學(xué)科教育論文-論信息技術(shù)與學(xué)科課程整合課對教師教學(xué)能力的新要求.doc

學(xué)科教育論文-論信息技術(shù)與學(xué)科課程整合課對教師教學(xué)能力的新要求在學(xué)科教學(xué)過程中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機地結(jié)合起來，共同完成課程教學(xué)任務(wù)，這就是一般意義上的信息技術(shù)與課程整合。整合過程不是簡單地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，而是深層次地融合與主動適應(yīng)學(xué)科課程。這一過程改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)模式，對教師的教學(xué)能力提出了新要求。一、信息技術(shù)與課程整合課的特點1綜合性這主要是由知識綜合化趨勢和面臨問題的復(fù)雜性決定的。當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的趨勢之一是知識呈高度的綜合化，學(xué)習(xí)一門學(xué)科。要聯(lián)系許多交叉學(xué)科、綜合學(xué)科和橫向?qū)W科，特別是進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)信息時代,學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活出現(xiàn)了許多新課題,這些課題往往不是僅靠一門學(xué)科或幾門學(xué)科的知識能夠完成,而是需要學(xué)生把所有學(xué)科的知識整合起來并運用于學(xué)習(xí)之中,才能更好地解決問題。2實踐性實踐性是指信息技術(shù)與課程整合課的學(xué)習(xí)方式具有實踐性，通過“網(wǎng)上瀏覽”、“資源下載”、“文字、圖像處理”、“合作學(xué)習(xí)”、“探究發(fā)現(xiàn)”等方式和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，從一系列實踐活動中獲得親身感受和直接經(jīng)驗，去發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識、發(fā)展實踐能力。3開放性信息技術(shù)與課程整合課重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,關(guān)注學(xué)生在這一過程中所獲得的學(xué)習(xí)體驗和表現(xiàn)出的創(chuàng)造性,其學(xué)習(xí)活動方式與活動過程、評價與結(jié)果均具有開放性。4創(chuàng)新性信息技術(shù)與課程整合課強調(diào)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)活動過程中，學(xué)生始終處于主體地位，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己設(shè)計方案，自己收集資料，自己解決問題。在這一過程中，學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)、探索和實踐，其想象力和創(chuàng)造潛能將得到充分發(fā)揮。二、信息技術(shù)與課程整合課教師應(yīng)該具備的能力在信息技術(shù)與課程整合課中，教師的角色發(fā)生很大的變化，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者和評價者，成為課程的開發(fā)者、設(shè)計者。這種角色的變化向教師的能力提出了挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為，在信息技術(shù)與課程整合課的教學(xué)中，教師應(yīng)該具有以下幾方面的能力：1教師具有課程開發(fā)、整合、設(shè)計能力信息技術(shù)與課程整合課的綜合性和實踐性特點決定了教師沒有現(xiàn)成的教學(xué)方式、方法可以依賴，自主支配的空間很大。信息技術(shù)與課程整合課所涉獵的內(nèi)容比較廣泛，這要求教師要具備一定的課程開發(fā)能力、課程整合能力和課程設(shè)計能力。為此，教師要做到以下幾點：（1）教師要形成強烈的課程參與意識，改變以往學(xué)科本位的觀念和被動執(zhí)行的做法。（2）教師要有敏銳的觀察力。敏銳的觀察能力是指于細(xì)微枝節(jié)中看出事物的本質(zhì)的一般特性和規(guī)律的感知能力。贊可夫說：“對一個有觀察力的教師來說，學(xué)生的歡樂、驚奇、疑惑、恐懼、受窘和內(nèi)心活動最細(xì)致的表現(xiàn)都逃不過他的眼睛。一個教師如果對這些現(xiàn)象熟視無睹，也很難成為良師益友”。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合教學(xué)，更需要教師具有這種能力。這是因為，在利用媒體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境、會話、交流和有意義建構(gòu)時，教師有更多的時間觀察學(xué)生的細(xì)微變化，揣摩學(xué)生的心理感受，捕捉每一點教學(xué)信息，從而幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，及時引導(dǎo)和調(diào)整教學(xué)活動。（3）教師要有創(chuàng)意思考能力。臺灣輔仁大學(xué)的賴麗珍教授認(rèn)為：教師創(chuàng)意思考能力是指教師將創(chuàng)造力運用于教學(xué)專業(yè)的過程，改變過去關(guān)于教學(xué)的想法、方法及策略，進(jìn)而發(fā)展出新的想法、方法及策略，使得教學(xué)的構(gòu)思和行動更富創(chuàng)意，教學(xué)成效亦有增進(jìn)的能力。教學(xué)創(chuàng)意思考能力是教師創(chuàng)造能力的一種具體表現(xiàn)。教師的創(chuàng)造力運用是教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵因素，也是激活學(xué)生創(chuàng)造能力的關(guān)鍵因素。