2019人教版部編本四年級上冊《蝴蝶的家》第二課時教學設(shè)計

2019人教版部編本四年級上冊蝴蝶的家第二課時教學設(shè)計本課時目標預設(shè)1、有感情地朗讀課文。2、抓住重點語句體會作者對弱小生命的關(guān)愛之情。3、體會作者語言的生動優(yōu)美，激發(fā)學生的探索意識。文本點擊這是一篇言辭優(yōu)美的散文，作者構(gòu)思獨特，以問題和思索為線，以雨天為蝴蝶躲藏在哪里而著急的情感貫穿，真切地表達了作者對幼小生靈的關(guān)愛之情。重難點預設(shè)抓重點詞句體會作者的思想感情設(shè)計思路以讀為主，讀、思、議結(jié)合，引導學生感悟文中之情，感受文中之境、感受散文的韻味，實現(xiàn)教學目標。媒體預設(shè)圖片及部分文字的幻燈片。導學路徑一、圖片激趣，導入新課。1、幻燈片出示蝴蝶圖片。師：同學們看，圖片上是什么呀？看到這些蝴蝶，你最想說的是什么呢？生說。2、師：同學們知道蝴蝶的家在哪里嗎？板書：24 蝴蝶的家【美麗的圖片刺激了學生的視覺，蝴蝶看似身邊常見的小動物，它的家卻不為人所熟知?！昂募以谀睦?？”這一問題的提出激發(fā)了學生探究的欲望，為下一環(huán)節(jié)的學習作了鋪墊?！慷?、初讀感知，提煉重點。1、教師配樂示范讀課文。師：在老師范讀課文的時候，你可以打開書，從字里行間去感知課文，也可以閉上眼睛靜靜地想象一下作者所描寫的情景，你們準備好了嗎？2、生談聽完后的初步感受，提煉主要問題。主要問題：（幻燈片）你是從文中哪里體會到作者為蝴蝶著急的？讀的過程中，你又產(chǎn)生了怎樣的感受呢？板畫：下雨板書：著急師：下面我們就從細讀課文中去尋找答案，讀的時候勾勾、畫畫、寫寫，然后首先與你小組的同學分享學習的收獲好嗎？（好）請同學們以自己喜歡的方式品讀課文，開始！3、生自由讀文，讀后結(jié)組討論，教師參與其中，傾聽、點撥引導，也發(fā)表個人見解，隨時了解學生的交流情況，并隨時作出調(diào)控?！窘處熉暻椴⒚姆蹲x引情入境，拉近了學生和文本的距離，問題的提出既有利于學生從整體把握課文，又使他們對課文的探究目標更為明晰；教師成為合作學習的參與者、點撥者和引導者，陌生的師生關(guān)系因交流而不再陌生，在思維的碰撞和語言的交流中，智慧的火花得以閃現(xiàn)，師生融為一體，易于營造和諧的課堂氛圍。】三、全班交流，解疑釋難，深化理解，體悟感情。匯報重點作以下預設(shè)：第一自然段惡劣自然環(huán)境的描寫：“天是那樣的低沉，云是那樣的黑，雷、電、雨、風難為蝴蝶嗎？”（1）理解“喧嚷”、“震撼”的意思，體會感情。你有沒有到過喧嚷的環(huán)境？這里是誰在喧嚷呢？這里用“喧嚷“又說明了什么呢？擬人的寫法形象地說明了風雨交加的熱鬧場面，讓人聽著心驚、看著害怕！震撼：“山雨欲來風滿樓“，當轟隆隆的雷聲在耳邊響徹，當閃電咔嚓咔嚓地照亮漆黑的夜空，黑云在低沉的天空中翻著跟頭，風又在瘋狂地吹著哨子哎呀！這樣糟糕的天氣，這不是（難為蝴蝶嗎？）你覺得蝴蝶能受得了嗎？哪些句子說明了蝴蝶經(jīng)受不住猛烈的風雨呢？“它們的身體是那樣輕盈，怎么禁得起這猛烈的風雨呢？”（1）理解素潔、玷污。（指導本段朗讀：）素潔：文中指蝴蝶素雅而潔凈。玷污：弄臟。（2）假如蝴蝶沒有及時躲過猛烈的風雨，會出現(xiàn)什么樣的結(jié)果呢？翅膀會被雨點打濕會被風吹得不知去向彩粉會被雨水沖刷，失去原有的美麗沾上泥污，摔在地上，再也無法飛起來（3）是啊！這輕盈的、素潔的蝴蝶，它們是多么的弱不禁風?。⊥瑢W們，說到這里，老師都無法再想下去了，心里是那樣的（著急）你們心里著急嗎？（4）指導朗讀：“想到這里，我簡直沒法再想下去了，心里是那樣的著急。”（讀出心急如焚的語氣）下雨時，蝴蝶藏在哪里？作者作出的種種假設(shè)（1）屋宇、麥田、松林、園中之花、老樹干、橋下、樹葉下面板書：猜想（2）作者作了這么多種假設(shè)，下雨的時候，蝴蝶是躲在這里嗎？