學科教育論文-怎樣回應(yīng)才能有效.doc

學科教育論文-怎樣回應(yīng)才能有效摘要教師、學生、教學內(nèi)容是課堂教學不可或缺的基質(zhì)性要素。如何在課堂教學過程中，通過教師的有效回應(yīng)反饋，促進學生進出課堂發(fā)生根本性的變化是一個值得探討的問題。本文試圖對課堂教學過程中教師不同的回應(yīng)狀態(tài)作一梳理，并以案例的形式對有效回應(yīng)的狀態(tài)進行重點分析，并在此基礎(chǔ)上提煉出有效回應(yīng)關(guān)鍵詞回應(yīng)反饋互動生成教師、學生、教學內(nèi)容是課堂教學不可或缺的基質(zhì)性要素?！靶禄A(chǔ)教育”強調(diào)互動生成的新課堂過程觀，將教學過程看作是師生為實現(xiàn)教學任務(wù)和目的，圍繞教學內(nèi)容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成方式推進教學活動的過程。這就意味著盡管教師在設(shè)計時已對整個課堂教學過程作了充分的預設(shè)，然而由于課堂資源的豐富性與不確定性，往往會有很多出乎教師預料的情況產(chǎn)生。這對于習慣于以確定性為主的教師而言，無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。從某種意義上說，教學資源是否能有效重組、教學過程是否能真實推進、教學目標是否能高質(zhì)達成，一定程度上取決于教師及時處理課堂信息的能力，即教師的回應(yīng)反饋能力。具體地說，在教學過程中，若教師的回應(yīng)反饋有效，學生將會產(chǎn)生更多新的認識、新的資源，教師再予以回應(yīng)反饋.由此循環(huán)往復，將使教學向著高效、高質(zhì)的目標螺旋性上升。反之，若教師的回應(yīng)反饋無效，學生誠如先前所說，互動生成的課堂對于教師是一個嚴峻的挑戰(zhàn)。我們可以發(fā)現(xiàn)，教師對于信息的敏感度不同，其回應(yīng)反饋的能力也有所不同。從當前的課堂教學來看，至少存在著以下幾種不同的回應(yīng)反狀態(tài)一，回應(yīng)機械。指課堂教學過程中無資源，教師與學生雖有對話，但其對話存在著重復。教師所充當?shù)氖恰皞髀曂病钡慕巧?，其回?yīng)反饋處于一種“機械”狀態(tài)二，回應(yīng)低效。指課堂教學過程中有資源，教師的回應(yīng)反饋也不再是停留在簡單重復學生回答的水平上，但仍缺乏對于學生資源的進一步挖掘、提升，從而使教學產(chǎn)生“原地打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象。該狀態(tài)在課堂教學過程中主要體現(xiàn)在以下兩個不同的方面：第一，對于學生的資源，教師缺乏有層次的回應(yīng)，導致課堂混亂、無序；第二，對狀態(tài)三，回應(yīng)有效。指課堂教學過程中有資源，教師對于問題設(shè)計開放，注重將教學的重心下放到每一個學生，同時能夠有層次地處理資源。其中，教師不僅培養(yǎng)了學生的信息處理能力，同時也進一步提升了自身對于信息的敏感度，從而使在實際的實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師對于如何才能作出有效的回應(yīng)反饋有著深深一位教師在教學“除數(shù)是小數(shù)的除法”時，提出問題：“彩帶每米5.4元，小丁丁付了6.48元，他買了多少米？”學生獨立思考、解答，教師巡視后呈現(xiàn)資源：5.4元540分6.48元648分6485401.2：6.485.412WB551210：64.854：6.485.4(6.4810)(5.410)=64.8541.2：6.485.4(6.48100)(5.4100)=6485401.2：6.4854的豎式計算0.12101.2：6.485.4648541001012100100.012S1：把5.4看成5，利用乘法口訣一五得五、二五一十。得數(shù)比較接近1TS2：有問題。估算的答案在12之間，0.012S3:我有個問題是，應(yīng)用題中是6.48，為什么現(xiàn)在是64.8TS4：他將5.4變成了54，6.48TS4：同時乘以10TSSS5：豎式上寫的是0.12，為什么橫式上寫的是1.2S6：這道題將除數(shù)的小數(shù)點擴大了10TS6T：是商不變性質(zhì)嗎？他是將原來除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為了除數(shù)是.SS:T：也就是說轉(zhuǎn)化成了我們學過的知識。