學科教育論文-辯證對待語文學習方式的轉(zhuǎn)變.doc

學科教育論文-辯證對待語文學習方式的轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)變學生的學習方式，倡導自主、合作、探究的學習方式，是義務教育語文課程改革的一項重要內(nèi)容。那么，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，是不是變過去使用較多的接受學習為自主學習、合作學習、探究學習？倡導新的學習方式是不是要否定接受性學習方式？能否對上述問題作出準確的判斷，將直接影響語文課程改革的順利實施。從學生學習語文的實際出發(fā)，接受學習在語文教學中仍有存在的必要，新課程背景下的語文教學，需要多種學習方式并存。一、接受學習在語文教學中仍有存在的必要接受學習是人類社會迄今為止最基本的學習方式之一。接受學習是學生學習語文的客觀需要，并在其學習實踐中發(fā)揮著重要作用。通過教師的語言傳授與示范，學生能在短時間內(nèi)認識、理解和接受比較系統(tǒng)的語文知識，形成相應的言語技能。它省時高效的長處和便于學生獲得間接經(jīng)驗的優(yōu)勢，是其他學習方式無法替代的。實際上，接受學習并不等于機械的、被動的、無意義的學習。從過去語文教學使用接受學習的情況來看，難免有被動、機械、無意義之嫌，但在新課改背景下的接受學習，卻可以使之成為主動的、積極的、有意義的學習。因為決定接受學習的性質(zhì)的關(guān)鍵，并不取決于接受學習本身，而在于學習主體主動性、積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮程度。雖然在接受學習中，學生學習主體性的發(fā)揮對教師的傳授行為有一定的依賴性，但不能因此而否認它的存在價值。新課改背景下的語文教學，要反對、要轉(zhuǎn)變的是那種被動的、機械的、無意義的接受學習，而不是后者。因此，根據(jù)學生學習語文的實際需要，只要采用接受學習更有利于達成教學目標和學習目標的，就應大膽選擇接受性學習方式，而不必擔心這不是新課程的語文課堂。作為語文教師，不要回避“講”，不能忌諱“講”，而要靠“講”，靠“語言”征服學生的心、激發(fā)其學習的主體性。語文學科自有其獨特的學科風格，語文學習具有濃厚的人文氣息和情感色彩。語文教學需要創(chuàng)設(shè)一種氛圍，設(shè)置某種情境，需要借助教師聲情并茂、繪聲繪色的渲染，將學生帶入那種妙不可言的體驗之中，使他們?nèi)ビ鋹偟馗惺埽纱思氨说芈?lián)想，從而獲得知識的素養(yǎng)、性靈的陶冶、思想的升華這正是語文教學的魅力所在。當然，語文教師的“講”，要在當講處講，該長則長，該短則短，講得恰到好處。我們反對教師唱獨角戲，反對照本宣科、不著邊際、枯燥無味的講。教師只是學生學習活動的組織者、引導者、參與者，這是萬萬不能忘記的。二、多種學習方式并存是語文學習的特點決定的上文已述，轉(zhuǎn)變學生的學習方式并不是用簡單的“自主、合作、探究”學習方式，取代傳統(tǒng)語文教學中的接受性學習方式。就語文學習而言，“自主、合作、探究”不是語文學習方式的全部；結(jié)合語文自身的特點及學生的語文學習實際，在教學中讓學生多種學習方式并用，是語文學科轉(zhuǎn)變學生學習方式的真正內(nèi)涵，是提高語文課堂教學效率的基本保證。（一）讓自主學習與他主學習并存自主學習是相對于他主學習而言的，其主要特點是：學習目標自我確定，學習方法自我選擇，學習過程自我監(jiān)控，學習結(jié)果自我反饋。但在不同的學習階段，“他主”學習的成分是不同的，學生自主學習的程度也存在差異。從量上來講，在小學低、中年級，“他主”的成分多一些，而進入小學高年級及初中后（尤其是進入高中階段后），教師指導的量要逐步減少，學生自主學習的成分要逐步增加。作為教師，應該以新課標倡導的教育理念為指導，采取相應的教學策略，逐步培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力，促其逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣。對不同學段學生的語文學習，教師應明了在學習的哪些方面，學生是能自主的，哪些方面是不能自主的；教師應清楚在課文學習的進程中，什么時候教師需要給予指導，什么時候?qū)W生較少需要引導、幫助，從而保證在教學中有效實施“他主”學習：學生力所能及的，教師避之；學生力所難及的，教師助之；學生力所不及的，教師為之。