你是怎樣認為的呢？生說。作者談到了這么多地方，又說都沒有見到蝴蝶，說明作者平時怎么樣？（3）我們都應(yīng)該睜大你明亮的眼睛去發(fā)現(xiàn)，運用你聰靈的耳朵去聆聽，像作者一樣，置身于、置心于大自然，做一個善于觀察和思考的孩子！蝴蝶到底有沒有家呢？課文中是怎樣描述的呢？（1）一位小朋友非常確認地說：“它們和我們一樣，肯定有家。下雨的時候，它們就會急忙飛到家里去哩！”（2）一個女孩對我說：“雨后，蝴蝶就會重新出來，在陽光里飛，一定是這樣的?！毙∨⑦B用了三個“一定”，說明了什么？說明了孩子們對蝴蝶的家的想象是確信不疑的。師生齊讀“它們的家一定美麗而香甜，一定是這樣的?！北磉_對蝴蝶的祝愿。點明主旨你覺得作者是一個什么樣的孩子？（引導學生說出善于觀察、對大自然的熱愛和對生命的愛憐。）板書：關(guān)愛生命心系自然【讀中加深對詞句的理解，借助讀升華情感，借助讀體會難以言說的意境；讀與交流中發(fā)揮想象，形成意境，同時培養(yǎng)學生主動表達與耐心傾聽的良好習慣，在分享學習成果的愉悅過程中，教學重難點得以突破】四、小詩作結(jié)，總結(jié)升華。師：同學們，這節(jié)課，我們一起讀書、一起思考和交流，在我們的探究即將告一段落的時候，你最想說的是什么呢？生暢談感受。預設(shè)如下：（1）我感受到了作者很為雨天的蝴蝶著急的心情。（2）我也為蝴蝶著急，下雨的時候，它們要是沒有地方避雨，多么危險呀?。?）沒有找到蝴蝶的家，我感到有些失望。師：同學們說的真好老師在讀文的時候內(nèi)心也產(chǎn)生了深深的感慨，昨天老師剛剛寫下了一首小詩，同學們想看嗎？（出示幻燈片，指名讀、教師讀和齊讀相結(jié)合）蝴蝶的家蜜蜂的家在蜂巢里，螞蟻的家在地底下，蝴蝶呀蝴蝶，下雨的時候，你去了哪兒？麥田、松林、老樹干尋不見你的蹤跡，花朵、石橋、屋宇下都不是你的家。你輕盈的身體怎么禁得住狂風的肆虐，你素潔的雙翅怎么受得了雨水的沖刷！蝴蝶呀蝴蝶，柔弱的蝴蝶，你是那么讓人擔心，叫人牽掛陽光里，你翕動纖細的觸角，與綻放的花兒親密地對話；微風中，你舞動美麗的薄翅，花朵因你更生機勃發(fā)！親愛的蝴蝶，其實，我的家就是你的家！關(guān)愛生命的孩子，用愛心為你編織成溫馨的家，不管電閃雷鳴，任憑風吹雨打，自然的精靈啊，不要害怕，快快回家！【最后的環(huán)節(jié)，暢談學習感受，學生的情感得以升華；全課以師生齊讀作結(jié)，實現(xiàn)了對文本的整體回顧，學生的情感達到高潮?！恳陨鲜俏覍@節(jié)課的設(shè)計想法和一些粗淺認識，不足之處，誠望各位領(lǐng)導、同行批評指正！謝謝！板書設(shè)計： 蝴蝶的家黑壓壓水淋淋難為著急蝴蝶如何躲藏？誰能告訴你？2019人教版部編本四年級上冊蝴蝶的家教學反思這篇課文是一篇言辭優(yōu)美的散文，以問題與思索為線，以雨天為蝴蝶躲藏在哪里而著急的情感貫穿。真切的表達了作者對幼小生靈的關(guān)愛之情。在教學中，我以一個中心問題“你從文中哪些地方體會到作者為蝴蝶擔心的急切心情？”引發(fā)學生讀文思考。在交流時有意識地引導學生按課文的敘述順序談自己從哪體會到作者著急的心情。因為雨大就想到了弱小的蝴蝶，從而引發(fā)為蝴蝶找家。以讀為主，將讀與品詞相結(jié)合，讀與想象相結(jié)合。如學生談到“吼叫”、“震撼”、“喧嚷”時，讓學生聯(lián)系平時見到的雷、電、雨、風，想象課文中描寫的景象是怎樣的，再借助讀體會意境，借助讀升華情感，從而感悟作者的著急。關(guān)于修辭方法。文中多次運用擬人，排比，反問等修辭方法。這些修辭方法彰顯了作者高超的語言藝術(shù)，同時也使作者的感情表達更為強烈。在教學中，我只是通過讀讓學生體會這些修辭方法的表達作用，可以適當講解一些這些修辭方法的運用技巧，不僅能較好地幫助學生體會作者的感情，對學