學(xué)科教育論文-淺談養(yǎng)成教育與體育專業(yè)教育.doc

學(xué)科教育論文-淺談養(yǎng)成教育與體育專業(yè)教育論文關(guān)鍵詞：養(yǎng)成教育體育專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)論文摘要：養(yǎng)成教育強(qiáng)調(diào)“以人為本”的理念，它根據(jù)社會(huì)發(fā)展的要求以及人的身心和諧發(fā)展規(guī)律，通過嚴(yán)格管理、規(guī)范行為、長(zhǎng)期實(shí)踐等手段，全面提高受教育者的知、情、意、行等素質(zhì)，養(yǎng)成自覺遵守社會(huì)主義道德的行為和習(xí)慣，最終培養(yǎng)出全面發(fā)展、和諧健康的人。因此如何將養(yǎng)成教育融入到體育教學(xué)及專業(yè)人才培養(yǎng)方面是一個(gè)值得探討的課題，也是新領(lǐng)域的挑戰(zhàn)。本文綜合運(yùn)用了文獻(xiàn)資料研究、專家訪談、比較分析等多種研究方法，從養(yǎng)成教育的概念體系入手，通過對(duì)體育專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及原因的調(diào)查、分析，提出養(yǎng)成教育是提高體育專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要教育手段1前言中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見明確指出：“當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期，要緊密結(jié)合全面建設(shè)小康社會(huì)的實(shí)際，針對(duì)未成年人身心成長(zhǎng)的特點(diǎn)，積極探索新世紀(jì)新階段未成年人思想道德建設(shè)的規(guī)律，堅(jiān)持以人為本教育和引導(dǎo)未成年人樹立中國(guó)特色社會(huì)主義的理想信念和正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，養(yǎng)成高尚的思想品質(zhì)和良好的道德情操”，“既要重視課堂教育，更要注重實(shí)踐教育、體驗(yàn)教育、養(yǎng)成教育，注重自覺實(shí)踐、自主參與，引導(dǎo)未成年人在學(xué)習(xí)道德知識(shí)的同時(shí)，自覺遵守道德規(guī)范”。養(yǎng)成教育在教育的內(nèi)容上與素質(zhì)教育有廣泛的相容性和相近性，實(shí)施養(yǎng)成教育是全面落實(shí)素質(zhì)教育的基本體現(xiàn)和關(guān)鍵所在。體育專業(yè)學(xué)生作為較高層次的體育群體，面l臨著更加突出的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，他們的將來要面臨社會(huì)對(duì)他們進(jìn)行多層次的選擇，為此，學(xué)校應(yīng)把提高體育專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)，全面培養(yǎng)高素質(zhì)的體育專業(yè)人才。這就要求學(xué)校將養(yǎng)成教育落實(shí)于體育專業(yè)教學(xué)、生活管理等方面之中，根據(jù)體育專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生能力的特殊性以學(xué)生的身心發(fā)展為基礎(chǔ)，通過課堂教育、生活教育以及社會(huì)實(shí)踐等方面自覺培養(yǎng)他們的德性，使德行成為自覺的意識(shí)、自身的習(xí)慣、自動(dòng)的要求，只有這樣才能真正培養(yǎng)出高質(zhì)量的體育專業(yè)人才。將養(yǎng)成教育運(yùn)用到體育專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)當(dāng)巾來，是將理論應(yīng)用于實(shí)踐的過程，對(duì)提高體育教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用，是值得探討的新課題。2研究方法21文獻(xiàn)資料法在進(jìn)行本課題的研究過程中，查閱了相關(guān)文章共46篇其中“養(yǎng)成教育”的相關(guān)文獻(xiàn)共2O篇，涉及到“體育專業(yè)課程設(shè)置情況及體育專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)現(xiàn)狀”的文獻(xiàn)共26篇。