學(xué)科教育論文-高中語文選修課程：變革、困惑與反思.doc

學(xué)科教育論文-高中語文選修課程：變革、困惑與反思摘要：高中語文選修課程的開設(shè)帶來了教育理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的變革，也帶來了課程目標(biāo)、課程服務(wù)主體和課程評價(jià)公正性的困惑，引發(fā)了人們對學(xué)生個(gè)性發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展以及人文教育的反思。關(guān)鍵詞：高中語文選修課程；變革；困惑；反思高中新一輪課程改革于2004年秋季在廣東、海南、山東、寧夏啟動(dòng)，現(xiàn)已擴(kuò)展至江蘇并將繼續(xù)擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)范圍。語文教育工作者在實(shí)踐中更新教育觀念，重構(gòu)課程文化；變革教材內(nèi)容，重構(gòu)教材體系；更新教學(xué)方法，重構(gòu)方法體系：語文課程充滿了活力。但是，高中語文選修課程又給語文教育工作者帶來了新的困惑，如語文選修課程目標(biāo)定位問題、選修課程服務(wù)主體問題、選修課程評價(jià)公正性問題。新困惑又在滯礙著課程改革實(shí)踐。因此，審視選修課程實(shí)踐，對學(xué)生個(gè)性發(fā)展、教師專業(yè)化發(fā)展、人文教育幾個(gè)主要方面進(jìn)行反思，就顯得尤為重要。一、高中語文選修課程帶來的新變革（一）更新教育理念，重構(gòu)課程文化開設(shè)語文選修課程不始于今日。1921年，南京高師附中、江蘇一中、江蘇一師附中等學(xué)校就進(jìn)行過選修課程實(shí)驗(yàn)；1922年，江蘇、浙江等15個(gè)省區(qū)49所學(xué)校開設(shè)了選修課程。1適應(yīng)推行新學(xué)制的需要，廖世承等身體力行，在江蘇等地進(jìn)行了一系列的語文選修課實(shí)驗(yàn)，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。80年后，語文教育重設(shè)選修課程，但這一次并不僅僅是簡單的回歸，而是傳承與發(fā)展。從開設(shè)語文選修課程實(shí)踐看，它帶給人們的不僅是課程形態(tài)的變化，更是教育理念的更新。首先，語文教師開始關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。國家教育方針一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展，但是受諸多因素的制約，全面發(fā)展難以落實(shí)。實(shí)施選修課程，教師的視野拓展了，他們既要關(guān)注學(xué)科教學(xué)又要關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展。比如，上海建平中學(xué)將學(xué)生核心素質(zhì)定位為：自立精神、共生意識(shí)、科學(xué)態(tài)度、人文情懷和領(lǐng)袖氣質(zhì)。2為此，語文教育的著眼點(diǎn)就由知識(shí)本身轉(zhuǎn)變?yōu)槿说陌l(fā)展。其次，主體意識(shí)增強(qiáng)?！八^主體，是指具有社會(huì)性的從事認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)的個(gè)人或社會(huì)集團(tuán)?！?學(xué)生主體意識(shí)表現(xiàn)在選課的自主性方面，教師主體意識(shí)表現(xiàn)在參與課程開發(fā)方面。學(xué)生由“去中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程中心”，課程由“防教師課程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熥杂X參與開發(fā)課程”。再次，研究的自覺性增強(qiáng)。教師參與專業(yè)培訓(xùn)、參與課程開發(fā)，與學(xué)生對話、與專家對話，加快了專業(yè)發(fā)展。近來時(shí)興的教學(xué)反思日記就是教師自主參與研究的表征。