信息技術(shù)與課程整合課無論是從內(nèi)容的選擇、過程的設(shè)計，還是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價都非常強調(diào)教師的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計能力。（4）教師要具有綜合運用知識的能力。信息技術(shù)與課程整合課的特點決定著教師應(yīng)該是綜合型教師，具備綜合運用知識的能力。但是，目前中小學(xué)教師的現(xiàn)狀并不能完全適應(yīng)信息技術(shù)與課程整合課的需要。究其原因有兩方面：一是我國師范教育體制還不夠完善。我國的師范教育長期以來偏重培養(yǎng)學(xué)科專家型教師，課程體系呈現(xiàn)單一學(xué)科縱深發(fā)展的特點，專業(yè)課、學(xué)科課占的比例大，公共課、文化課比例小，使得師范學(xué)校畢業(yè)生的綜合素養(yǎng)相對較弱。二是學(xué)校分科教學(xué)的結(jié)果。教師的學(xué)科角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學(xué)科壁壘之中，不再涉獵其他學(xué)科的知識。于是出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：教數(shù)學(xué)的不研究數(shù)學(xué)在物理、化學(xué)、生物以及在社會生活中的應(yīng)用，教語文的也不光顧歷史、地理、政治書籍。要改變這種現(xiàn)狀，從教師的角度來看，教師要不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，使自己具有更開闊的教學(xué)視野，向博學(xué)或復(fù)合型人才方向發(fā)展。2教師要具有信息技術(shù)素養(yǎng)，有科學(xué)、合理、有效地與學(xué)科課程進(jìn)行整合的能力（1）不斷更新的信息技術(shù)知識技能。能正確理解信息技術(shù)的基本概念、原理；能熟練操作常用信息技術(shù)工具；形成信息技術(shù)的自學(xué)能力和適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展的能力，能持續(xù)更新自己的信息技術(shù)知識技能。（2）信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計能力。能根據(jù)教學(xué)、學(xué)習(xí)和學(xué)生發(fā)展的需要，評價信息技術(shù)的優(yōu)勢和局限，選用合適的信息技術(shù)工具，有效地設(shè)計教學(xué)和學(xué)習(xí)活動。（3）信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)實施能力。能實施教學(xué)設(shè)計方案，能運用有關(guān)信息技術(shù)工具和資源營造有利于學(xué)習(xí)和學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境；能在不同教學(xué)模式和不同教學(xué)環(huán)節(jié)中熟練運用有關(guān)的信息技術(shù)工具和資源。（4）信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合中的教學(xué)評價能力。能在教學(xué)設(shè)計中、教學(xué)前的準(zhǔn)備階段、具體教學(xué)過程中和教學(xué)活動結(jié)束后等不同環(huán)節(jié)，將教學(xué)評價與教學(xué)的全過程有機整合在一起，發(fā)揮評價對教學(xué)和學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。（5）信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合中辯證的價值觀和良好的信息技術(shù)工具使用習(xí)慣。能結(jié)合教學(xué)活動幫助學(xué)生辯證地認(rèn)識信息技術(shù)對社會發(fā)展、科技進(jìn)步和日常生活的影響；能理解并遵守與信息活動相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生負(fù)責(zé)任地、安全地、健康地使用信息技術(shù)，并能在教學(xué)活動中以身示范；能利用技術(shù)資源使全體學(xué)生都能公平受益。（6）信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的自我職業(yè)發(fā)展能力。能夠?qū)ψ约豪眯畔⒓夹g(shù)開展的教學(xué)活動進(jìn)行評價反思、總結(jié)提高；能夠借助信息技術(shù)與同事、學(xué)生、家長、專業(yè)人員等進(jìn)行交流、合作；能利用信息技術(shù)來促進(jìn)自己的職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。3教師應(yīng)該具有反思能力教師的反思能力是指教師在教學(xué)活動中，把自我作為認(rèn)識的對象，把教學(xué)活動本身作為認(rèn)識的對象，不斷地對自我及教育教學(xué)活動進(jìn)行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。這種能力主要分為兩大部分：一是自我監(jiān)控能力，就是對專業(yè)自我的觀察、判斷、評價、設(shè)計的能力；二是教學(xué)監(jiān)控能力，就是對教學(xué)活動的內(nèi)容、對象和過程進(jìn)行計劃、安排、評價、反饋、調(diào)節(jié)的能力。教師的反思能力是社會發(fā)展對教師提出的新要求。21世紀(jì)，隨著社會、經(jīng)濟(jì)的急劇變革，教育改革將更加頻繁、廣泛和深刻，教師將面對各種新的教育思想、資源、模式、過程、手段與方法，因而要求教師不僅要自覺地在情感、意志上不斷調(diào)適，而且要具備能夠分析、討論、評估和改變其教育思想與教育行為的能力。信息技術(shù)與課程整合課對教師的反思意識和能力要求更高，這是由其課程特點決定的。4教師要有探究意識與解決問題能力課堂教學(xué)活動的一個重要目的就是，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所感悟、有所啟發(fā)、有所體驗。因此要求教師具備探究意識和解決問