還考閱了6本有關(guān)專著，這些文獻(xiàn)為本文的研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。22對(duì)比分析法為了進(jìn)一步深入認(rèn)識(shí)養(yǎng)成教育的概念及內(nèi)涵等，對(duì)養(yǎng)成教育、素質(zhì)教育、道德教育進(jìn)行比較分析進(jìn)而探討體育教育領(lǐng)域中的“養(yǎng)成教育”問題。3結(jié)果與分析31養(yǎng)成教育的概念及內(nèi)涵311養(yǎng)成教育的概念“養(yǎng)”的過程，就是“馴、育、培”的過程；所謂“養(yǎng)成”就是培養(yǎng)而形成。人們按其公認(rèn)的準(zhǔn)則或規(guī)范，通過家庭、學(xué)校、社會(huì)等思想教育途徑，要求社會(huì)公民遵守大家公認(rèn)的準(zhǔn)則或規(guī)范經(jīng)過反復(fù)的社會(huì)實(shí)踐，經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練、教育、培養(yǎng)。于是，社會(huì)群體或個(gè)體便由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，自覺地養(yǎng)成勤勞習(xí)慣，養(yǎng)成生活工作習(xí)慣，養(yǎng)成遵守社會(huì)公德習(xí)慣，養(yǎng)成文明禮貌習(xí)慣如此等等，并使之一代一代地往下流傳，成為一種千古不朽的優(yōu)良習(xí)慣，協(xié)調(diào)著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展。世界上一切優(yōu)良的東西，都是經(jīng)過“培養(yǎng)”之后才能“形成”的。列寧說：“只有那些深入文化、深入日常生活習(xí)慣的東西才能算作已經(jīng)達(dá)到的成就?！眕哦們提倡的是養(yǎng)成優(yōu)良的習(xí)慣，反對(duì)和摒棄不良的習(xí)慣，這就需要我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)和教育。于是便產(chǎn)生了“養(yǎng)成教育”。這種教育有選擇性，他以最優(yōu)良的規(guī)范既符合推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的道德規(guī)范為培養(yǎng)目標(biāo)，所以他又是一種定性的優(yōu)化培訓(xùn)。312養(yǎng)成教育的內(nèi)涵具體地講，養(yǎng)成教育是使青少年具備生存和發(fā)展的基本素質(zhì)和基礎(chǔ)技能的教育，它通過教育者長(zhǎng)期培養(yǎng)、反復(fù)訓(xùn)練、受教育者、自我約束、自我控制形成的一種不需要任何外力監(jiān)督和內(nèi)部動(dòng)機(jī)就能自然表現(xiàn)出來的健康的思想素質(zhì)、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣和生存能力，這是人生存和發(fā)展的基本素質(zhì)和基礎(chǔ)條件。養(yǎng)成教育的目標(biāo)就是成就全面發(fā)展、和諧健康的人，養(yǎng)成教育應(yīng)該是“以人為本”、促進(jìn)人的理性提升與可持續(xù)發(fā)展的整合教育。具體表現(xiàn)在以下兩方面：其一，養(yǎng)成教育應(yīng)是生態(tài)型教育。中國(guó)自然辯證法學(xué)會(huì)理事、南京大學(xué)哲學(xué)系林德宏教授指出，“教育本身具有生態(tài)性，人才的成長(zhǎng)同生物體的成長(zhǎng)相似?！彼^“生態(tài)性”就是要認(rèn)識(shí)到“教育對(duì)象”的生命性：“生態(tài)性”意味著“個(gè)別性”，也就是個(gè)體差異性。養(yǎng)成教育是“以人為本”的教育，就必須考慮到個(gè)體彼此間的差異性，考慮到個(gè)性發(fā)展的需要：“生態(tài)性”包含著相互作用的意義。養(yǎng)成教育的“生態(tài)性”就是要注重“關(guān)系”，注重“人與環(huán)境”的相互作用性其二，養(yǎng)成教育是人的理性提升過程目。人的屬性大致可以分為四個(gè)層次：物性、生物性、動(dòng)物性與人的特性最主要的就是理性。人的“理性”則是由文化、文明作為載體而傳承的，往往通過各種教育活動(dòng)，在教育者家長(zhǎng)、長(zhǎng)者、智者、同伴乃至社會(huì)風(fēng)氣與受教育者的互動(dòng)中養(yǎng)成。