學科教育論文-談?wù)劯咧兴枷胝握n程的小組合作學習.doc

學科教育論文-談?wù)劯咧兴枷胝握n程的小組合作學習一、小組合作學習主題的選擇小組合作學習主題的選擇，是能否真正達到合作學習效果的關(guān)鍵和首要環(huán)節(jié)。我們不能簡單地在課堂上板書教材章節(jié)標題，就要求“同學們接下來按小組進行合作學習”。教師應(yīng)根據(jù)教學要求、教學內(nèi)容與目標以及學生知識能力水平的實際，把握好學生的“最近發(fā)展區(qū)”，恰當?shù)剡x擇合作學習的主題。1激活教材，拓展主題。思想政治課程教學離不開教材，但也不能拘泥于教材，要在對教材有效挖掘的基礎(chǔ)上，找尋促進學生發(fā)展的亮點，拓展合作學習的主題。例如就“質(zhì)量互變規(guī)律”開展小組合作學習，可以開展“質(zhì)量互變事例智趣競賽”專題活動，引導(dǎo)學生按小組搜集或搶答生活中能體現(xiàn)人類智慧、反映科技進步(選擇標準)的事例，從中掌握質(zhì)變、量變的異同與本質(zhì)。2整合教材，挖掘主題。教材只是學習的資源和工具，教師可以根據(jù)教學的內(nèi)在需要重新整合，從而挖掘小組合作學習的主題。重新整合的方式包括文章結(jié)構(gòu)重組和教學內(nèi)容模塊(單元)重組。文章結(jié)構(gòu)重組是指思想政治課程教材很多章節(jié)對具體概念、觀點、原理、規(guī)律的論述都是先結(jié)論后事例，我們可以顛倒順序，引導(dǎo)學生先質(zhì)疑結(jié)論，就事例開展小組討論或交流實踐，然后總結(jié)概括，得出結(jié)論。高中思想政治課程必修內(nèi)容主要包括思想政治1(經(jīng)濟生活)、思想政治2(政治生活)、思想政治3(文化生活)、思想政治4(生活與哲學)等幾個既相互獨立又相互聯(lián)系的單元模塊。若能就模塊與模塊之間、模塊內(nèi)部各單元章節(jié)之間存在的內(nèi)在聯(lián)系(如知識內(nèi)容的層進關(guān)系或橫向聯(lián)系等)選擇主題，既能承上啟下，又能起到鞏固知識、溫故知新的作用。如以“市場經(jīng)濟建設(shè)與社會主義法制完善”為專題進行小組討論，可引導(dǎo)學生對上述幾個單元模塊的知識內(nèi)容展開學習交流。3貼近生活，開發(fā)主題。“生活即教育”，思想政治課小組合作學習也可以從學生學習生活和社會生活中選擇確定主題。例如對學生進行人生觀、價值觀和理想信念教育時，可以結(jié)合學生在教材、報刊、網(wǎng)絡(luò)媒體和生活中親身經(jīng)歷或感受的正反事例開展“雷鋒精神過時了嗎”、“從楊利偉看獻身科學的精神”、“黑心棉、注水肉離我們多遠”等一系列小組專題活動或社會實踐。教學中也可以創(chuàng)設(shè)各種生活情景，提供各種體驗，引導(dǎo)小組討論交流，讓學生在親身經(jīng)歷中產(chǎn)生興趣、感動和疑問，并從中進發(fā)思想的火花，最終明確學習的內(nèi)容與實質(zhì)。二、小組合作學習的過程控制與評價這是小組合作學習能否有效實施的中心環(huán)節(jié)。必須運用科學有效的策略進行監(jiān)控和指導(dǎo)。否則會使教學效率低下，教師的意圖、課程的理念得不到有效貫徹，學生的學習流于形式且學無所得。1合理分組是小組合作學習過程控制的有效方法。合作學習小組，一般以46人為宜，小組成員應(yīng)是動態(tài)的，可以是組間男女生的互換，也可以是組內(nèi)某些角色的輪換，還可以按活動主題的需要進行自由組合。對剛執(zhí)教班級的學生不了解時，可采取同桌或前后桌的“自然組合”或“自愿組合”方式。熟悉情況后，應(yīng)根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、學習能力、性格特點，讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行組合，使各小組都有高、中、低不同層次的學生。保證各組力量均衡。這時，可以采取“情趣組合”、“差異組合”的分組方式。在分組時，應(yīng)做到“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”。2小組合作學習的過程評價。思想政治課程對小組合作學習的過程評價不以區(qū)分評價對象的優(yōu)良程度為目的，不重在對被評對象進行分等鑒定。它主要包括三個方面：(1)教師對合作小組學習表現(xiàn)的評價。主要包括合作小組在課堂上對所討論、交流問題的掌握程度(如對相關(guān)概念、原理、觀點的理解和運用)；合作小組在課前搜集的資料及其質(zhì)量；課前設(shè)計的合作方案、探究計劃情況等。教師在課堂上對此進行評價時，可在黑板評分欄內(nèi)給出公正的評價分值，對富有創(chuàng)意或超額完成任務(wù)的小組，適當加分。(2)合作小組對本小組成員學習表現(xiàn)的評價，主要由檢查者(組長、記錄員)根據(jù)小組成員在合作學習中的表現(xiàn)(如代表小組回答問題、搜集資料或制定探究計劃等)，并依據(jù)老師對小組的評價給予相應(yīng)的分值。(3)合作小組對小組成員作業(yè)的評價。這里的“作業(yè)”，是小組合作學習的延續(xù)，包括課后訓練、探究報告、心得體會、社會調(diào)查實踐等。合作小組的檢查者可以根據(jù)教師的批改情況，對完成作業(yè)者給予一定的分值。對不完成(或完成不佳)者扣減相應(yīng)的分值。到了期末，教師對整個班級合作小組的上述三種評價分值計算出平均分，并以平均分為標準評定出全班所有學生各個評價項目的分值。三、教師在小組合作學習中的作用教學活動的本質(zhì)是一種溝通、一種合作。在平等的師生交流中，教師是學生發(fā)展的促進者，更是與之共同學習的伙伴。1努力營造寬松和諧的合作氛圍，尋求多維、開放的評價方法，加強對學生能力的培養(yǎng)。思想政治課教師應(yīng)努力克服傳統(tǒng)教學中單向灌輸?shù)恼f教”方式，積極營造一種生動活潑、寬松和諧的學習氛圍。這不僅有助于師生之間、同學之間形成平等、尊重、理解、賞識的人際關(guān)系，也有利于小組合作學習的順利開展。同時，多元性、開放性的評價方法可以及時對學生進行有效的表揚和激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣和成功的喜悅，從中逐步培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。2要充分發(fā)揮點撥、引導(dǎo)的作用。教師應(yīng)以“合作參與者”的身份組織學生探討研究，對相關(guān)的原理和概念做出必要的提示或啟發(fā)，并隨著學習的深入，不斷引導(dǎo)學生設(shè)置問題、分析問題和解決問題，善于選擇學生中有價值的問題和建議，啟發(fā)學生開展討論，充分發(fā)揮點撥、引導(dǎo)的作用。3引導(dǎo)和督促學生認真開展小組合作學習，防止課堂出亂、合作“走調(diào)”，提高學習效率。遇到有爭議的問題，教師也不要急于作出結(jié)論，應(yīng)讓學生充分思考、辯論或?qū)嵺`。此外，教師應(yīng)鼓勵“領(lǐng)跑者”把一些機會讓給“追跑者”或“