yǔ)類意識(shí)有助于英語(yǔ)寫作能力的提高；,每個(gè)環(huán)節(jié)也要有明確的目的： 通過(guò) pre-writing (學(xué)前寫作)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作中可能碰到的問(wèn)題，特別是有關(guān)內(nèi)容的選擇和結(jié)構(gòu)方面的問(wèn)題，從而了解自己寫作的長(zhǎng)處和不足之處；,通過(guò)課堂討論，學(xué)生可以明白寫作任務(wù)的不同目的、語(yǔ)篇在社會(huì)交際中的作用、交際雙方的關(guān)系、語(yǔ)篇的必要成份、內(nèi)容的展開(kāi)形式以及語(yǔ)言使用上的特征，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力，樹(shù)立語(yǔ)類意識(shí)，同時(shí)逐漸學(xué)會(huì)應(yīng)用該理論找出某篇文章中的問(wèn)題；,通過(guò)范文評(píng)析，學(xué)生可以更加深刻地認(rèn)識(shí)語(yǔ)類結(jié)構(gòu)的重要性，也可以實(shí)際了解什么是內(nèi)容充實(shí)、結(jié)構(gòu)合理、語(yǔ)言通順、表達(dá)得體的好作文； 通過(guò)讓學(xué)生自我修改初稿，學(xué)生可以找出自己寫作中的問(wèn)題并針對(duì)性的加以改進(jìn)；,通過(guò)小組交流，學(xué)生可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，幫助別人修改作文； 通過(guò)課后練習(xí)與學(xué)生自我評(píng)析，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的分析能力； 通過(guò)教師當(dāng)面評(píng)改，學(xué)生可以全面了解自己的寫作進(jìn)展情況、取得的進(jìn)步以及了解存在的問(wèn)題。,實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)具備可重復(fù)性 （三年），受試學(xué)生的數(shù)量應(yīng)當(dāng)能夠擴(kuò)大（一個(gè)班 四個(gè)班 六個(gè)班），因此需要經(jīng)過(guò)幾年幾個(gè)回合的實(shí)驗(yàn)，每次都要總結(jié)成功的方面和存在的問(wèn)題。,科學(xué)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果,要有盡可能準(zhǔn)確的統(tǒng)計(jì)和分析： 使用各種方法調(diào)查學(xué)生的反饋； 對(duì)比實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后的成績(jī)；,實(shí)驗(yàn)結(jié)果： 實(shí)驗(yàn)初步驗(yàn)證了兩個(gè)假設(shè)：（1）該理論同樣適用于中國(guó)語(yǔ)境中的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)；（2）建立語(yǔ)類意識(shí)有助于英語(yǔ)寫作能力的提高。 對(duì)寫作課的興趣變濃了。浙江海洋學(xué)院實(shí)驗(yàn)班中除2個(gè)同學(xué)表示不太喜歡英語(yǔ)寫作課外，其余32個(gè)同學(xué)（94.8%）都明確表示喜歡或非常喜歡這種理念下的英語(yǔ)寫作課程。,寫作速度變快了。第一年課程結(jié)束前，學(xué)生參加一次期終考試，試卷有三個(gè)部分：寫出5種語(yǔ)類語(yǔ)義結(jié)構(gòu)、便條寫作、兩篇篇幅為200字左右的命題作文。時(shí)間為兩個(gè)小時(shí)。絕大多數(shù)同學(xué)一小時(shí)后就答完了卷，并自信地紛紛交卷。,豐富了所學(xué)到的語(yǔ)類。不僅僅系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了四大常用語(yǔ)類（記敘文，描述文，說(shuō)明文和議論文）的寫作，而且還學(xué)習(xí)了求職信、便條、讀書報(bào)告、個(gè)人簡(jiǎn)歷、通知等十幾種常用應(yīng)用語(yǔ)類的寫作，充分體現(xiàn)了學(xué)以致用的原則。,學(xué)生的審題能力和對(duì)語(yǔ)篇的分析評(píng)價(jià)能力有明顯提高，自主寫作意識(shí)也大為增強(qiáng)。大多數(shù)的學(xué)生能夠?qū)ψ魑牡膬?nèi)容、結(jié)構(gòu)、組織方式以及語(yǔ)言表達(dá)四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。厚厚的寫作專用本上，學(xué)生對(duì)自己習(xí)作的批注以及修改稿。每一種語(yǔ)類寫作都有初稿、修改稿和定稿，學(xué)生練習(xí)寫作的機(jī)會(huì)明顯增加，實(shí)驗(yàn)期內(nèi)，每個(gè)學(xué)生平均寫了50篇左右的不同語(yǔ)類的語(yǔ)篇。,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性：在小組合作過(guò)程中，學(xué)生所體驗(yàn)到的詢問(wèn)、解釋、以及詳述等過(guò)程，對(duì)優(yōu)秀寫作非常重要。在合作或共同寫一篇文章時(shí)，改變了僅僅為了達(dá)到教師的期望而進(jìn)行寫作，改變了作文往往顯得拘泥、相互雷同、缺乏創(chuàng)造性的情況。