學(xué)科教育論文-近三年語(yǔ)文教育研究綜述.doc

學(xué)科教育論文-近三年語(yǔ)文教育研究綜述素質(zhì)教育研究步步深入，不斷前進(jìn)思維能力的研究由活躍進(jìn)入低谷閱讀教學(xué)研究越來(lái)越受到重視作文教學(xué)研究開始擺到了頭等地位高考、中考研究喧賓奪主，教改研究冷冷清清教材研究取得了較大成績(jī)近三年，我國(guó)語(yǔ)文教育研究的現(xiàn)狀怎樣？取得了什么重要成績(jī)？存在著什么主要問題？搞清這些問題，對(duì)深入開展群眾性的語(yǔ)文教育研究、推動(dòng)21世紀(jì)語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展有著十分重要的意義。近三年，我國(guó)的語(yǔ)文教育事業(yè)受到了社會(huì)各界的普遍關(guān)注，語(yǔ)文教育研究取得了喜人的成績(jī)。中國(guó)人民大學(xué)書報(bào)資料中心（以下簡(jiǎn)稱“中心”）從430多家語(yǔ)文教學(xué)和有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)的報(bào)刊中，復(fù)印優(yōu)秀論文996篇，收錄索引2620條。在眾多報(bào)刊激烈的質(zhì)量競(jìng)爭(zhēng)中，下列6家雜志成了名副其實(shí)的中文核心刊物，為語(yǔ)文教育研究作出了突出貢獻(xiàn)。其中語(yǔ)文教學(xué)之友復(fù)印88篇，索引168條；語(yǔ)文教學(xué)通訊復(fù)印79篇，索引153條；中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)復(fù)印761篇，索引117條；中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考復(fù)印73篇，索引104條；教學(xué)月刊（中學(xué)文科版）復(fù)印54篇，索引104條語(yǔ)文教學(xué)與研究復(fù)印52篇，索引142條。這6家刊物共復(fù)印422篇優(yōu)秀論文，索引788條，分別占總數(shù)的4237和30l。除此之外，下列19家刊物也為語(yǔ)文教研作出了較大貢獻(xiàn)。其中，課程教材教法復(fù)印20篇，索引41條；中學(xué)語(yǔ)文復(fù)印19篇，索引98條；新語(yǔ)文（已?？?fù)印18篇，索引50條；語(yǔ)文學(xué)習(xí)復(fù)印16篇，索引24條；考試復(fù)印12篇，索引25條；山東教育復(fù)印13篇，索引21條；教學(xué)與管理復(fù)印13篇，索引34條；語(yǔ)文函授復(fù)印12篇，索引19條；語(yǔ)文月刊復(fù)印11篇，索引21條；語(yǔ)文天地復(fù)印10篇，索引66條；中國(guó)教育報(bào)復(fù)印9篇，索引15條；讀寫月報(bào)復(fù)印9篇，索引35條；龍巖師專學(xué)報(bào)復(fù)印8篇，索引51條；語(yǔ)文教學(xué)陣地復(fù)印8篇，索引36條；學(xué)語(yǔ)文復(fù)印8篇，索引67條；光明日?qǐng)?bào)浙江師大學(xué)報(bào)江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)現(xiàn)代語(yǔ)文等各復(fù)印7篇。這19家刊物共復(fù)印214篇優(yōu)秀論文，占2148，索引575條，占2195。占577的語(yǔ)文教學(xué)等刊物，其復(fù)印文章占6386，索引占5202%。它們的功績(jī)將載人語(yǔ)文教育史冊(cè)。三年來(lái)，語(yǔ)文教育研究取得的成績(jī)和不足主要表現(xiàn)在下述諸方面：素質(zhì)教育研究步步深入，不斷前進(jìn)三年間，“中心”共復(fù)印素質(zhì)教育研究論文51篇，索引129條。1997年，我國(guó)語(yǔ)文素質(zhì)教育研究尚處于起步階段，主要論文有中學(xué)語(yǔ)文應(yīng)試教育的現(xiàn)狀再也不能繼續(xù)下去了（祝念亭、高聚祥）、語(yǔ)文素質(zhì)教育的辯證思考（程海林）等。1998年，我國(guó)的素質(zhì)教育研究處于由宣傳向?qū)嵤┻^渡的階段，代表性論文如素質(zhì)教育：中學(xué)語(yǔ)文教改的關(guān)鍵（甘德成）。談中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中素質(zhì)教育的實(shí)施葉長(zhǎng)文）等。1999年，素質(zhì)教育研究轉(zhuǎn)向了實(shí)施階段，代表作如語(yǔ)文教學(xué)怎樣推進(jìn)素質(zhì)教育（顧德希）、談中學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育的幾個(gè)問題（吳心田）、語(yǔ)文學(xué)科素質(zhì)教育教學(xué)模式探討（劉繼才）等。要?jiǎng)?chuàng)建全面實(shí)施素質(zhì)教育的語(yǔ)文教學(xué)體系，還應(yīng)該從教育觀念的轉(zhuǎn)變、語(yǔ)文教材的編寫、教學(xué)方法的改革、教學(xué)效果的評(píng)估、教育環(huán)境的優(yōu)化、學(xué)生情商與德商的培養(yǎng)和提高、教師素質(zhì)的提高等方面深入進(jìn)行綜合研究。