學(xué)科教育論文-讓生活走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的課堂.docVIP

學(xué)科教育論文-讓生活走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的課堂著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：沒(méi)有生活做中心的教育是死教育；沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校；沒(méi)有生活做中心的書(shū)本是死書(shū)本。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活相等，哪里有生活，哪里就可以進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文是最有效的學(xué)習(xí)。但受到不同地區(qū)、條件、觀念的影響，不可能在很短時(shí)間內(nèi)達(dá)到生活與語(yǔ)文教學(xué)相融合的最高境界，那不妨把目標(biāo)分成階段性進(jìn)行實(shí)施。實(shí)施的第一步就是讓生活走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的課堂，第二步才是讓語(yǔ)文課堂走向生活。那么，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何實(shí)施好第一步，讓語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性得到完美的統(tǒng)一呢？在教學(xué)中有幾點(diǎn)心得，寫(xiě)出來(lái)與大家共勉。一、課堂上激起學(xué)生情感的共鳴情感，是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)認(rèn)知和心理活動(dòng)高度發(fā)展的必要條件，情感被激發(fā)，能促進(jìn)意志的發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生更加勇敢、自信、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，不斷獲得成功?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，情感因素是學(xué)生接受信息的閥門(mén)，積極的情感是學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的“能源”和“發(fā)動(dòng)機(jī)”。教育家贊可夫指出：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就能發(fā)揮高度有效的作用?！奔て饘W(xué)生情感的共鳴，產(chǎn)生教學(xué)合力，是把生活與語(yǔ)文課堂教學(xué)相結(jié)合的有效措施之一。（一）學(xué)生與教者之間的情感共鳴。在學(xué)生與教師的生活中，有著或多或少的相似或相近的感受。這些感受可能是對(duì)生活的零碎體驗(yàn)，可能是生活中的不起眼的點(diǎn)滴心得，可能是一現(xiàn)即逝的、而且永遠(yuǎn)不會(huì)再有、但可以回味的一種心靈感悟，也可能是經(jīng)常出現(xiàn)的情感體驗(yàn)。如果教師能夠在教學(xué)過(guò)程中，利用這一感悟找到與學(xué)生感情共鳴的基點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，對(duì)教學(xué)的效果來(lái)說(shuō)應(yīng)該是可想而知的。因?yàn)樵诮處熍c學(xué)生找到情感共鳴的時(shí)候，最能激起學(xué)生的求知欲望。在此種狀態(tài)下，可以教給學(xué)生的不僅僅是語(yǔ)文知識(shí)，還可以有更多的人生饋言。讓語(yǔ)文教學(xué)的課堂不只學(xué)語(yǔ)文，而是敞開(kāi)心扉，用“心”和學(xué)生對(duì)話，用“心”和學(xué)生交談，讓“心”與“心”之間的碰撞，激起學(xué)習(xí)的火花。如在執(zhí)教小鎮(zhèn)的早晨第三自然段時(shí)，緊緊抓住“緊張”一詞做開(kāi)了文章：師：生活中有過(guò)緊張的感覺(jué)嗎？生：有過(guò)，當(dāng)我上學(xué)要遲到的時(shí)候，心里很著急，很緊張。生：在很多人面前發(fā)言的時(shí)候很緊張。生：我也有過(guò)，當(dāng)我犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，就緊張。生：有過(guò)啊，剛才那劉星宇說(shuō)的就是，考試之前是緊張的感覺(jué)，我有過(guò)。師：老師以前在考試之前也有緊張的感覺(jué)，而且有時(shí)候還是非常非常緊張。這是很正常的，每個(gè)人在考試之前都會(huì)緊張的，不用怕。犯了錯(cuò)誤有些緊張也很正常的，知道自己錯(cuò)了，只要改過(guò)來(lái)就行了。老師記得剛做教師的時(shí)候，第一次上課還說(shuō)錯(cuò)了話呢！那也是因?yàn)榫o張的原因。講到這里，聽(tīng)課的學(xué)生在下面“交頭接耳”了，有的還在偷偷地笑。我想，如果下次再考試的時(shí)候，那些緊張的同學(xué)一定會(huì)不再緊張了吧？（二）學(xué)生與教材之間的情感共鳴教材編排的內(nèi)容是與學(xué)生的生活非常貼近的。教材中對(duì)許多內(nèi)容的描述其實(shí)就是學(xué)生生活中的一個(gè)剪影，一個(gè)不經(jīng)意間從眼前滑過(guò)的生活畫(huà)面。只是我們不是有心人，沒(méi)有能像作者一樣，用自己的筆把它記錄下來(lái)而已。