一般情況下，可根據(jù)教學內(nèi)容的難易程度和學生所處的學段，讓學生擁有對教學目標的認同權(quán)，逐漸擁有適當?shù)闹朴唽W習目標的自主權(quán)；在不違背學習目標并在教師指導下，讓學生對學習內(nèi)容擁有適度的自主選擇權(quán)；在不曲解文章要旨的前提下，逐步培養(yǎng)學生對課文的自我感悟、自我詮釋權(quán)；積極倡導學生與文本、學生與教師的平等對話，讓其擁有對教材內(nèi)容和教師講解的質(zhì)疑權(quán)；隨著年齡的增大，讓其逐步擁有學習方法選擇、學習過程監(jiān)控、學習結(jié)果反饋的自主權(quán)只有這樣，教師指導和學生自主相結(jié)合，才能經(jīng)過學生不同學段的學習，在語文學習的各個方面、學習進程的各個環(huán)節(jié)中真正落實學生的主體地位，學生自主學習才可能真正落到實處。（二）合作學習和個別學習兩種組織形式并用所謂合作學習，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習是從學習組織形式的角度對學習的分類，相對于個別學習。語文教學中引進合作學習這一組織形式，有利于學生掌握、積累合作與交往的技能、經(jīng)驗，培養(yǎng)團隊精神和協(xié)作能力，有效地實現(xiàn)學生從外部活動向內(nèi)部智力活動的轉(zhuǎn)化，促進語文能力的形成。但是，如果我們仔細分析一下語文學習的實際情況就會發(fā)現(xiàn)，合作學習并不能代替?zhèn)€別學習?，F(xiàn)代閱讀學認為，閱讀是一種從書面符號中獲取和轉(zhuǎn)換信息的心理過程。它需要個體直面閱讀材料，借助自身的生活經(jīng)驗和語文積淀解讀文本，需要閱讀個體把全部的心智和情感融入文本，從而獨立地、有創(chuàng)意地理解課文內(nèi)容。由此可見，閱讀活動具有很強的獨立性或個體性，不是教師的分析講解所能替代的，同樣，也不是任何形式的合作學習所能替代的。閱讀活動如此，學生的作文過程也同樣如此。作文是“我手寫我心”的智力操作活動，作文教學要培養(yǎng)的是學生個性鮮明的言語表達能力。這種獨特個性能力的培養(yǎng)，不可能主要依靠學習小組成員的分工與合作來完成，而更多的是要靠學生個體的思維活動，要在自己獨特的學習體驗中來完成。強調(diào)語文教學對個別學習這一組織形式的需要，并不是要否定合作學習對語文學習的作用，而是要說明：第一，合作學習的組織必須以學生的個別學習為基礎(chǔ)。閱讀教學必須給學生充裕的讀的時間和思的空間，作文教學同樣要給學生充足的構(gòu)思成篇的時間。第二，要選準組織合作學習的時機，“合作學習”形式要在有合作的必要、合作的價值時使用，要用得恰到好處。這就要求合作學習的內(nèi)容要有一定的新穎度，能迅速激起學生對話的興趣；有一定的難度，能有效開啟學生的思維；有一定的深度，對閱讀理解或順利作文起到有效引導的作用。同時，教師在合作學習中不能放棄作為學生學習組織者、引導者、參與者的作用。總之，合作學習要能真正提高學生的認識水平，對培養(yǎng)學生的閱讀審美情趣、謀篇布局的作文能力起到重要的推動使用，切忌為合作而合作。（三）課外探究和課內(nèi)探究兩種方式并重自主學習、合作學習、探究學習是三種不同的學習方式，但在實際的教學情境中，我們可以對三種學習方式進行有機整合，使其充分發(fā)揮各自對學生學習的優(yōu)勢作用，更好地服務于語文教學。一般情況下，可根據(jù)具體教學內(nèi)容選擇下述教學程序?qū)嵤┱希旱谝徊剑瑢W生自主閱讀，發(fā)現(xiàn)問題并提出問題（自主學習、探究學習）；第二步，學生個體就發(fā)現(xiàn)的問題尋求解決的方法（自主學習、個體探究學習）；第三步：教師對個體不能解決的問題作歸納整理后，結(jié)合教學要求安排合作學習，小組成員共同尋求解決問題的方法（合作學習、小組探究學習）；第四步：交流合作學習結(jié)果，教師總結(jié)、評價（也可組織學生參與評價），對學習內(nèi)容作必要的補充講解；第五步：學生反思學習過程，總結(jié)本課學習所得，找出存在的問題，以便今后學習同類內(nèi)容時實現(xiàn)有效遷移，避免同一學習錯誤的再現(xiàn)（自主學習）。在上述教學程序中，我們可