隨著語文選修課程實(shí)踐的不斷深入，“教學(xué)文化”“教師文化”“對話文化”“學(xué)習(xí)文化”正在逐步整合成“語文選修課程文化”。（二）更新教材內(nèi)容，建構(gòu)教材體系中國語文教材長期沿用“文選型”技術(shù)路線編排，如1903年陳東極、許朝貴主編的中等國文讀本，1908年吳增祺主編的國文教科書，1909年林紓主編的中學(xué)國文讀本。因選編者的愛好、學(xué)養(yǎng)不同，文選型教材往往缺少科學(xué)性。1935年，夏丏尊、葉圣陶主編的國文百八課開辟了語文教材編寫的新紀(jì)元。葉圣陶在“編輯大意”中說：“在學(xué)校教育上，國文科向和其他學(xué)科對立，不被認(rèn)為是一種學(xué)科，因此，國文科至今還缺乏客觀具體的科學(xué)性。本書編輯旨趣最重要的一點(diǎn)是想給國文科以科學(xué)性，一掃從來玄妙籠統(tǒng)的觀念?！?在張揚(yáng)科學(xué)的大環(huán)境下，為語文教育爭得科學(xué)地位，語文教材走科學(xué)性編排路線無疑是一種進(jìn)步?！懊空n一個(gè)單元，有一定目標(biāo)，內(nèi)容含文話一篇，文選兩篇，文法或修辭一篇，習(xí)問數(shù)題，各項(xiàng)打成一片?！?以單元為單位，將知識(shí)系統(tǒng)化，使語文教材具有了科學(xué)性的特點(diǎn)。此后的幾十年間，語文教材大都沿用了這種模式。單元組元實(shí)現(xiàn)了教材編寫的跨越，但是它又使語文教材編寫陷入了知識(shí)細(xì)化、組元抽象的怪圈。語文教材編寫面臨著新的超越。新課改引入了后現(xiàn)代課程理論，語文教材編寫呈現(xiàn)出多元發(fā)展的態(tài)勢。多種版本的高中語文新教材都可分為兩大類型：必修教材、選修教材。選修教材按詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用和文化論著選讀五個(gè)模塊分解為若干個(gè)子模塊。以詩歌散文為例，人民教育出版社開發(fā)了中國古代詩歌散文欣賞外國詩歌散文欣賞；江蘇教育出版社開發(fā)了唐詩宋詞選讀；語文出版社開發(fā)了中外現(xiàn)代詩歌鑒賞唐宋八大家散文鑒賞；廣東教育出版社開發(fā)了唐詩宋詞元散曲選讀；山東人民出版社、人民出版社等也都開發(fā)了相應(yīng)的詩歌選修教材。從課程的角度看，這些已經(jīng)融入了“領(lǐng)域、科目、模塊”的課程結(jié)構(gòu)。從語文選修教材編排體系看，“文選系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)、助學(xué)系統(tǒng)、鞏固系統(tǒng)”四維體系已被打破。語文教育工作者正在探索建構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)體系、學(xué)習(xí)內(nèi)容體系、學(xué)習(xí)評價(jià)體系、學(xué)習(xí)資料體系、學(xué)習(xí)方法體系、學(xué)習(xí)指導(dǎo)體系、實(shí)踐活動(dòng)體系，這些將共同構(gòu)成立體的、開放的、多元的語文選修教材體系。（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，重構(gòu)方法體系“教學(xué)方法是引導(dǎo)、調(diào)節(jié)教學(xué)過程的最重要的教學(xué)法手段。它是教學(xué)中旨在實(shí)現(xiàn)課程（學(xué)科課程）所計(jì)劃的教學(xué)目標(biāo)，旨在接受一定教學(xué)內(nèi)容（教養(yǎng)內(nèi)容、教材），師生所必須遵循的原則性的步驟?！?中國的語文教育家們從來就沒有停止過對教學(xué)方法的探索。孔子的“不憤不啟、不悱不發(fā)”的啟發(fā)式，朱熹的“有疑無疑法”，陶行知的“小先生教學(xué)法”，葉圣陶的“精讀略讀法”等，這些教學(xué)方法無不凝聚著先賢們的智慧，至今仍有實(shí)踐價(jià)值。20世紀(jì)80年代語文教育改革家們掀起了創(chuàng)造教法的高潮，如于漪的“情感教學(xué)法”，錢夢龍的“三主四式”教學(xué)法，張富的“摘桃子”教學(xué)法，魏書生的“自主學(xué)習(xí)法”，蔡澄清的“點(diǎn)撥教學(xué)法”。