學會課堂觀察,打造更有效課堂.ppt

進行課堂觀察 打造高效課堂,一、課堂觀察的基礎知識,（一）什么是課堂觀察 一種科學的觀察方法，從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應研究。由以往的憑經(jīng)驗評價課堂轉(zhuǎn)化為由課堂上第一手數(shù)據(jù)來研究課堂。 一種日常專業(yè)生活，旨在一起探討一些具體的課堂教學學習方面的問題。 一種專業(yè)學習活動，旨在提供一些符合發(fā)展實際的建議，從職業(yè)走向?qū)I(yè)。 一種合作研究活動，旨在經(jīng)歷一種合作、對話、探究的專業(yè)體驗，從管理走向?qū)W術。,（二）課堂觀察的有別于傳統(tǒng)聽、評課。 不是居高臨下，不是行政活動；而是雙方地位平等，是學術探討活動，是非獎懲性的。 不是為了完成“聽課”任務，而是為了專業(yè)發(fā)展，是發(fā)展性的。 不是為評價教學，面向過去；而是研究教學、改進教學、追求內(nèi)在價值，面向未來，是建設性的。 不是單向輸入，而是共同探討，觀察的收益是雙向的，是互惠性的。,（三）課堂觀察的作用 讓被觀察者 感到放松和自在，自我意識得到加強。 認為是對自己工作的支持，受到鼓舞。 認為是積極的、有幫助的，能改善教學方法。 歡迎仔細地聽課，自信心得到加強。 讓觀察者 提高聽課評課的專業(yè)水準。 搜集和積累微觀資料，可使研究更深入細致。 獲得教和學的第一手資料，提供實際討論中心。 獲得實踐知識，汲取改進自己教學的方法技能。,（四）課堂觀察的意義 起點和歸屬都是指向?qū)W生課堂學習的改善 促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一 有助于學校合作文化的形成 經(jīng)驗型的評價基于證據(jù)的推理 總體的觀感分點的觀察 個體獨立的評價團隊合作分享,（五）課堂觀察的幾個注意問題 要有相應準備，反對“只重聽課數(shù)量，不重聽課質(zhì)量”任務化做法。 要比較全面了解本節(jié)課的前后關系，反對推門聽課，隨心所欲。 要注重教學細節(jié)，排除課堂的復雜性干擾，提高觀察的敏銳性、深刻性。 要關注學生的有效學習，仔細思考，深入底里，真正把握住學生的脈搏。 要防止先入為主、光環(huán)效應、學習中心，拒絕假話，反對即興點評、話語霸權(quán)。 要防止將教師的課堂行為劃分成若干等級，給教師分出三六九等，互相攀比。 允許不同發(fā)展階段、不同發(fā)展需求的教師各種觀察方式的存在。,二、課堂觀察教學案例,【課例】教師指令的有效性研究 1.背景 2004年2月27日，全市校本教研展示活動在我校舉行，語文組的“教師指令的有效性”的第二階段的研討活動被安排為公開展示活動。在大家聽了饒大思老師“再教”的土地的誓言后，語文組在學校小會議室進行校本教研活動：主題為“教師指令的有效性”；課堂觀察：要求在統(tǒng)一視角（見下表）的基礎上，主要針對教師發(fā)出哪些指令、指令發(fā)出后學生的行為及教師的處理策略三個視點對教師指令是否有效進行課堂觀察和分析研究。 2.制定“課堂教學三要素”的課堂觀察量表 3.觀察結(jié)果匯報與簡評（摘選2段）,學生觀察第一小組匯報： 本小組共有三位老師，觀察對象有16位學生。指令1“看圖片”，學生都非常專注；指令2“聽范讀”，大都很認真；本組有一位學生有些分神。指令3“朗讀指導”，舉手要求范讀的共有6位學生，聽他人朗讀認真，經(jīng)教師朗讀指導后進步明顯。指令4“合作交流（小組討論）”，小組都有參與，有12位同學能大聲、深情朗讀，“感悟評價”時14位學生參與，有兩位學生顧自己看書。指令5“班級交流”，舉手有7人次，發(fā)言4人，看圖片專注，有少數(shù)同學不大敢表現(xiàn)自己。教師應多正面鼓勵，讓更多學生相信自己的能力，讓每個學生覺得自己真棒！指令6“質(zhì)疑解難”，舉手5人次，發(fā)言2人。有跟不上節(jié)拍的感覺。 這堂課16位學生都能在老師指令下進行有效互動，而且非常投入專注。從參與發(fā)言的角度來看，舉手有17人次，發(fā)言有7人次，但其中二人發(fā)言重復5次，由此可見發(fā)言的參與面不大廣。還有1名學生多次舉手，老師沒有注意到。