學科教育論文-識字教學科學化淺探.doc

學科教育論文-識字教學科學化淺探【摘要】識字教學是語文教學的重點，新頒布的語文課程標準進一步突出了識字教學的基礎地位，提出了科學的目標。識字教學要達到新課標所規(guī)定的要求，就必須探討科學化的方法，識字教學應遵循漢字構字規(guī)律，遵循學生認知規(guī)律，遵循識字教學規(guī)律，走科學化的道路?！娟P鍵詞】識字教學科學化構字規(guī)律認知規(guī)律教學規(guī)律一、識字教學必須遵循漢字構字規(guī)律漢字是表意文字，漢字中蘊藏著豐富的文化內涵，學生對這些都會很有興趣。恰當地利用這些因素，能激發(fā)學生的識字興趣，提高識字教學的效率。1.象形字的教學。漢字源于象形字，然后發(fā)展到會意字，最后升華為形聲字。教材的識字內容也是遵循了漢字自身的規(guī)律編排的。如人教版第一冊中的“日、月、火、木、禾、竹”等就是最簡單的象形字。這些字都具有實物的形象且筆畫簡單，有的與圖形非常相近，如“日”、“月”等字。教學時要利用這類字的特點，先讓學生讀字看圖，展開想象，字形就很容易掌握。教師要注意采取舉一反三的方法，歸納學法，引導學生自主識字。2.會意字的教學。在學生掌握了一些象形字的基礎上，通過發(fā)揮學生的觀察分析能力，運用演示法、圖示法，會意字便很容易掌握。比如學習“滅”字，教師可以把一支蠟燭或一張紙放在燒杯里，點燃后問學生看到了什么？接著用一塊玻璃蓋上，火就會滅了，然后出示“滅”字進行學習，它的音形義就會迎刃而解了。3.形聲字的教學。形聲字在漢字中占有百分之八十以上，形聲字教學重點在于“形”，所以引導學生掌握形旁表義這一規(guī)律很重要。我們可以利用形旁表義的特點，教學時，在學生掌握讀音的基礎上，精心設計啟發(fā)性的問題啟發(fā)學生聯系與該漢字相對應的事物，如教“清”、“情”、“請”三個字時，通過啟發(fā)引導，使學生懂得“清水”的“清”與“水”有關，形旁是“氵”，“心情”的“情”與心理活動有關，形旁是“心”，“請人”要說話，故有“讠”字旁。教學形近字和同音字時，根據其特點，引導學生讀準字音，講清字義，區(qū)別字形異同，然后進行組詞。如“土”、“士”、“園”、“圓”，在讀準字音，講清字義，區(qū)別字形的基礎上組成“土地”、“戰(zhàn)士”、“花園”、“圓圈”等詞進行比較識記。學生掌握了方法，就容易理解字義，并能較好地組詞造句，也加深了學生對漢字構形的理解，使學生能夠進行意義識記，減輕了記憶負擔。二、識字教學應遵循學生的認知規(guī)律識字教學初始階段的對象是67歲的兒童，從兒童智力發(fā)展來看，兒童識字的認知心理可以分為三個階段：感知字形、分析字形、建立形音義的聯系。大量的研究表明，在漢字音、形、義三要素中，字形識記是難點。要突破識記字形這個難點。低段學生的形象思維的發(fā)展優(yōu)于抽象思維，由于具象的東西比抽象的東西容易接受，應優(yōu)先把一些具象事物的漢字教給他們。首先，可以依循漢字構字規(guī)律，降低字形識記的難度。比如，“寇”字是由“宀”(房屋)、“元”(頭)和“攴”(手持器械)三個構件組成的會意字，“手持器械闖進別人家里打人家的頭”，這種行為就是強盜行為，如果在進行“寇”字的教學時，講清它的構字理據，就可以降低識記的難度，突破字形這個難點。其次，可以利用結構重組規(guī)律，采用在熟字基礎上（加、減、并操作）學新字的方法進行教學。具體操作如下：“加”的操作，在熟字教學的基礎上加筆畫或偏旁構成新字，如目自；良糧。“減”的操作，在熟字教學的基礎上減筆畫或偏旁構成新字，如公么；何可?！