學(xué)科教育論文-新課程背景下體育教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)變.doc

學(xué)科教育論文-新課程背景下體育教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)變摘要:在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中,體育課程改革要求體育教師在教學(xué)中必須進(jìn)行相應(yīng)的角色轉(zhuǎn)變。關(guān)鍵詞：體育課程改革教師角色轉(zhuǎn)變目前，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革正在緊鑼密鼓地進(jìn)行，在這場基礎(chǔ)教育課程改革中，作為實施新課程的體育教師，如何在新的課程理念下加強(qiáng)對新課程的學(xué)習(xí)理解，避免在體育課程實施過程中有可能出現(xiàn)的“穿新鞋，走老路”的思維模式，我們必須轉(zhuǎn)變自己的角色，改變自身的教學(xué)行為，提高實施新課程的能力和水平，這是每一位體育教師必須作出的應(yīng)答。一、在新課程背景下，體育教學(xué)由單純的“傳技”教學(xué)變?yōu)闉閷W(xué)生的身心健康而服務(wù)的載體。由于幾十年來競技運(yùn)動籠罩著我們的體育教學(xué)，教師們在大學(xué)里學(xué)習(xí)是競技運(yùn)動的那一套理論和方法。畢業(yè)以后從事中學(xué)教學(xué)，在教學(xué)過程中必須根據(jù)教學(xué)大綱的要求進(jìn)行教學(xué)，而教學(xué)大綱又是競技運(yùn)動的那一套。因此，體育教師用單純的“傳技”來進(jìn)行教學(xué)好象也成了理所當(dāng)然。殊不知，這種正規(guī)化、系統(tǒng)化的教學(xué)方法，學(xué)生是非常不喜歡的。新課程貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，增進(jìn)學(xué)生健康。在我們的教學(xué)中，應(yīng)該有選擇地學(xué)習(xí)競技運(yùn)動的項目。有些項目要進(jìn)行改造和簡化，根據(jù)學(xué)生的需要去大膽地創(chuàng)新和發(fā)展，尋求符合學(xué)生身心健康的、學(xué)生喜歡的、能激發(fā)他們興趣和積極性的方式來進(jìn)行教學(xué)。例如，在我們學(xué)習(xí)體操時，如果我們只是為學(xué)會一些體操動作，那么我們的教學(xué)就是傳習(xí)動作技能，如果我們瞄準(zhǔn)為健康而學(xué)體操，那么就是又學(xué)動作又學(xué)鍛煉方法，而且課中還要想著進(jìn)行鍛煉。于是，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也就隨之產(chǎn)生了變化。教師必須告訴學(xué)生哪些體操動作可以進(jìn)行哪些肌肉的鍛煉；哪些素質(zhì)的鍛煉應(yīng)該來用多大的運(yùn)動負(fù)荷和如何安排練習(xí)間歇與休息，甚至連應(yīng)該補(bǔ)充什么營養(yǎng)都要教給學(xué)生。又如，在我們過去的球類教學(xué)中，主要是讓學(xué)生學(xué)會打球，那么在為了健康的球類教學(xué)中，我們就必須讓學(xué)生體驗到各種球類項目的樂趣，就要讓學(xué)生喜歡上這些運(yùn)動，并能理性地去認(rèn)識這些項目，這樣他們將來才能運(yùn)用球類運(yùn)動來鍛煉身體和善渡余暇，真正起到為學(xué)生終生健康服務(wù)的作用。二、體育教師由知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的激發(fā)者、引領(lǐng)者、參與者和指導(dǎo)者。教師一直被認(rèn)為是知識的傳授者，“傳道、授業(yè)、解惑”被認(rèn)為是教師的天職。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，基本上是教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教師教多少，學(xué)生學(xué)多少，教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)的模式，學(xué)生無須多動腦筋。只要有學(xué)生略微出現(xiàn)思想或行為上的“越軌”，馬上就會遭到教師的指責(zé)，這樣的教學(xué)方法實際上泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性。在新課程改革的理念中，在以“健康第一”的體育教學(xué)實踐中，教師已不再是知識的化身，再也不是“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，不能再以枯燥說教和灌輸?shù)姆绞矫嫦驅(qū)W生。教學(xué)過程是師生相互交往、共同發(fā)展的互動過程。在新課程下的體育課中，傳統(tǒng)意義上的教師的教與學(xué)生的學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。體育教師不僅要參與到學(xué)生活動中，而且要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者和引領(lǐng)者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。使體育教師成為真正意義上的學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引領(lǐng)者、參與者和指導(dǎo)者。