合作為學(xué)生創(chuàng)作了機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诹私馑艘?jiàn)解和參與創(chuàng)造共同認(rèn)知的過(guò)程中評(píng)價(jià)并完善自身的理解。這種方式使得社會(huì)環(huán)境中的體驗(yàn)成為學(xué)生思維發(fā)展的重要機(jī)制（桑切克，2007：328）。,提高了學(xué)習(xí)成績(jī)：2006年海洋學(xué)院專四寫作平均成績(jī)?yōu)?1分，2007年為70.36分，分別超過(guò)全國(guó)當(dāng)年平均成績(jī) （而實(shí)驗(yàn)前的2005年，專四寫作平均成績(jī)僅為55.4,低于當(dāng)年全國(guó)平均成績(jī) 6.48個(gè)百分點(diǎn)）；首屆實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生2007年參加專八考試, 成績(jī)?yōu)?1.4, 超過(guò)全國(guó)51.25的平均成績(jī) （2004年、2005年和2006年專八考試寫作成績(jī)均低于當(dāng)年全國(guó)平均成績(jī)）。,提高了英語(yǔ)寫作教學(xué)效率。包含18種常用語(yǔ)類、3000篇20萬(wàn)字“原汁原味”的中國(guó)學(xué)生習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù) ，解決了教師尋找合適的范文、如何評(píng)閱學(xué)生的習(xí)作以及如何撰寫寫作評(píng)語(yǔ)的問(wèn)題的苦惱，又為學(xué)習(xí)者進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)和“鏡像學(xué)習(xí)” 提供了有力的保障。因而降低了教學(xué)成本，解決英語(yǔ)寫作教師短缺的問(wèn)題。,多媒體教學(xué)手段的利用充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。計(jì)算機(jī)媒體交際使學(xué)生在尋求反饋時(shí)發(fā)揮更積極和更自主的作用，因?yàn)樗麄兿胩釂?wèn)時(shí)就可以提問(wèn)，并在討論中發(fā)揮主體性。學(xué)生協(xié)商能使討論更加“以學(xué)生為中心”，形成共同體意識(shí)，鼓勵(lì)團(tuán)體認(rèn)知意識(shí)并提高學(xué)生的參與性，學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)則更多。,推進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)教育資源開(kāi)發(fā)和共享平臺(tái)建設(shè)，有助于建設(shè)面向全國(guó)高校的精品課程和立體化教材的數(shù)字化資源中心，建成一批具有示范作用和服務(wù)功能的數(shù)字化學(xué)習(xí)中心，完善服務(wù)終身學(xué)習(xí)的支持服務(wù)體系 (蔡慧萍、方琰，2007),提高了學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間及教師與教師之間的溝通與合作； 發(fā)揮了不同教師的作用； 提高了教師的理論水平； 初步培養(yǎng)了教師的教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?不斷思考出現(xiàn)的問(wèn)題：第一階段后，以及在第二個(gè)的實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題： 教師對(duì)學(xué)生眾多習(xí)作的批閱工作應(yīng)接不暇；同時(shí)，經(jīng)老師批改過(guò)的作文，其他同學(xué)難以得到體驗(yàn)。,學(xué)生過(guò)于依賴教師提供的范文，容易造成千篇一律的現(xiàn)象（當(dāng)時(shí)教學(xué)模式還未進(jìn)入數(shù)字化的技術(shù)層面，沒(méi)有建立可供學(xué)生自由瀏覽的樣本范文語(yǔ)料庫(kù)，在以讀促寫的環(huán)節(jié)上，存在著欠缺。 ）。,找出適當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)方法：比如在第三個(gè)階段引入體驗(yàn)式教學(xué)理念: 引入數(shù)字化教學(xué)理念的寫作訓(xùn)練系統(tǒng) （楊永林、羅立勝、張文霞，2004）; 借鑒了楊永林教授體驗(yàn)英語(yǔ)寫作教材以及“體驗(yàn)英語(yǔ)寫作” 立體化訓(xùn)練方式； 成功地申請(qǐng)由楊永林牽頭的國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐”的子課題;,引進(jìn)清華大學(xué)楊永林教授創(chuàng)設(shè)的“體驗(yàn)英語(yǔ)寫作”語(yǔ)料庫(kù)（3000 篇，近20萬(wàn)字）； 建立自己的計(jì)算機(jī)寫作語(yǔ)料庫(kù)。（習(xí)作經(jīng)學(xué)生自己修改、同伴修改和教師批改并下評(píng)語(yǔ)后由任課教師隨機(jī)抽樣獲得，并按不同語(yǔ)類進(jìn)行歸檔入庫(kù)。并存放在班級(jí)公共郵箱中，學(xué)生可隨時(shí)學(xué)習(xí)和模仿。）,第三階段對(duì)教學(xué)進(jìn)行了必要的調(diào)整: 課堂教學(xué)：增加了每