思維能力的研究由活躍進(jìn)入低谷“中心”復(fù)印的語(yǔ)文思維能力研究論文，從1997年的25篇減少到了1999年的3篇，收錄的索引也減少到一半左右。1997年學(xué)生思維能力培養(yǎng)的研究受到重視，十分活躍，出現(xiàn)了一些力作，如立足于思維能力培養(yǎng)，著眼于學(xué)習(xí)方法指點(diǎn)（詹素蓉）、語(yǔ)文教學(xué)思維訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)報(bào)告（王錫文）、作文教學(xué)過程的思維訓(xùn)練（肖建民）等。但近兩年思維能力培養(yǎng)的研究卻呈收縮減弱趨勢(shì)。錢學(xué)森先生曾預(yù)言：21世紀(jì)是先進(jìn)思維的世紀(jì)，誰(shuí)擁有先進(jìn)思維，誰(shuí)就擁有高素質(zhì)、高科技，誰(shuí)就能立于不敗之地。思維能力是各種能力的核心，聽說讀寫能力都離不開思維。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該盡可能教給學(xué)生多種有用的思維方法，并通過一定的訓(xùn)練，使學(xué)生的思維具有多向性、嚴(yán)密性。條理性、集中性、靈活性、獨(dú)到性、層次性、全面性（或回廣泛性）、徹底性（或曰深刻性）、發(fā)展性、綜合性，不斷探索事物的規(guī)律，提高分析問題、解決問題的能力。如果再忽視思維能力研究，必將造成21世紀(jì)語(yǔ)文教育的重大失誤。閱讀教學(xué)研究越來(lái)越受到重視1997年的閱讀教學(xué)研究很不適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展，但近兩年有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。無(wú)論從論文涉及的廣度。深度、高度來(lái)講，如理論的建樹、規(guī)律的探索、能力的培養(yǎng)、閱讀教學(xué)模式和方法的探討等，還是從論文數(shù)量上來(lái)說，均取得了可喜的成果。有的論文善于從理論與實(shí)踐的結(jié)合上闡明問題，佳作迭出，如論中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的癥結(jié)與對(duì)策（施平、黃鱗生）、閱讀的本質(zhì)和閱讀教學(xué)規(guī)律（及樹楠）、攻克“攔路虎”，偏向虎山行（李關(guān)懷）、當(dāng)代閱讀認(rèn)知理論概說（沈韜）等。閱讀教學(xué)研究雖然邁出了有著重要意義的一步，但要使學(xué)生的閱讀能力適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)的發(fā)展，擺在語(yǔ)文教育工作者面前的任務(wù)還很艱巨。當(dāng)務(wù)之急是落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)大綱中提出的要求，讓學(xué)生做到有書讀，愛讀書，會(huì)讀書。作文教學(xué)研究開始擺到了頭等地位“中心”復(fù)印的作文教學(xué)論文有165篇，占1656，索引352條，占1343。1997年的作文教學(xué)研究重視思維能力的訓(xùn)練，重視作文批改方法的探索，李元昌的作文點(diǎn)改法轟動(dòng)全國(guó)，人們還為提高作文教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了多方面的探索。近兩年的作文教學(xué)研究針對(duì)時(shí)弊，發(fā)表了真實(shí)地寫作：作文教改的根本出路（魏占祥）、作文教學(xué)必須貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活（唐毓亮）、如何根除學(xué)生作文中的假話（顧振彪）等重要論文。閻銀夫在中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀與教材建設(shè)構(gòu)想一文中，提出了編寫作文教材的建設(shè)性意見，很值得重視。這幾年的作文教學(xué)研究還有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是重視作文教學(xué)各種方法的探索，如快速作文法、快樂作文法、集體作文法、師生合作作文法等的探索。作文能力是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的反映，其形成受到語(yǔ)文教學(xué)多方面的影響。但是，近年的作文教學(xué)研究過分熱衷于方法的探索，并且片面夸大某種方法的作用，而對(duì)其他重要因素避而不談，誰(shuí)盲目搬用，難免橘化為枳。有人甚至還想用某種模式規(guī)范作文教學(xué)，這是違背教育學(xué)基本原理的。