學科教育論文-談讓學生在物理探究中生成讓科學精神.doc

學科教育論文-談讓學生在物理探究中生成讓科學精神摘要：通過培養(yǎng)學生的探究能力來培養(yǎng)其科學精神是我國基礎物理教育改革的取向，它為實現(xiàn)學生的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”教育目標提供了重要的教育途徑。為此，既要引導學生掌握探究的方法、創(chuàng)設能夠使學生探究的情境、讓學生學會疑問。關鍵詞：高中物理，科學精神，探究新課程標準要求物理課程應重視對學生終身學習愿望，科學探究能力，創(chuàng)新意識以及科學精神的培養(yǎng)，因此物理課程的構建應注重讓學生經(jīng)歷從自然到物理、從生活到物理的認識進程，經(jīng)歷基本的科學探究實踐，使學生得到全面發(fā)展。1也就是說，物理課應注重對學生探究能力的培養(yǎng)，讓科學精神在探究中生成。一、培養(yǎng)學生科學精神是物理課的必然選擇物理科學作為一種完備的知識體系，其本身就是科學探究活動的結果?？茖W探究在本質(zhì)上是科學家用來解決自然問題的一種思維方式。為了使學生更好地掌握科學知識，領悟科學的本質(zhì)，發(fā)展科學探究的能力，促進科學和社會的發(fā)展，物理規(guī)律教學必然采用科學探究的形式來進行，構建科學探究教學模式。在物理課堂培養(yǎng)學生科學精神就是把科學探究引入課堂，在教師的指導和啟發(fā)下，通過學生自主、獨立的探索活動，有效感知和理解物理規(guī)律，獲得情感體驗，掌握解決問題的方法，發(fā)展探究精神和創(chuàng)新能力的教學方式。學生在完成探究的過程中，要經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)和提出問題、對問題進行猜想與假設、制定計劃,設計實驗、進行實驗，收集證據(jù)、分析證據(jù),得出結論、反思結果，吸取教訓、討論爭辯，嘗試表達等一系列的活動，從中獲得失敗與痛苦、成功與喜悅的獨特感悟與體驗，感受探索的魅力，促進對物理規(guī)律的理解與掌握。進入新世紀，科技、經(jīng)濟繼續(xù)迅猛發(fā)展，知識經(jīng)濟方興未艾。人才的競爭、社會的發(fā)展對教育的依賴越來越大，創(chuàng)新精神和實踐能力也倍受人們的推崇。作為培育人的教育事業(yè)，隨著時代發(fā)展在迎來新的發(fā)展契機的同時，也面臨著更高、更大的挑戰(zhàn)。為了適應社會發(fā)展對教育提出的新要求，我國全面推進新課程。新課程的核心理念就是促進學生的自我發(fā)展。如何促進學生自我發(fā)展？對于高中物理課而言，最佳的選擇就是在促使學生探究的過程中養(yǎng)成其科學精神。二、在高中物理課堂培養(yǎng)學生探究能力的途徑只有學生具備了探究的能力，他們才可能在探究過程中體驗到科學的方法、過程，并可能在此過程中形成科學精神。1、引導學生掌握探究的方法由于高中生有了初中物理課程學習的積累,他們對探究活動多少了解一些，有個別的甚至形成了一定的科學精神,并具有了初步的科學探究能力。高中物理課程,應該在這個基礎上更加關注學生在科學探究過程中的學習質(zhì)量,進一步加深對科學探究的理解,提高科學探究的能力。在高中階段,教師可以對一些探究的物理問題創(chuàng)設一些情境,讓學生在觀察和體驗后有所發(fā)現(xiàn)、有所聯(lián)想,萌發(fā)出科學問題；或者創(chuàng)設一些任務,讓學生在完成任務中運用科學思維,自己提煉出應探究的科學問題。為了引導學生掌握探究的方法，就要先創(chuàng)設可以探究的條件。例如，可以先由教師把探究的課題分解為幾個相對獨立的小問題,之后引導學生學會思考解決每個問題的不同方法,根據(jù)現(xiàn)實條件選擇、優(yōu)化有關方法,從而形成探究的方案；學會從原理、器材、信息收集技術、信息處理方法、操作程序等不同方面來構思探究的計劃；學會在相互交流中完善探究計劃。