習題課教學方法法探究.ppt

習題課教學方法法探究,重慶八中 戴光敏,研究課堂教學方法，改變教學方式，可以提高物理復習備考效率 高三物理復習備考的過程，其實就是與習題做斗爭的過程。習題教學貫穿整個高三物理教學的始終，不管是物理概念還是規(guī)律，不管是理解能力、推理能力、分析綜合能力還是應用數(shù)學處理物理問題的能力，都需要通過習題的形式呈現(xiàn)，所以習題教學在高三物理教學中占有重要的地位?？墒俏覀兘洺０l(fā)現(xiàn)，有些試題老師講了很多遍，學生做了很多遍，考試考了很多遍，結果還是錯了很多遍！下面以習題教學為例，談談如何提高習題教學的課堂效率。 習題教學中，學生是否掌握，不在于老師講了多少遍，而是在于老師怎么講，講什么，什么時機講，誰來講，為什么這樣講。,二、怎么講？ 怎么講對于習題教學是十分重要的，它體現(xiàn)了教師在課堂教學中的教學設計，教學策略，教學管理及課堂的調控能力，反映了教師的教學水平和教學功底，它將直接影響課堂教學效率的高低。 1講一題多解，提高思維的深度。 例題：在水平軌道上有兩列火車A和B相距s,A車在后面做初速度為v0、加速度大小為2a的勻減速直線運動,而B車同時做初速度為零、加速度為a的勻加速直線運動,兩車運動方向相同.要使兩車不相撞,求A車的初速度v0滿足的條件.,2講一題多變，提高思維的廣度 “一題多變”即是在原題的基礎上適當變換題給條件和要求，從而構成新題。通過對這些試題進行改變，使學生得到全新的鍛煉，提高思維的廣度和深度。一題多變時，可以保持條件不變，變換要求；也可以保持要求不變，變換條件；還可以條件和要求同時改變。,例題：一質量M1g的物體從光滑斜面面上h=1.8m處A點由靜止釋放，滑到斜坡底端B點后沿水平的滑道再滑行一段距離到C點停下來,已知物體與斜面和地面間的動摩擦因數(shù)均為=0.2， 斜坡與水平滑道間是平滑連接的，整個運動過程中空氣阻力忽略不計，（g=10m/s2) （sin37=0.6，cos37=0.8）,試求： （1）物體從斜坡滑下的加速度為多大? （2）物體滑到B點時 的速度大??？ （3）物體在水平地 面滑行多遠？,在解決這道題的時候，我們可以通過如下的提問來幫助學生掌握物理的過程，幫助學生掌握如何去分析復雜問題，去如何找到問題的突破口。 1、粒子在速度選擇器中由N1到N2的過程中受到什么力的作用？ 2、粒子在速度選擇器中由N1到N2的過程中做什么運動？ 3、粒子進入磁場時的速度為多大？ 4、粒子在磁場中受到什么力的作用？ 5、粒子在磁場中做什么運動？ 6、粒子在磁場中運動的圓心在哪里？作出運動軌跡圖。,7、粒子在磁場中運動的時間與什么因素有關？ 8、怎樣求粒子在磁場中運動半徑？ 9、粒子均打到P1P2連線上，半徑有什么范圍？ 10、粒子均打到P1P2連線上，速度有什么范圍？ 11、盤轉動角速度的取值范圍？ 如果學生能夠按照這樣的提問來解題，相信大多數(shù)同學都可以完成這道壓軸題。對于過程稍顯復雜的大題，我們如果能讓學生在平時的訓練中養(yǎng)成這樣的習慣，那對我們提高復習備考效率來說是有極大的幫助的！,講多題歸一，學會提高歸納總結，提高聚合思維的能力 聚合思維，又叫求同思維，收斂思維，集中思維。發(fā)散思維表現(xiàn)為“以一趨多”，而聚合思維則表現(xiàn)為“以多趨一”。聚合思維就是在諸多事物中通過分析比較的方法，尋找它們的異同點，從而對個別事物有一個更加全面具體的了解；或在解決問題的方法上尋找類似問題的同一性。在高三物理復習備考中，教師要善于培養(yǎng)學生“異”中察“同”的能力，從許多個別對象中去探求共同規(guī)律，進而產生學習上的遷移，通過聚合思維使學生對所學知識理解形成一個具體的框架結構，對知識的應用學會舉一反三，靈活運用。,例如，在驗證機械能守恒的實驗中，出現(xiàn)了各種各樣的習題。其實驗證機械能守恒的根本就是驗證減少的重力勢能和增加的動能是否相等，即是否滿足mgh=1/2m(v22-v12),而h的測量比較簡單，也沒有設計的必要，于是整個實驗的關鍵就在于瞬時速度V 的測量上，通過研究這些試題，我們發(fā)現(xiàn)速度v的測量的設計可分為幾類，一類是利用打點計時器，根據(jù)平均速度來求，當然在試題的設計中可順便考查加速度的計算。第二類就是利用氣墊導軌裝置和光電門來測量速度；第三類就是利用自由落體來求。通過歸納和總結，我們對驗證機械能守恒定律的實驗的核心內容有了更清楚更深刻的理解和認識，對于高三的復習備考而言，能從浩如煙海的題海中抽身出來，找到知識的本源，找到出題者要考查的核心內容，就能大大提高復習的效率了。這種聚合思維的能力，對于高三復習備考特別重要，因為高三復習的過程，就是對知識的歸納和總結的過程，就是對物理規(guī)律的總結應用的過程，我們的目的不是為了做題，而是為了理解。通過提高聚合思維的能力，我們可以少做題，可以更好的提高復習效率。,三、什么時機講？ 