作文教學(xué)應(yīng)該以馬克思主義哲學(xué)作指導(dǎo)，從教師、學(xué)生、環(huán)境、條件等實(shí)際出發(fā)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，加強(qiáng)學(xué)生作文能力形成諸環(huán)節(jié)的教學(xué)，大面積提高作文教學(xué)質(zhì)量。高考、中考研究喧賓奪主，教改研究冷冷清清近三年，“中心”復(fù)印高考、中考研究文章125篇，索引426條，而初中、高中教改研究文章分別不到其一半和10。1999年兩者之比為9：。教改與考試研究的本末倒置，是應(yīng)試教育在語(yǔ)文教育研究中的反映，是語(yǔ)文教育內(nèi)部教、學(xué)、考關(guān)系處理失當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)。這既不利于語(yǔ)文教學(xué)的健康發(fā)展，也不利于培養(yǎng)對(duì)世紀(jì)需要的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)人才。教材研究取得了較大成績(jī)教材質(zhì)量的高低直接制約著語(yǔ)文教學(xué)效率。近三年，語(yǔ)文教材研究碩果累累，如建國(guó)后的語(yǔ)文教材述評(píng)（前越龍）、語(yǔ)文教材的編寫和發(fā)展趨勢(shì)（朱紹禹）、中學(xué)語(yǔ)文教材的新進(jìn)展（顧振彪）、試論中學(xué)語(yǔ)文教材的功能和結(jié)構(gòu)（張鵬舉）、論語(yǔ)文教材的更新?lián)Q代（李寰英）等是這方面的重要成果。優(yōu)化語(yǔ)文教材是教改的關(guān)鍵。理想的語(yǔ)文教材必須以最佳序化、最佳體例、最佳量度、最佳質(zhì)態(tài)實(shí)現(xiàn)最佳效果。近三年，學(xué)法指導(dǎo)研究?jī)H引起了少數(shù)人的重視，基本上冷冷清清，今后亟須加大研究力度；習(xí)慣是成才的主宰因素，有人已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)引起了高度重視，這方面的研究亟待深入下去；語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的研討，近年漸趨科學(xué)，也需要更上一層樓；文言文教學(xué)研究在艱難地前進(jìn)；語(yǔ)文教學(xué)誤區(qū)的探索在不斷深入。三年來(lái)的語(yǔ)文教育大討論，帶來(lái)了語(yǔ)文教改的大反思，大總結(jié)，在討論中也形成了許多共識(shí)。一石激起千層浪當(dāng)前語(yǔ)文教改討論綜述對(duì)這場(chǎng)大討論作了簡(jiǎn)明敘說。語(yǔ)文教育研究取得的成績(jī)有目共睹，但發(fā)展不平衡也是不爭(zhēng)的事實(shí)。這主要表現(xiàn)在：（一）有不少語(yǔ)文教學(xué)刊物和師范院校的其他有關(guān)刊物，三年間既無(wú)復(fù)印論文，也無(wú)索引。有復(fù)印論文的報(bào)刊只占總數(shù)4133。（二）從復(fù)印論文的情況看，除語(yǔ)文教學(xué)刊物和非師范院校報(bào)刊（103家）復(fù)印801篇，占8042外，158家?guī)煼对盒W(xué)報(bào)中有復(fù)印論文的不到一半，復(fù)印論文占總數(shù)1958。179家有復(fù)印論文的報(bào)刊中，平均每年復(fù)印1篇以上（含1篇）論文的報(bào)刊有83家，96家報(bào)刊只能偶爾復(fù)印互篇論文。（三）從收錄索引的情況看，“中心”收錄索引的報(bào)刊共323家，其中141家報(bào)刊三年間只能偶然收錄一兩條索引。158家?guī)煼对盒W(xué)報(bào)中有126家收錄索引546條，占總數(shù)2083，其中三年間僅能收錄1條索引的有71家，占師范院校學(xué)報(bào)總數(shù)的4494。上述分析表明，目前，我國(guó)大多數(shù)語(yǔ)文教學(xué)刊物和有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)的刊物辦刊水平較低，師范院校學(xué)報(bào)語(yǔ)文教育的研究水平尚待提高。我國(guó)的語(yǔ)文教育研究水平較低是有諸多原因的。首先，中學(xué)語(yǔ)文教師大部分教而不研，一則教學(xué)繁忙無(wú)法搞教研，二則大多數(shù)語(yǔ)文教師僅僅以語(yǔ)文教學(xué)為職業(yè)，而沒有將其作為自己的事業(yè)，故不愿搞研究，三則現(xiàn)在有相當(dāng)多的語(yǔ)文教師吃“教參飯”，無(wú)能搞教研。要搞好語(yǔ)文教育事業(yè)，必須開展群眾性的教研活動(dòng)，并作為考核晉升的內(nèi)容和依據(jù)之一。其次，我們的教研員隊(duì)伍中有三種人，一種人熱愛語(yǔ)文教育事業(yè)，經(jīng)常干教研外的其他工作，無(wú)法搞教研；一種人有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但不愛當(dāng)教師便“跳槽”當(dāng)教研員，這種人事實(shí)上不能搞好語(yǔ)文教研工作；另一種人不會(huì)教書卻當(dāng)了教研員（大多是關(guān)系戶），無(wú)能教書，也無(wú)能教研。要搞好語(yǔ)文教育事業(yè)，特別是搞好語(yǔ)文教育研究，必須整頓