,教師觀察小組匯報（觀察教師，發(fā)現(xiàn)教師指令及指令發(fā)出后的處理，研討指令及其處理策略的有效性）： 師1：教師發(fā)問總次數(shù)24次，其中形成指令32個。對這些指令的處理中，引導生評19次，其中學生自評12次，互評7次。師評21次，其中肯定或否定1次，復述6次，生發(fā)3次，追問5次。生評不到50%，師評超過50%。教師總結(jié)9次。 教師引導學生小組交流1次，班級隨機交流11次，引發(fā)質(zhì)疑10次。 師2：我覺得專題的任務在這堂課教學中很好落實。特別是朗讀的指導比上次來說，形式也多樣化了，老師指導也到位了。至于小經(jīng)互動的實效性更是大有改觀。這得益教師的指令明確化。二是課堂活躍的氛圍了推動同學們積極參與。 組織人或主持人：簡要總結(jié)（略）,三、如何進行課堂觀察,1、明確觀察目的，構(gòu)建觀察框架，選定觀察視角 2、利用觀察工具進行課中觀察，記錄觀察結(jié)果 3、分析和研究觀察結(jié)果，形成意見或建議，寫出課堂觀察課例。,課堂觀察流程：,第一步：10-15分鐘的課前會議。執(zhí)教者說課，與觀察者商討，落實本次教研活動觀察點，并對觀察者進行分工。 第二步：40-45分鐘的課中觀察。執(zhí)教者實施課堂教學。觀察者按觀察點將分配到的任務進行觀察記錄記錄。 第三步：不少于30分鐘的課后會議。執(zhí)教者課后反思：目標達成情況、行為有效性、有無偏離教案（預設與生成的問題）；觀察者反饋：觀察者報告觀察結(jié)果，根據(jù)課堂教學情況，從每一個觀察角度出發(fā)，進行說明，作出分析結(jié)論，并提出整改建議；總結(jié)反思，形成書面材料（課堂觀察課例）。,華東師大崔允漷課堂觀察框架四維度,學生學習：關注學生怎么學？學得怎樣？是否有效？ 教師教學：關注教師怎么教？教得怎樣？是否有效？ 課程性質(zhì)：教和學內(nèi)容是什么？學科特點和本質(zhì) ？ 課堂文化：關注課堂整體感受，互動、對話與交流。 “教得有效，學得愉快，考得滿意?！?崔允廓 “ 一節(jié)好課的標準：扎實（有意義的課），充實 （有效率的課），平實（常態(tài)下的課），真實（有缺 陷的課）?！?葉 瀾,崔允漷教授的課堂觀察框架,4個維度 20個視角 68個視點,維度一：學生學習,維度二：教師教學,維度三：課程性質(zhì),維度四：課堂文化,四、課堂觀察的工具與觀察技巧,1、觀察所需的工具： （1）執(zhí)教者的詳細教學方案及學案 （2）教室結(jié)構(gòu)圖和學生座次表。 （3）各個視角所需的觀察記錄表（附表）,2、課堂觀察技巧,（1）觀察點的確定 什么是課堂觀察點？如何確定觀察點？ 對一堂課，選擇哪幾個點進行觀察，事先要商量好。觀察點并不是指聽課者在教室中所處的位置，而是聽課者從哪一個方面關注課堂中師生雙方的教學行為。視角并不是一成不變的，可根據(jù)教研活動的目標，課堂教學研究的初衷，在課前會議上討論決定并分配到人。視角的選擇可以是局部的，也可以是整體性的。上述表中每個維度下都有5個視角，可根據(jù)觀察目的不同加以選擇。,觀察點的確定,但在起步階段，我們可根據(jù)各校、各學科的實際情況、課例研究的需要和教學者的特質(zhì)等，先選擇幾個視角或觀察點來觀察，待熟悉和習慣后，再從不同視角進行觀察。在實際操作中，還可根據(jù)研究的需要，每次選擇選擇幾個重點，有針對性地實施觀察。,觀察點的確定,根據(jù)執(zhí)教者決定觀察點（是普通型還是專題性？） 根據(jù)教研主題決定觀察點（側(cè)重形式還是內(nèi)容？） 以教研組為單位，觀察點不宜多,（2）觀察量表的設計,粗線條易于操作，分類不宜過細 注意邏輯分類，不要重疊 數(shù)量紀錄和行為描述結(jié)合,（3）課前會議的培訓,講清觀察點的概念 分組并落實分工：人人有事做 主持人和施教者的說明,（4）觀察過程,判斷先于觀察 邊觀察邊記錄 觀察的位置和方位 觀察和訪談,教研中如何突破經(jīng)驗層面的局限？ 應用課堂觀察技術和研究方法,如何記錄和分析課堂信息？,如何記錄和分析課堂信息,1.教學結(jié)構(gòu)記錄 2.教學活動轉(zhuǎn)換記錄 3.課堂提問記錄 4.課堂反饋記錄 5.結(jié)構(gòu)性語言記錄 6.學生語言流動記錄 7.學生學習狀態(tài)記錄 8.移動路線記錄 9.敘事性文字記錄 10.