學科教育論文-談信息技術與高中生物課程整合.doc

學科教育論文-談信息技術與高中生物課程整合信息化社會的到來，使以多媒體和網(wǎng)絡技術為核心的信息技術日益成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。傳統(tǒng)教育、網(wǎng)絡教育兩個平臺呈現(xiàn)在廣大教育者面前，如何使信息技術與學科課程整合，成為面向21世紀基礎教育改革的新熱點。信息技術與課程整合，就是通過學科課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，將信息技術與學科課程的教與學融為一體，將技術作為一種工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統(tǒng)的教學模式。其目的是把教師、學生、教學內容整合在一起，激勵學生去自主學習。“信息技術與高中生物課程整合”可為新型教學結構的創(chuàng)建提供最理想的教學環(huán)境。作為新型的教學媒體，它們至少可以體現(xiàn)出以下特性，從而為新型教學結構的創(chuàng)建提供最理想的教學環(huán)境。一、多媒體直觀教學有利于知識的獲取與保持多媒體計算機提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對于知識的獲取和保持，都是非常重要的。實驗心理學家赤瑞特拉作過兩個著名的心理實驗。一個是關于人類獲取信息的來源，即人類獲取信息主要通過哪些途徑。他通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽老師講課強得多。信息和知識是密切相關的，獲取大量的信息就可以掌握更多的知識。他還作了另一個實驗，是關于知識保持即記憶持久性的實驗。結果是這樣的：人們一般能記住自己閱讀內容的10%，自己聽到內容的20%，自己看到內容的30%，自己聽到和看到內容的50%，在交流過程中自己所說內容的70%。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學的效果。二、互聯(lián)網(wǎng)的運用有利于激發(fā)學生的學習興趣和充分體現(xiàn)學生的自主性例如在環(huán)境保護一節(jié)教學中，我首先利用視頻、圖片引出“沙塵暴問題”。然后從問題的嚴重性啟發(fā)學生關注這個問題，讓學生從電腦中的互聯(lián)網(wǎng)的相關網(wǎng)站查閱資料。學生分組按沙塵暴的危害、物質來源、動力三個問題進行討論。經(jīng)概括、總結后，各組派出代表發(fā)言，在此基礎上，教師加以總結。緊接著教師又深入一步，提出了“如何治理和預防沙塵暴”的問題，讓學生們探討。學生的參與意識，對社會的責任感，充分被調動起來了。最后，留下問題讓學生們思考：作為中學生，我們?yōu)橹卫砗皖A防沙塵暴這個氣象災害和環(huán)境問題能做些什么呢？學生們在老師的啟發(fā)下，積極思考、討論和發(fā)表意見，他們獲得的不僅是環(huán)保知識，同時在態(tài)度、情感、價值觀方面也受到了熏陶，參與意識、對社會的責任感、環(huán)境意識都得到了提高。利用素材庫中的圖片、動畫和視頻，使“沙塵暴”的過程形象地展現(xiàn)在同學們面前，迅速喚起了他們的回憶，激發(fā)其解決問題的欲望。而這些都是靠傳統(tǒng)教學語言和靜態(tài)畫面所無法實現(xiàn)的。形成了合作交流、探究發(fā)現(xiàn)的學習形式，學生在課堂上共同探討、研究問題，良好的學習習慣和合作意識在這里悄然形成。信息技術不僅作為教學的輔助手段，而且確實帶來了觀念的更新，打破了傳統(tǒng)教學中“以教師為中心”、“以知識為中心”、“以課本為中心”的模式；學生的學習方式也由原來的“被動接受、模仿再現(xiàn)、封閉讀書”而變?yōu)椤爸鲃訁⑴c、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流”。這需要教師敢于革新，勇于實踐，并發(fā)揚教學民主的作風，相信學生，讓學生真正做學習的主人，為學生的成長創(chuàng)造條件。三、計算機網(wǎng)絡教學有利于支持個性化學習并能提高教學效率人工智能技術的發(fā)展，使得智能模擬教學得以實現(xiàn)，學生通過人機對話進行自主學習、自我檢測。