方法的變革極大地促進(jìn)了語文教育實(shí)踐的發(fā)展。教學(xué)方法的變革曾經(jīng)給語文教育工作者帶來了欣喜，但是我們不能僅僅把研究的視野放在“怎么教”上，而應(yīng)放在研究“怎么學(xué)”上。普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）（以下簡稱“課標(biāo)”）提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，7這本身就昭示方法的變革。基于語文選修課的特殊要求，語文教師們創(chuàng)造了適應(yīng)學(xué)生需求的學(xué)習(xí)方式。比如：自主研究法，學(xué)生圍繞一個(gè)專題，在互聯(lián)網(wǎng)上、圖書館里廣泛查閱、搜集資料，探求解決問題的辦法；小組合作學(xué)習(xí)法，學(xué)生根據(jù)興趣自愿結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，分工合作協(xié)同研究，尋找解決問題的辦法；小組討論法，課內(nèi)三五個(gè)學(xué)生結(jié)合成一個(gè)小組討論關(guān)心的問題。誠然，教師在實(shí)踐中也存在偏差，諸如一提“自主”教師就“失語”，一提“合作”就是“四人一組”的小組聯(lián)合，一提“探究”學(xué)生就可以舍棄文本侃侃而談。實(shí)踐的偏差并不能掩蓋教師接受學(xué)習(xí)方法變革的現(xiàn)實(shí)。“探究式學(xué)習(xí)是指學(xué)生圍繞一定的問題、文本或材料，在教師的幫助和支持下，自主尋求或自主建構(gòu)答案、意義、信息或理解的活動(dòng)或過程?！?語文教育工作者應(yīng)逐漸認(rèn)識(shí)到運(yùn)用“自主合作探究”的最終目的是實(shí)現(xiàn)“知識(shí)的建構(gòu)”，而知識(shí)建構(gòu)可以通過接受式探究和自主式探究的途徑實(shí)現(xiàn)。語文選修課程實(shí)踐正在促使教師由追求探究學(xué)習(xí)的形似向追求神似過渡。二、高中語文選修課程產(chǎn)生的困惑（一）語文選修課程是國家課程還是校本課程“所謂選修課程是指那些為了適應(yīng)學(xué)生興趣愛好和勞動(dòng)就業(yè)的需要而開設(shè)的、可供學(xué)生在一定程度上自由選擇修習(xí)的課程?！?這類課程開發(fā)的主體是學(xué)校、教師?！埃ㄋ┩ǔＲ赃x修課的形式出現(xiàn)?！?0“人們習(xí)慣上將學(xué)校自主開發(fā)的課程稱為校本課程?！?1課程專家也指出，選修課程與校本課程因劃分標(biāo)準(zhǔn)不同不能歸為同類課程。選修課程是與必修課程對應(yīng)的，校本課程是與國家課程、地方課程對應(yīng)的。然而語文選修課程的目標(biāo)究竟如何定位？這又成了語文選修課程實(shí)踐的焦點(diǎn)問題。課標(biāo)指出：“高中語文選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高選修課必須以課程目標(biāo)為依據(jù)，充分考慮學(xué)生需求和實(shí)際水平學(xué)校及教師應(yīng)充分發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，努力創(chuàng)造條件，建設(shè)滿足社會(huì)發(fā)展需求和學(xué)生愿望的選修課?！?顯然，課程改革設(shè)計(jì)者希望教師參與選修課程開發(fā)，并逐步成為開發(fā)的主體。教師在實(shí)踐中確實(shí)表現(xiàn)出極大的熱情。廣州65中學(xué)沈在連等開發(fā)的“廣告語言鑒賞”，長沙明德中學(xué)的張建斌開發(fā)的“離騷研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)”，長沙一中高陽平等開發(fā)的“人間詞話選讀”，常州二中語文組開發(fā)的“論語選讀”等選修課程都成了課程開發(fā)的典范。然而，我們在課改實(shí)踐中也看到，語文選修課程開發(fā)還處于試驗(yàn)探索階段，許多學(xué)校還不具備開發(fā)具有校本特點(diǎn)的語文選修課程實(shí)力。學(xué)校要開設(shè)語文選修