所以橫式上商也要擴大10S7：我對還有個問題。前面的單位都是“分”，為什么最后的單位是“米”？S8TS9TS10：是兩個數(shù)都乘以10，是兩個數(shù)都乘以100TS11：（）我將它改成了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法。我是根據(jù)5.4S12：（）我根據(jù)商不變性質(zhì)，兩個數(shù)同乘100。我是根據(jù)6.48TS13：我覺得應(yīng)該根據(jù)除數(shù)。比如第5題，我將被除數(shù)改為四位小數(shù)6.0048，就要乘以10000，除數(shù)也要乘以10000S14：我對S13的話有補充。像他這樣是小數(shù)除以整數(shù)不方便。我覺得整數(shù)除以S13：那我想問問S14S15TS15T：我們發(fā)現(xiàn)一般方法還是根據(jù)小數(shù)的位數(shù)來擴大。大家根據(jù)、告訴老S16TS17T：到了后面還是要列豎式，所以在計算除數(shù)是小數(shù)的除法的時候，一般用豎在這個案例中，應(yīng)該說教師的回應(yīng)反饋是比較精彩的，師生之間形成了比較有效的互動。教師善于打開學生的思路，及時捕捉了學生的信息，引導學生就以下幾個問題展開了討論，使學生對如何處理除數(shù)是小數(shù)的除法有了初步的認識：第一，引導學生利用估算的方法對黑板上呈現(xiàn)的資源的正誤性進行判斷，排除了錯誤情況；第二，引導學生溝通、三種情況的共通性，即都是利用了商不變性質(zhì)將小數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)來進行計算的，并進一步理清了轉(zhuǎn)化為整數(shù)計算的理由（將新知轉(zhuǎn)化為舊知）；第三，引導學生比較、兩種情況，即對擴大10倍和擴大100倍兩種情況進行比較，旨在使學生清晰應(yīng)根據(jù)除數(shù)的小數(shù)位數(shù)來擴大相應(yīng)的倍數(shù)；第四，引導學生對、兩種情況進行比較，從而溝通橫式和豎式以上教師提出的幾個問題充分反映了該教師的教育智慧，體現(xiàn)了對學生信息回應(yīng)反饋的層次性。這幾大問題個個切中學生思維混沌的要害之處，層層深入，通過師生間、生生間思維的碰撞，使每個學生在原有的基礎(chǔ)上都有了一定程度的提升。當然，該教師在回應(yīng)反饋的過程中仍有可改善的地方。教師期望通過、兩種情況的比較，讓學生能夠獲得除數(shù)是小數(shù)的除法應(yīng)根據(jù)除數(shù)的小數(shù)位數(shù)來擴大這一結(jié)論是困難的，由此導致教學過程中學生對這一結(jié)論的認可度不高。事實上，任何一個結(jié)論的獲得都應(yīng)該建立在經(jīng)歷大量事實材料并歸納、概括的基礎(chǔ)上。如果教師在這個問題的處理上能夠展示一組除數(shù)是小數(shù)的除法的算式，讓學生去進通過對上述有效回應(yīng)狀態(tài)的案例分析，應(yīng)認識到教師的回應(yīng)反饋是否有效，主要看教師能否基于學生的信息，圍繞著教學要解決的問題及時作出相應(yīng)的回應(yīng)，幫助學生掃除學習過程中的困難與障礙，促進學生有序、類比、結(jié)構(gòu)化的思考，提升學生的思維水平，使教學過程成為有效的動態(tài)生成的過程。為了達成這一目標，第一，當學生資源對全班有價值的時候，教師要及時進行回應(yīng)反饋，以促進學生思維水平的提升。例如，對于學生的多樣性資源，教師應(yīng)有類型意識，要注意對資源進行梳理、分類，溝通不同類型資源之間的關(guān)系。對于學生的個性化資源，特別是未在教師預設(shè)范圍之內(nèi)但卻有創(chuàng)造性、對全班有啟發(fā)價值的資源，教師應(yīng)注意進行動態(tài)調(diào)整，啟發(fā)全班學生進行思考和感悟。有些教師對于錯誤性資源會采取回避的態(tài)度，這是不正確的。如果學生的錯誤性資源是典型的，或是能對正確資源起反襯作用的，第二，在回應(yīng)反饋的過程中，教師應(yīng)通過追問、點撥、提煉等方式，以促進學生思維水平的提升。例如，促進學生關(guān)于發(fā)現(xiàn)的依據(jù)尋找的提問、促進學生類比聯(lián)想并產(chǎn)生積極探究欲望的提問、促進學生元認知水平提升的提問等，這些都可以總之，課堂教學中