高三物理復習備考的目標是高考，對學生的要求當然也要向高考看齊，我們既希望學生抓好基礎知識，基本技能，也能養(yǎng)成好的習慣，規(guī)范解題，還能掌握高考所要求的各種能力和素質， 于是不斷重復各種能力的重要性，結果學生一頭霧水，不知所云。其實在高三有限的時間里，要能取得更大的進步，教學的時機是很重要的，選好了時機進行教學，往往會有事半功倍的效果，會大大提高高三復習備考的效率。,在學生最“痛心”的時候講規(guī)范解題 解題不規(guī)范是大多數(shù)同學的通病，平時他們并不知道規(guī)范解題有多重要，即使老師也不斷強調；他們也不在意必須用題目中給定的符號或明確界定自行使用的符號，只要是他們自己認為需要的符號，會在解題中隨意出現(xiàn)，如何讓學生能解決這個問題呢？于是我們選擇了一次比較重要的考試月考，在閱卷的過程中，嚴格按照高考的要求進行，結果很多同學會做，卻只拿到很少的分數(shù)。讓他們在感覺到“痛心”的時候，講規(guī)范解題，才能讓學生有“刻骨銘心”的記憶，才能讓他們知道規(guī)范解題的重要性，才能讓他們養(yǎng)成良好的解題習慣！,在學生最迷茫的時候講基礎 高三的復習是一個長期的艱苦的過程，在這個過程中，學生的狀態(tài)總會有起伏，效率有高低。從最初進入高三的斗志昂揚到中間的屢戰(zhàn)屢敗，在經歷過失敗的痛苦后，學生往往會產生動搖，往往會感到迷茫，不知如何去面對高考，在這時候，需要給學生信心，給學生鼓勵。在物理教學上，就是更加強調基礎，讓學生從基礎中找到自信，讓學生在基礎中找到方向。,在學生學得最枯燥的時候講物理與生活，物理與社會 如果物理變成單純的做題，那會是非常痛苦的，也是非常無趣和無益的，物理的學習本身應該是探究豐富多彩的世界的規(guī)律，學習的過程應該是充滿好奇、充滿驚奇的過程，物理的學習應該是豐富多彩的，物理的課堂也應該是豐富多彩的?？墒歉呷龔土晜淇歼^程中，課堂少了探究，多了沉悶；課堂少了爭論，多了沉默，課堂少了驚奇，多了習慣。學習也變得枯燥，變得乏味。但我們知道“從生活走向物理，從物理走向社會”，物理與生活緊密聯(lián)系，物理與社會緊密聯(lián)系，而高考也一直關注和重視物理與生活、社會的考查。所以，在這樣的時候，可以給學生講講科學家的故事，講講物理在生活中的應用，講講物理與高科技，講講物理與嫦娥探月，講講電視機顯像管、速度選擇器、質譜儀、回旋加速器、霍爾效應、電磁流量計等等這些，講講這些高科技的應用，講講它們發(fā)現(xiàn)的過程，講講它們對人類文明的貢獻。讓這些知識為學生枯燥的高三復習增加一點新鮮感，增加一點學習的快樂，讓他們學得更輕松，更快樂！,在學生最困惑的時候講思路，講方法 在高三的物理復習中，聽到學生最多的聲音是“物理好難學啊”，“上課時我能聽懂老師講的內容，可是到自己做的時候就不會了”，到底物理該怎么學才能學好？物理的學習，其實就是物理思維的學習，學習物理的過程，就是鍛煉物理思維的過程。所以在高三物理的教學中，在學生不知道怎么學的時候，在學生不知如何提高的時候，在學生最困惑最苦悶的時候，我們應該多講講物理思維，多講講解題思路，多講講解題方法，多講講如何找到突破口。只要學生學會了如何去思考，學會了用什么方法去解決，學會了如何找到突破口，那物理的學習就會變得輕松了，學習就更有興趣了，效率也會更高了！,四、誰來講？ 在課堂教學中，只有教師和學生，我們理所當然的認為，當然是我們來講，效率最高，效果最好。其實不然，我們課堂的主體是學生，當我們講得越多的時候，越是學生缺乏自主性的時候，也是學生效率最低的時候。據(jù)一個研究報告稱，教師在課堂上單純的講的內容，其實學生掌握的不到20%，如果由學生參與討論、交流的內容，學生的掌握會超過50%，而由學生來主動設計、講解、解答的內容，學生掌握會超過80%，從這個方面來看，我們講得越少，學生學得越好！所以我們建議，把課堂還給學生。讓學生來講，讓學生提出問題，讓學生歸納總結，讓學生講解題思路，讓學生講物理過程，讓學生講規(guī)律方法。即使學生講錯了，也是很好的資源，讓學生知道錯在哪，為什么錯，是不是帶有普遍性，往往錯誤的回答對同學的啟發(fā)更大！,五、為什么這樣講？ 高三習題教學的過程中，我們講之前應該考慮為什么要這樣講，主要從下面幾個方面考慮： 1這樣講學生是否最容易懂？ 2這樣講學生是否印象最深刻？ 3這樣講是否最受學生歡迎？ 4這樣講學生是否最受啟發(fā)？ 如果我們的教學都能這樣去思考，如果我們的教學都能這樣去琢磨，我相信我們的效率一定是高效的，我們的教學也一定是受歡迎的，我們的效果一定是美好的！,重視解決錯題，提高學習效率 1、用好錯題本 錯題反映自己對知識的理解存在偏差或者對規(guī)律、方法使用存在問題，有的問題經常會一錯再錯，而且會一直錯下去，主要原因是自己沒有深刻分析錯誤進行矯正，或者是第一影響非常深刻，不容易糾正，需要反復。因此對每道錯題應當寫出錯解、錯誤原因、正確解法、反思等基本內容。靈活使用錯