師生語言互動分析,教學結(jié)構(gòu)，也稱教學環(huán)節(jié)，即把課堂教學過程按照主要的教學內(nèi)容板塊劃分成幾個大的板塊。 在每個大的板塊里，又可以拆分稱若干個小板塊。 通過這樣的板塊劃分和時間份額的標注，可以使人獲得本節(jié)課教學流程的整體概貌，并初步獲知實際教學中教師把主要精力和時間投入在哪里。,1、教學結(jié)構(gòu)記錄,把課堂中發(fā)生的教學活動分為四類：教師講解（A）、師生交流（B）、學生合作（C）、學生獨立思考（D）。按照教學展開過程，對各種教學活動發(fā)生的先后順序、每種活動的持續(xù)時間加以記錄。 在得到一系列A-C-B-A-D-B.后，有兩種觀察辦法： 結(jié)合教學內(nèi)容觀察各種活動發(fā)生和轉(zhuǎn)換的頻率； 對每種活動的內(nèi)容在時間上進行累加，觀察本課主要采用了何種教學活動形式。,2、教學活動轉(zhuǎn)換記錄,提問的數(shù)量 提問的認知層次 提問的方式 問題的指向 學生回答的方式 教師理答的方式 問題之間的結(jié)構(gòu)關系 問題之間的思維跨度 ,3、課堂提問記錄與分析,把教師問過的所有問題記錄下來，然后進行多種角度的再分析，能為教學改進提供建議。 問題分析可以從定量和定性兩個角度結(jié)合起來考慮。 其中問題的大小、問題的思維跨度和思維空間、問題的結(jié)構(gòu)關系能夠為教學設計提供最直接的建議。,4、課堂反饋記錄,反饋的類型 復述：用教師自己的語言復述； 修正：概念化來修正學生的意見； 推演：把學生的觀點加以應用、推演或引發(fā)下一個討論問題； 評論：把學生的觀點與他人的觀點作分析、比較、歸納或評價。,有效教學的標準之一是及時的反饋，教師反饋的數(shù)量可以表明教師與學生之間“實質(zhì)互動”的程度。 但反饋的層次本身有高低之分，對學生而言，不同程度的反饋獲得的信息也很不一樣。 此外，簡單的劃分反饋還有“正面與負面”之分，“有效與無效”之分。,語言流動主要指師生間的語言互動方向和數(shù)量，這是一種基于座位表的記錄方法。 通過座位表記錄每位學生與教師的語言溝通，可以反映出一節(jié)課當中語言流動的分布情況和分布類型。如用向下的箭頭表示學生根據(jù)教師要求陳述，用向上的表示學生主動發(fā)問等。 使用語言流動圖可以簡明的了解一個班里好中差學生的大致分布情況。,6、學生的語言流動記錄,學生學習獲得的知識是否能夠形成網(wǎng)狀和層級，往往取決于對知識之間關聯(lián)的理解程度。課堂里教師的結(jié)構(gòu)性陳述語言，往往有助于學生形成知識間的關聯(lián)。 結(jié)構(gòu)性陳述語言也可以從數(shù)量和質(zhì)量兩個角度加以研究。 結(jié)構(gòu)性陳述語言分為不同內(nèi)容板塊間的過渡、同一內(nèi)容板塊內(nèi)部知識點之間的過渡與關聯(lián)。,5、結(jié)構(gòu)性語言記錄,這也是基于座位表的一種記錄方法，目的是了解個別學生或某個小組的學習狀況。 這個記錄方法可以了解某個學習任務在學生身上實際發(fā)生了什么、是怎樣被學生實施的（包括常見錯誤、操作困難等）。 該方法的實質(zhì)是不停地在某個學習任務發(fā)生過程中，用眼睛“給學生拍照”，繼續(xù)學生在該任務中的實際表現(xiàn)。,7、學生的學習狀態(tài)記錄,8、移動路線記錄,這是從信息流動的角度來觀察課堂，可以記錄教師和學生的移動路線。 學生在自由討論時，通過繪制討論關系圖，從信息學角度可以表明信息的溝通程度和溝通方式。 教師在巡視時，其移動路線表明了教師的信息反饋所分布到的區(qū)域。,9、敘事性的文字記錄,課堂里隨機記錄的關鍵性敘事片段，往往為了說明某個問題而特別描述一個事件。 敘事性文字記錄可以記錄全體學生的事件，也可以是個別學生的事件，但須注意使用描述性語言而不是評論性語言： 每個敘事語言要分行記錄，前面最好標注時刻。,這個方法用以對師生對話交流的某個關鍵片段的語言做出分析，目標是通過語言互動分析，檢視該對話表現(xiàn)了學生的主體地位還是教師的主導地位。 核心是對師生對話的語言先分類統(tǒng)計其時間，然后再按表明“教師主導”還是“學生主體”的語言歸到大類，從而做出檢視。 是一種使用課堂錄像會比較方便的記錄方法。,10、師生