安ⅰ钡牟僮鳎瑑蓚€或幾個漢字相并列構成新字，如禾、火秋；門、口問；木、又、寸樹。這樣就簡化了記憶程序，縮小了記憶單位的數量，擴大了組塊記憶的容量，同樣有利于降低識記字形的難度，提高識字效率。字理教學符合小學生的認知心理，有助于把握認知規(guī)律，變機械識記為意義識記，提高識字能力。三、遵循識字教學規(guī)律靈活運用多種識字教學方法，體現識字教學的多元化。方法的運用應以培養(yǎng)學生自主識字和獨立識字的能力為目的，不要流于形式。1.識字要音、形、義相結合。在識字教學中，把字的音、形、義結合起來，這是由漢字的特點決定的。漢字是由音、形、義三個要素構成的統體。識字就是要讀準字音、認清字形、了解字義，并使三者之間建立起牢固的聯系。當感知字的任何一個要素時，能準確地再現另外兩個要素。漢字在音、形、義上各有特點：在字音上有同音字、多音字；字義上有一字多義和多字一義的現象；字形復雜，一些字字形相近。許多字結合詞句、聯系上下文才能讀準字音，準確地理解意思，在語言環(huán)境中識字，能反復感知字形、鞏固字音、理解字義，做到音、形、義的有機結合。2.識字要和認識事物相結合。小學階段，識字和識詞是一致的。把識字和積累詞匯結合起來，通過字不離詞、詞不離句的訓練，使學生發(fā)展語言、發(fā)展思維，在字詞的理解和運用的過程中鞏固識記、積累詞語。通過教學，學生掌握并創(chuàng)造了許多方法，獨立識字能力不斷提高。在識字過程中，充分發(fā)揮學生豐富的想象和奇特的聯想，能閃現出創(chuàng)造的火花。如：老師在教“沙”字的時候，啟發(fā)學生想象河水少會看到什么，學生會說“水少而沙現”這樣學生就記住了“沙”字。又如教“苦”字，可以引導學生聯想：“想起舊社會，不由血淋淋，我家十口人，只有草蓋身?！边@樣把“苦”字拆成“艸”、“十”、“口”三部分，伴隨這個過程的是一種善于思考、勤于思考的良好的思維品質，加強了他們的理解能力。3.識字要與聽說讀寫訓練相結合。識字學詞是為了運用，學生在聽、讀中能準確理解學過的字詞，在說、寫中能正確運用學過的字詞，才達到了識字學詞的目的。從另一方面說，學過的字詞在語言實踐中反復運用才能夠鞏固。字詞的復現率越高，學生識記的效果越好。因此，識字要與聽說讀寫訓練結合起來；同時，要創(chuàng)造條件，讓學生多參加語言實踐，如開展豐富多彩的語文課外活動，使學生有機會反復運用學過的字詞。這樣，既利于字詞的鞏固，又能促進學生聽說讀寫能力的提高。4.識字要與寫字相結合。寫字是鞏固識字的重要手段。學生初步掌握了字的音、形、義以后，就要指導他們認真書寫。寫字能促進辨認字形的精確性，并加強對字形的記憶，提高識字的效果。學生掌握了字的音、形、義，有助于把字寫正確、寫端正，而對字形的精確辨認又是形成書寫技能的重要條件。識字和寫字相輔相成，互相促進。在識字教學中二者應緊密結合。許嘉璐先生說過：“科學的識字方法可以使學習漢字的難度大幅度降低，低到可以在漢字難學一語的旁邊打上一個問號。這可真是利在當代功在民族的大功德?！蔽覀兿嘈牛灰粩嗟靥剿髯R字教學科學化的方法，就一定能夠提高識字教學效率，圓滿解決漢字“難學難用”問題。?開創(chuàng)識字教學的新局面，促進學生的全面發(fā)展。參考文獻：1倪文錦.小學語文新課程教學法M.北京:高等教育出版社,2003.2程然.漢語文化與新課程小學語文教學M.長春:東北師范大學出版社,2003.3戴汝潛,郝家杰.識字教學改革一覽J.人民教育,1997.4陸志平.語文課程新探M.長春:東北師范大學出版社，2003.5熊開明.小學語文新課程教學法M.北京:首都師范大學出版社，2005.6李爭平.小學新課標資源庫語文卷M.北京:北京工