三、由以“教師為中心”變?yōu)椤耙越處煘橹鲗?dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教定學(xué)，要求學(xué)生絕對服從老師的指揮，服從教學(xué)中的統(tǒng)一目標(biāo)，統(tǒng)一要求以及規(guī)范化和有序性，教師始終讓自己處于一個“主角”的地位，學(xué)生僅僅是“配角”而已。長此以往，學(xué)生習(xí)慣被動地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性也逐漸喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學(xué)是不利于學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。體育新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)一種全能的以教師為主導(dǎo)，以學(xué)為主體的教學(xué)理念。教師的主導(dǎo)性即對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)性，學(xué)生的主體性就是在學(xué)習(xí)過程中的主體性。其實，在實際的體育教學(xué)中，教師“正確的導(dǎo)”和學(xué)生“主動的學(xué)”通常是緊密地結(jié)合在一起的，教師的主導(dǎo)性越強(qiáng)，學(xué)生的主體性就越強(qiáng)，反之，教師的主導(dǎo)性差，學(xué)生的主體性也差。在體育教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生積極進(jìn)行問題的思考，讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟每一個動作的結(jié)構(gòu)，去發(fā)現(xiàn)完成動作的最佳途徑。例如耐久跑本是一項很難教授的內(nèi)容，教師可以在組織形式上進(jìn)行創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的單一的跑練形式，運(yùn)創(chuàng)設(shè)情境，利用“故事”串聯(lián)，采用練歇息（首先用故事引入練習(xí)，達(dá)到一定負(fù)荷后又用故事間歇，然后再練，并在場地上設(shè)置幾個休息小圈，跑累的同學(xué)可到小圈中休息一會，然后再加入練習(xí)）的形式，既達(dá)到練習(xí)的目的，又讓學(xué)生明確自己的能力，充分體現(xiàn)了在教學(xué)中教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性的作用。四、由注重教學(xué)的結(jié)果性評價變?yōu)樽⒅亟虒W(xué)的過程性評價。以往的體育教學(xué)評價方法采用的是定量評價和終結(jié)性評價，即只重結(jié)果不重過程，評價時不考慮學(xué)生的身體素質(zhì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感態(tài)度，只以學(xué)生的運(yùn)動技能成績作為唯一的考核標(biāo)準(zhǔn)。運(yùn)動成績高則體育成績好。這極大挫傷了部分學(xué)生的運(yùn)動興趣和學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。造成了身體素質(zhì)強(qiáng)和較強(qiáng)的學(xué)生，由于在體育課的學(xué)習(xí)中得到成功的喜悅和快感，而變的更加喜愛體育課；身體素質(zhì)一般和差的學(xué)生，則因不能在體育課中得到喜悅和快感，而對體育課產(chǎn)生厭倦情緒，甚至不愿上體育課的兩極分化現(xiàn)象。新一輪課程改革評價倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價方法。我們不僅要注重結(jié)果性評價，而且更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，采用的是質(zhì)性評價方法，定性與定量相結(jié)合、過程與結(jié)果相結(jié)合、絕對評價與相對評價相結(jié)合，實現(xiàn)了評價方法的多樣化，即在對學(xué)生體育課學(xué)習(xí)評價的過程中，采用語言評價（你真行！你真棒！你是好樣的?。?、情感評價（你真勇敢！你真堅強(qiáng)！你的拼搏精神值得大家學(xué)習(xí)?。┖图寄茉u價（運(yùn)動技能成績）等多種評價方式。把各種評價方式所取得的成績，按一定的比例加以結(jié)合，最后給學(xué)生一個綜合的體育課學(xué)習(xí)成績，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中“關(guān)注個體差異，確保每一個學(xué)生受益”的新課程理念。同時也能夠使學(xué)生全身心地投入到體育課的學(xué)習(xí)中去，從而促進(jìn)了學(xué)生身心健康的發(fā)展?？傊瑢嵤┬碌恼n程標(biāo)準(zhǔn)，使用新的體育與健康教材，對教師的要求提高了，必須不斷提高教師的素質(zhì)，不斷在體育教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變教師的角色，不斷適應(yīng)教學(xué)改革的要求。使學(xué)生在和諧、友愛、平等的學(xué)習(xí)氛圍中感受集體的溫暖與情感的愉悅。參考文獻(xiàn)：