智能輔助教學系統(tǒng)充分考慮到了學生主性學習，信息資源要有較強的可選擇性，以最大限度地滿足學生主動求知的需要；真正做到因材施教。智能專家系統(tǒng)通過模仿人類專家解決問題的推理方式和思維過程，對教學中出現(xiàn)的問題做出判斷和決策，進而部分替代了教師的工作，在一定程度上實現(xiàn)了教師的主體解放，教師可以把更多精力用在課程教學目標、教學結構、教材內容等的探索上，以及思考如何培養(yǎng)學生的道德品質、科學素養(yǎng)等方面的內容。如在減數(shù)分裂的教學過程中，我先制作了幾個不同梯度的積件和課堂反饋練習。讓學生按照自己的學習能力，選擇不同的窗口進入，進行自主探究學習。用寶藍閱卷軟件對每一位學生的作業(yè)進行批改和分析、統(tǒng)計，能在較短的時間里，獲得信息反饋，了解學生每一題的得分率，選A的占多少，選B的占多少從而掌握學生對知識的理解程度，學生在解題時的思維過程。我們教師可以省時省力并能在講評時做到有的放矢。四、計算機網(wǎng)絡特性有利于實現(xiàn)互動化教學以多媒體、網(wǎng)絡為核心的現(xiàn)代信息技術將把教師和學生引入全新的教與學的世界，學生們可以足不出戶，在家里學習，同時又與老師、同學保持著接觸。特別是在暑假里，師生之間、生生之間可以通過E-mail進行交流，及時得到教師的指導，教師也可以通過網(wǎng)絡對一些基礎較差的學生進行輔導。學校不再有圍墻課堂將變得更為活躍，依靠互聯(lián)網(wǎng)和遠程多媒體技術而建立的虛擬教室將使教學延伸到生物學課堂之外，它將擴大學生學習的世界，使學生有機會接觸遍布世界各地的各種各樣的數(shù)據(jù)庫，他們將能與不同國家、不同地區(qū)、不同學校的學習者在網(wǎng)上共同參與、協(xié)同進行學習；他們將有機會在網(wǎng)上接觸各類教學的專家，與他們進行交談，及時獲得幫助。但計算機各網(wǎng)絡不會取代教師，只是創(chuàng)造交流環(huán)境使人們共享大家的隱性知識，在共享中相互碰撞，可以大大提高學習效率和質量，培養(yǎng)學生進行集體創(chuàng)造的意識和能力。五、網(wǎng)絡教學有利于實現(xiàn)能培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和提高學生信息素養(yǎng)(包括獲取、分析、加工與利用信息的能力)是信息社會所需新型人材必需具備的兩種重要的能力素質。這兩種能力素質的培養(yǎng)需要特定的、有較高要求的教學環(huán)境的支持，多媒體的超文本特性與網(wǎng)絡特性的結合，正好可以為這兩種能力素質的培養(yǎng)營造最理想的環(huán)境。眾所周知，因特網(wǎng)(Internet)是世界上最大的知識庫、資源庫，它擁有最豐富的信息資源，而且這些知識庫和資源庫都是按照符合人類聯(lián)想思維特點的超文本結構組織起來的，因而特別適合于學生進行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式學習，這樣就為學生批判性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供了肥沃的土壤。與此同時，由于學生從中有機會在Internet這樣的信息海洋中自由地遨游、探索，并對所獲取的大量信息進行篩選、分析、評價、和進一步的加工，然后再根據(jù)自身的需要加以充分的利用，顯然，在這個過程中學生必將得到關于信息能力方面的最好的學習與鍛煉，從而能較快地成長為既有高度創(chuàng)新精神、又有很強信息能力的符合21世紀需求的新型人材。信息技術整合讓信息技術有計劃地應用在生物學教學中，同時使我們教師在具備把握信息技術，自覺利用信息技術的基礎上，有意識、按步驟地給學生提供適當?shù)挠柧殭C會，學會利用當前的信息環(huán)境獲取知識。為此必須要求教師改變舊有的學科觀念，更好地提高教學效率，讓學生具備不斷更新知識、創(chuàng)造新知識的能力；同時，教師必須改變舊有的教材觀，在信息技術與課程整合的過程中，當前的教材內容不可避免地要被不斷豐富和更新。在此過程中，教師要廢掉各模塊間的阡陌，根據(jù)