學科教育論文-音樂教改之路的探索.doc

學科教育論文-音樂教改之路的探索【摘要】:教育改革勢在必行，教師要敢于否定自己固有的“經(jīng)驗”，更新觀念，勇于創(chuàng)新，才能不斷進取。音樂教學從單純的知識技能訓練轉(zhuǎn)化為素質(zhì)、能力、個性的修養(yǎng)，音樂教學從重教學結(jié)果轉(zhuǎn)化為重教學過程?！娟P(guān)鍵詞】:素質(zhì)能力、個性、過程中國的教育一直沿用上世紀50年代的教育體制，總認為學校教育是教師向?qū)W生傳授前人積累的知識經(jīng)驗，因此，“教師講，學生學”、“教師教，學生聽”成為常用的教學模式。而在教學方法上也總是認為教師對學生指導得越具體，學生會學得更好。實際上，學生在這種教學模式和教學方法的指引下，反而失去了獨立思維的能力，也失去了探求知識、運用知識和創(chuàng)造知識的能力。這樣的人才素質(zhì)，難以適應現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。這樣的教育也不可能培養(yǎng)出適應新時代的人才，教育改革勢在必行?！敖虝恕?，首先是育人，然后才是教書。作為“音樂教育”首先是教師然后才是音樂，而“音樂教育”是通過音樂的手段去塑造人、培養(yǎng)人、造就人的教育。所以音樂是手段，育人才是目的。我們現(xiàn)在教育的學生將來從事音樂的人畢竟是極少數(shù)，而大部分的學生長大后只能成為喜歡、愛聽音樂的人。所以音樂教育的任務(wù)應該是為眾多的孩子著想，教育他們，幫助他們，使他們從小喜歡音樂，并能積極地、熱情地參與各種音樂活動，培養(yǎng)他們成為有一定水平的欣賞者及自娛自樂者，讓他們在愉快的音樂實踐活動中，通過自覺主動地感受音樂，自己動手創(chuàng)造音樂，從而獲得音樂素質(zhì)的提高，智能的開發(fā)和個性的發(fā)展。筆者深深地感知到：老師要敢于否定自己固有的“經(jīng)驗”，更新觀念，勇于創(chuàng)新，才能不進取。1、音樂教學從單純的知識技能訓練轉(zhuǎn)化為素質(zhì)、能力、個性的培養(yǎng)雖然近幾年來的改革取得了一定的成果，但音樂課一直被看作是技巧課。音樂教學方法也以“教音樂”為宗旨，教師的目標往往停留在“幫助學生順利地學會教材規(guī)定的內(nèi)容”上。教師的注意力必然集中于唱歌、識譜、樂理、欣賞，及器樂等技能技巧的傳授和訓練，而忽視了對人的素質(zhì)、能力特別是個性的培養(yǎng)。音樂的藝術(shù)，是必須要掌握一定的知識、技能技巧才能表現(xiàn)的，但是藝術(shù)的音樂關(guān)鍵首先要使人有表達音樂的情感和欲望。特別是孩子首先要讓他們愿意學，樂意學。有感才有學，有感才有智，要不然，再簡單的音樂技能技巧訓練，也只能成為機械的操練，呆板的重復。所以我們必須認識到音樂教育是整體教育中的一個部分，一門學科。著眼于培養(yǎng)全面發(fā)展的人，要重視人的素質(zhì)能力的培養(yǎng)，素質(zhì)能力不僅包括智力因素的開發(fā)，還包括人的想象力、創(chuàng)造力、空間感、靈敏反應能力，注意力、記憶力、協(xié)調(diào)合作能力，審美能力等等因素的訓練和培養(yǎng)。在教學過程中，既要通過教音樂達到教人的目的，又要通過教人來更好地學習音樂。比如說：律動是一種技能，它在有規(guī)律的動作中培養(yǎng)節(jié)奏感和韻律感。在傳統(tǒng)的教學中律動教學以模仿為主，教師示范學生模仿，學生和教師都著眼于動作，學得會，做得像就達到了要求。而以素質(zhì)能力著手進行教學，同樣學律動，采用游戲的方法，讓學生為主進行學習。首先，律動動作來自于學生熟悉的生活之中，不再只是“拍手、搖頭、跺腳”，由于學生個性各異，愛好不同，每個學生所創(chuàng)造的動作各不相同，千姿百態(tài)，學生邊創(chuàng)造動作，邊隨著音樂不斷變換，要求動作盡量不重復。生動有趣的動作常常使學生邊做邊笑，學生感到有趣。在這游戲活動中既培養(yǎng)了創(chuàng)造力，又培養(yǎng)了記憶力、模仿能力，以后分組同時進行，各組不同的動作，要求互不干擾，比誰創(chuàng)造的動作最多，誰模仿得最像，在整個活動中學生注意力高度集中，創(chuàng)造力得到了充分發(fā)揮，學生學習的積極性也很高，我們教育的目的不只是傳授知識，而是要開發(fā)學生的智力，充分發(fā)揮學生的才干，挖掘出學生的潛能。2、音樂教學從重教學結(jié)果轉(zhuǎn)化為重教學過程教學不只是為了教，而更是為了學，一個好的教師不是一個教書匠，而是教給學生一把開啟知識寶庫的金鑰匙，所以在教學中不能單純追求教學結(jié)果，而是必須重視教學過程的研究。過去乃至現(xiàn)在衡量一堂音樂課的標準，常常是看歌會唱了嗎?知識掌握了嗎?所以音樂課特別是公開課常常自覺或不自覺地成了教學成果課或成績展覽課。其實再好的教學結(jié)果如果看不出“教”和“學”的過程，是無法體現(xiàn)改革的教育思想的，所以在日常教學過程中，教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)，并善于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，重視教的過程，強調(diào)對學生“學”的研究。學生學習的過程不僅是認識過程，而且也是學生知、情、意的心理活動過程，抓住學生學習過程的研究，有利于對學生知識、智能和個性的培養(yǎng)，這雖然不是一朝一夕的事情，但日累月積，定能對學生的全面發(fā)展發(fā)生作用。如聽辨音的強弱，首先讓學生從生活現(xiàn)象中進行觀察，讓他們從已有的經(jīng)驗中去進行分析比較。氣球破裂時的聲音和泡泡糖吹破時的聲音有什么不同?讓學生在自己的探索中了解聲音有強，有弱。讓學生聆聽貝多芬作曲的暴風雨，學生會感受到音的強弱表現(xiàn)出了大自然暴風雨的美妙音響，一系列教學活動，就是讓學生在主動探索、創(chuàng)造中感受到音的強弱，既學習了知識，又提高了學生的素質(zhì)。音樂教改是一條漫長的路，教育思想的轉(zhuǎn)變是音樂教改的關(guān)鍵，然而還必須在教學內(nèi)容、教學方法上認真探索實踐，