在學(xué)習(xí)這些課文時(shí)，這些畫(huà)面又會(huì)很自然地在學(xué)生的腦海中重現(xiàn)。這時(shí)，能利用這一瞬間抓住學(xué)生與教材之間的共鳴，對(duì)學(xué)生的情感、價(jià)值觀的培養(yǎng)、語(yǔ)文素養(yǎng)的形成是非常有幫助的。它可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，可以讓學(xué)生體驗(yàn)到生活的樂(lè)趣，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到“主人翁”的感覺(jué)。還用小鎮(zhèn)的早晨的一個(gè)教學(xué)片斷為例：師：選擇這一節(jié)中你最喜歡的語(yǔ)句讀一讀，體會(huì)一下小鎮(zhèn)的熱鬧吧。誰(shuí)讀一讀你選擇的部分。生：“路不寬，人很多，沿街第一批顧客。”師：還有誰(shuí)想讀一讀你選擇的部分？生：我也是選擇的這一部分。師：好的。那你也讀一讀吧。生：“路不寬，人很多，沿街第一批顧客。”師：還有誰(shuí)想讀？生：我也選擇的這一段。師：也選擇的這一部分啊，那也讀一讀吧。生：師：選擇這一部分的同學(xué)多嗎？舉手給老師看看。（有一大半的學(xué)生）師：為什么你們都喜歡這一部分?。可何易x了這一部分，就好像自己和媽媽去買(mǎi)菜時(shí)一樣，真的很熱鬧。生：我也去買(mǎi)過(guò)菜，就像書(shū)上說(shuō)的這樣。師：這作者就好像和我們?cè)谝黄?，?xiě)的就是我們的生活。真是太“厲害”了！正是這樣與學(xué)生生活貼近的描述，與學(xué)生的認(rèn)知相近，產(chǎn)生情感共鳴，激起學(xué)生內(nèi)心學(xué)習(xí)的情趣，所以學(xué)生很喜歡讀這一部分，讓學(xué)習(xí)成了快樂(lè)，讓學(xué)習(xí)成為生活，讓學(xué)習(xí)成為享受。如果有一天，學(xué)生和他的家人再去菜市場(chǎng)買(mǎi)菜時(shí)，一定會(huì)想起作者這么生動(dòng)有趣的描述，說(shuō)不準(zhǔn)還會(huì)情不自禁地背誦出來(lái)呢。（三）學(xué)生與學(xué)生之間的情感共鳴學(xué)生之間有著永遠(yuǎn)說(shuō)不完的話題。他們可以談天說(shuō)地，可以天南海北，可以東拉西扯，可以原因何在？因?yàn)樗麄兪峭g人，有著共同的情感體驗(yàn)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有顧及到學(xué)生對(duì)教材的理解和感受，只是把學(xué)生引導(dǎo)到老師早已設(shè)定好的“圈子”，是教師對(duì)教材的再體驗(yàn)，是重復(fù)教師對(duì)教材的解讀。所以，一堂課結(jié)束，學(xué)生學(xué)得更累，教師教得也不輕松。如果在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂上，能夠讓學(xué)生互相交流自己學(xué)習(xí)的感受，相信學(xué)生們一定會(huì)更喜歡上語(yǔ)文課，更喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文。在教學(xué)快手劉時(shí)，讓學(xué)生談?wù)勛x了課文的感受。孩子們用自己的思想，從他們的角度，用他們的眼睛，解讀課文。一個(gè)學(xué)習(xí)小組是這樣交流他們學(xué)習(xí)后的感想的：生1：快手劉如果是在我們學(xué)校周?chē)?，我一定?huì)天天去看他變魔術(shù)。生2：我會(huì)拜他為師，學(xué)會(huì)這個(gè)戲法，我就可以變給別人看，那多神氣??！生3：快手劉真“精”，用變“小碗扣球”的戲法來(lái)吸引人買(mǎi)他的糖吃，真會(huì)做生意。生4：他也該再學(xué)幾種其它的魔術(shù)了，要不，天天去看的都是這個(gè)戲法，會(huì)覺(jué)得沒(méi)意思的,他的糖也就很難賣(mài)了。生5：他可以用送獎(jiǎng)品的方法來(lái)賣(mài)他的糖。那北邊的那個(gè)小商店就是這樣做的，昨天我買(mǎi)筆的時(shí)候，還送給我一個(gè)貼畫(huà)。生6：我上次買(mǎi)筆記本的時(shí)候他送給我的是一個(gè)玩具小汽車(chē)，回去玩了一會(huì)就“咔嚓”了。生2：反正是送給你的，你又沒(méi)有花錢(qián)。生5：我的貼畫(huà)可不會(huì)壞啊。學(xué)生的交流并沒(méi)有觸及到教師想要學(xué)生掌握的內(nèi)容：多練、熟能生巧。但這些是學(xué)生的心里想說(shuō)的，是他們生活中有過(guò)的體驗(yàn)。其中也不乏一些新鮮、有趣、獨(dú)特的見(jiàn)解。看，那位學(xué)生建議“快手劉”要多學(xué)幾種變戲法的本領(lǐng)，要懂得創(chuàng)新，這不正是我們祖國(guó)、我們民族需要的精神嗎？語(yǔ)文的工具性在這里得到了很充分的體現(xiàn)。二、善用教材，讓教材走進(jìn)生活如何讓生活走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的課堂，讓課堂教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的生活化，這依賴(lài)于教師對(duì)教材的理解。（一）傳統(tǒng)考評(píng)制度給教學(xué)帶來(lái)的誤區(qū)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)在很大程度上依賴(lài)于對(duì)教材的講解，增加學(xué)生對(duì)基本知識(shí)和基本技能的掌握。在功利主義的侵襲和應(yīng)試教育的擠壓下，形成了“以本為本”教學(xué)思想，禁錮了教者的思想，不敢超越教材，教材成為教學(xué)的依賴(lài)。不管是有用的，還是沒(méi)用的，只要有可能成為