教師應該在教學過程中盡量為學生提供學習制訂探究方案的機會,指導學生收集信息和分析、處理信息,注意培養(yǎng)學生客觀的思維品質(zhì)。在通過一定的科學探究之后,應該讓學生學會依照物理事實運用邏輯判斷來確立物理量之間的因果關系,樹立把物理事實作為證據(jù)的觀念,形成根據(jù)證據(jù)、邏輯和現(xiàn)有知識進行科學解釋的思維方法。學生在探究過程的各個環(huán)節(jié)所發(fā)展的能力往往是不平衡的,有的學生在某些環(huán)節(jié)的探究行為自主性較強,與這些環(huán)節(jié)相對應的探究能力得到很好的發(fā)展；而在另外一些環(huán)節(jié)中,教師需要作必要的引導或指導,讓學生在這些方面得到鍛煉。因此,教師在設計、實施探究式課堂教學時,應該對不同案例的具體教學目標進行認真分析,以便了解學生在探究學習中的薄弱環(huán)節(jié),提高探究的質(zhì)量。2、創(chuàng)設能夠使學生探究的情境問題通常是存在于問題情境中,其包含“目標”、“給定信息”、“障礙”三種成份。目標,即指有關問題結果狀態(tài)的描述；給定信息,指有關問題初始狀態(tài)的一系列描述；障礙,指在解決問題的過程中會遇到種種需要解決的因素。問題實際上就是在給定信息與目標之間有某些障礙需要加以克服的情境。例如,在“蒸發(fā)制冷”的探究活動中,教師首先設計一個激發(fā)學生興趣的問題情境:把裝有乙醚的玻璃杯放在表面沾有水的塑料薄片上,迅速蒸發(fā)乙醚,學生驚奇地發(fā)現(xiàn)杯底與塑料薄片的接觸處結了一層冰。這時教師提出應該如何解釋這個現(xiàn)象。在這樣一個問題情境中的問題,包括了上述的三種基本成份,同時又是一個很好的探究性問題。一方面,表現(xiàn)在問題目標的指向性上,也即較好體現(xiàn)了探究目標,有明確的活動指向；另一方面,表現(xiàn)在問題探究的價值性上。問題的起點與目標之間有潛在的較大距離,有值得探究的空間,也需要學生努力思維才能解決,在這種情況下的問題就才是探究式的問題,教師預設的“蒸發(fā)制冷”問題情境,不僅有可以能引發(fā)學生思維深度廣度,還有能促發(fā)學生超越現(xiàn)象認識事物本質(zhì),并將已有知識經(jīng)驗與探究活動有機結合。3、讓學生學會疑問探究性教學是一種精心設計的教學法活動,但又處于動態(tài)變化之中的,具有不確定性。一方面,教師不可能事先預測到探究的所有過程和結果,另一方面,學生也未必完全按照教師事先設計的流程進行探究。如何確保高中物理探究性教學朝著既定目標進行?盡管教師精心設計的研究路徑具有一定的導向作用,但由于探究性問題具有較大的思維空間和發(fā)散性,加之探究性活動必須堅持學生的主體性與能動性的發(fā)揮,教師應根據(jù)學生探究活動的實際情況,運用元認知策略,通過靈活而恰當?shù)奶崾?引導學生進行疑問式的反思,使探究性教學既是一個目標導向的過程,又是一個自我調(diào)節(jié)與反思總結的過程。那么,如何在物理教學中引導學生進行不斷地自我反思,充發(fā)調(diào)動學生的思維活動進行探究性教學,我們可以參考鐘啟泉教授提出的如下步驟:（1）現(xiàn)在我們正在做做什么?（2）我們有沒有了解這個探究主題的大致輪廓?（3）我們現(xiàn)在掌握了哪些與該主題有定的事實?（4）進行這個主題探究的意義是什么?（5）處理該主題的最好方法是什么?（6）我們過去是否經(jīng)歷過這樣的情境?（7）我們用這種方法處理是否正確?是否還有其它的方法?（8）我們是否充分了解這類事物?（9）我們需要知道哪些事實?（10）我們從哪里可以獲得這方面的事實信息?2總之，教師要讓學生的科學精神在探究中生成，就要想方設法使他們體會科學探究方法的多樣性，認識物理知識的實證性、局限性、開放性等科學過程的本質(zhì)特征，培養(yǎng)學生持之以恒、嚴謹認真的科學態(tài)度和不懼權威、敢于懷疑、勇于創(chuàng)新的精神，發(fā)展學生的邏輯思維和批判性思維的能力。只有這樣，才能使學生在掌握探究之法、體會探究之樂的過程中