這個(gè)過程本應(yīng)是人的物性與理性協(xié)調(diào)發(fā)展的過程，其起點(diǎn)應(yīng)是物性的正常發(fā)育發(fā)展與理性的逐步提升。養(yǎng)成教育的責(zé)任就是在承認(rèn)人的物性的基礎(chǔ)上逐步提升人的理性，科學(xué)地推動(dòng)人社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展32體育專業(yè)人才應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu)根據(jù)調(diào)查，普遍認(rèn)為體育專業(yè)人才需具備八個(gè)方面的能力。其中，體育教學(xué)能力和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練能力尤為重要排在前兩位，其他能力依次為：社交能力、組織管理能力、表達(dá)能力、自學(xué)能力、開拓創(chuàng)新能力、教師基本能力(見表1)。以上能力及其排序，反映了社會(huì)對(duì)體育專業(yè)人才能力結(jié)構(gòu)的一般要求但對(duì)于不同性質(zhì)的工作來說，在能力的要求上可能具有一定的差異應(yīng)體現(xiàn)不同的側(cè)重。調(diào)查結(jié)果表明，在計(jì)算機(jī)知識(shí)需求上，由于體育專業(yè)畢業(yè)生多數(shù)分配在基層學(xué)校、體委或其他體育部門工作，部分單位因經(jīng)費(fèi)等條件的限制，計(jì)算機(jī)尚未普及，因而難以顯示對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)需求的迫切性，但從社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)看，計(jì)算機(jī)知識(shí)在體育專業(yè)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)中所占地位將日益重要，這一觀點(diǎn)已得到用人單位及畢業(yè)生的充分肯定。33養(yǎng)成教育是從根本培養(yǎng)體育專業(yè)學(xué)生能力的教育方法調(diào)查顯示，體育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向依次為：教育部門、社會(huì)體育工作、繼續(xù)學(xué)習(xí)或從事其他領(lǐng)域的工作。從事教育部門及社會(huì)體育工作是體育專業(yè)學(xué)生就業(yè)的主要方向，這些崗位要求重點(diǎn)具備以下能力：體育教學(xué)能力。體育工作者要具備教學(xué)能力，教師要能夠完成體育課的設(shè)計(jì)與教案的編寫，課程組織與科學(xué)地控制教學(xué)環(huán)節(jié)正確運(yùn)用口令和體育專業(yè)術(shù)語，科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)方法，以及分析評(píng)價(jià)體育課等內(nèi)容。教練員也要恰當(dāng)設(shè)計(jì)聯(lián)系內(nèi)容，科學(xué)合理地進(jìn)行時(shí)間與量度的安排。運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練能力。我國(guó)的中小學(xué)體育教師肩負(fù)著教學(xué)訓(xùn)練雙重任務(wù)，他們不僅是課堂教學(xué)的教師，同時(shí)也是學(xué)校運(yùn)動(dòng)隊(duì)的教練。社會(huì)體育工作者主要是從事俱樂部健身指導(dǎo)工作，也是一種訓(xùn)練。社交能力。體育工作不同于其它社會(huì)上仍不同程度地存在著“重智輕體”的不良現(xiàn)象，體育工作者需要具備較強(qiáng)的社交能力，處理好各種工作和人際關(guān)系，有效的開展工作。組織管理能力。體育工作中，不論是教學(xué)、訓(xùn)練活動(dòng)，還是組織運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽和群體活動(dòng)，都要求體育工作者具有較強(qiáng)的組織管理能力，它是體育工作者才干的集中反映，是完成體育工作的重要條件這些能力是體育專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位的主要能力要求，學(xué)校要想培養(yǎng)出符合社