學(xué)科教育論文-對高中物理生活化教學(xué)的實現(xiàn)途徑研究.docVIP

學(xué)科教育論文-對高中物理生活化教學(xué)的實現(xiàn)途徑研究【論文關(guān)鍵詞】：高中物理；生活化教學(xué)；實現(xiàn)途徑【論文摘要】：思想是行為的先導(dǎo)，要改變課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，首先要有新的教學(xué)理念?？茖W(xué)認(rèn)識論讓作為完整的人的生成性、主體性，人的生存狀態(tài)和生命價值則被遺忘和拋棄了，課堂變得沉悶、乏味，缺乏生機與活力。生活認(rèn)識論的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，打破書本世界與生活世界的隔閡，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生這一生命體的自我、發(fā)展、完善和實現(xiàn)。一、教學(xué)觀念生活化思想是行為的先導(dǎo)，要改變課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，首先要有新的教學(xué)理念。然而傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)在人們的心中打下了深深的烙印，不破則不立，破本身并不是目的，只是最終達(dá)成立的一個前提保證。（一）從科學(xué)認(rèn)識論到生活認(rèn)識論在科學(xué)認(rèn)識論的影響下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主要目的就是系統(tǒng)而高效地傳授學(xué)科知識，有效地完成認(rèn)知性任務(wù)，情感、態(tài)度與價值觀則被打入冷宮；教學(xué)中教師作為既定的知識的占有者，是先知，處于強勢地位，而學(xué)生作為被動的知識的接受者，是后學(xué)，處于弱勢地位，教學(xué)活動中的師生關(guān)系不是一種生動的雙向交流、互相影響、共同發(fā)展的生活關(guān)系，而僅僅是一種強制性的單向授受關(guān)系；教學(xué)過程中人的存在意義僅僅是為了掌握學(xué)科知識，認(rèn)識外部世界，教學(xué)被當(dāng)作實現(xiàn)外在目的的工具，而作為完整的人的生成性、主體性，人的生存狀態(tài)和生命價值則被遺忘和拋棄了，課堂變得沉悶、乏味，缺乏生機與活力，缺乏生命意義的顯現(xiàn)。在生活認(rèn)識論的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)的主要目的已不僅僅局限于完成學(xué)科知識的傳授這一認(rèn)知性任務(wù)，而是要以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，打破書本世界與生活世界的隔閡，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生這一生命體的自我發(fā)展、自我完善和自我實現(xiàn)。作為學(xué)生生活中有重要意義的課堂教學(xué)生活，不僅要關(guān)注教學(xué)活動的結(jié)果，而且更應(yīng)該關(guān)注教學(xué)活動的過程，尤其需要關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中的體驗與感受。教學(xué)過程中的師生關(guān)系不再是一種強制性的單向授受關(guān)系，而是處于同一生活世界中的不同主體之間如何由互識到共識的問題，因而課堂教學(xué)需要研究解決的是作為不同主體的師生之間是如何通過相互交往、相互交流、相互溝通，達(dá)到互相影響，最終形成共識甚至產(chǎn)生共鳴的問題。教學(xué)和考試的落腳點不再是知識的記住和套用問題，而是如何將知識應(yīng)用于實踐的問題，即如何運用所學(xué)知識來分析、解決生活世界中實際問題的問題。二、教學(xué)設(shè)計生活化（一）課程目標(biāo)三維化普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教學(xué)過程是體現(xiàn)課程理念、實現(xiàn)課程目標(biāo)的一種創(chuàng)造過程1。因此，我們在設(shè)計教學(xué)過程時，需要從三個維度來構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的安排2。作為課程目標(biāo)三個維度的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，它們各自具有怎樣的特點？三者之間是相互孤立的還是具有某種聯(lián)系？這需要我們對此有一個正確的認(rèn)識。高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀指出，知識、方法、情感，它們具有不同的特征。知識的相互聯(lián)系比較緊密，而且存在著明確的遞進(jìn)關(guān)系。一個新知識的構(gòu)建，需要原有的知識作為基礎(chǔ)，知識的展開，就形成了一個網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)之間的聯(lián)系，就是線索。方法則不是針對一個具體事物的，它是從許多同類事物中概括出來的。然而，方法的存在依賴于具體的事物，如果沒有具體問題的支撐而空談方法，這些方法只能是空洞的條文3。而情感更是受現(xiàn)時的教學(xué)場景所影響，受具體的感官刺激所左右。因此，由于知識具有嚴(yán)密的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，易于把握，屬顯性目標(biāo)。所以，我們在設(shè)計教學(xué)過程時，通常都是以知識為線索的，課程目標(biāo)的這三個維度絕不是相互孤立的，而是有機交織、水乳交融的。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，基于同樣一個知識點，任何科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計，自然可以實現(xiàn)相同的知識目標(biāo)，然而，不同的教學(xué)設(shè)計卻可以實現(xiàn)不同的過程和情感目標(biāo)。正如高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀中指出的那樣像自由落體運動的規(guī)律這一教學(xué)片段，就存在著以下各種不同的過程目標(biāo)和情感目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計：運用打點計時器作為主要實驗器材來研究自由落體運動，培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、處理信息的能力；在課堂內(nèi)用數(shù)碼攝像機連續(xù)攝影，當(dāng)堂分析下落小球的運動，增強學(xué)生應(yīng)用日常器材進(jìn)行物理探究的意識；啟發(fā)學(xué)生制作位移隨時間平方變化的圖像，發(fā)展學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)工具的能力；引導(dǎo)學(xué)生運用伽利略通過斜面研究自由落體運動規(guī)律的辦法，讓學(xué)生受到科學(xué)方法的熏陶；展示人類在月球上進(jìn)行的金屬球和羽毛具有相同下落規(guī)律的照片，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的激情；以及有意識地讓學(xué)生在處理自由落體運動的信息中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)和實事求是的態(tài)度等等。這些多維的教學(xué)目標(biāo)和知識目標(biāo)是共存的4。（二）教學(xué)內(nèi)容生活化生活即教育5，生活中蘊藏著豐富的教育資源，生活中有物理。我們的教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，不妨認(rèn)真地思考一下：學(xué)生在有關(guān)本節(jié)課的知識點方面已經(jīng)積累了哪些生活經(jīng)驗，其中哪些對于課程學(xué)習(xí)是不利的，如何消除其不良影響；哪些對于課程學(xué)習(xí)是有益的，如何合理利用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；設(shè)置什么樣的教學(xué)情境，經(jīng)歷什么樣的教學(xué)過程可以強化學(xué)生對相關(guān)知識的理解和掌握，可以讓學(xué)生獲得一份積極愉悅的情感體驗；讓學(xué)生合作攻關(guān)哪些研究課題，從事哪些實踐活動能夠提高其運用所學(xué)知識來分析問題、解決問題，乃至自主創(chuàng)新的能力等等。高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀指出，共同必修模塊（物理1和物理2）的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，關(guān)于加強物理學(xué)與生活、社會的聯(lián)系方面，相應(yīng)的條目有：用牛頓運動定律解釋生活中的有關(guān)問題；用動能定理解釋生活和生產(chǎn)中的現(xiàn)象；用機械能守恒定律分析生活和生產(chǎn)中的有關(guān)問題；分析生活和生產(chǎn)中的離心現(xiàn)象；關(guān)注拋體運動和圓周運動的規(guī)律與日常生活的聯(lián)系；了解能源與人類生存和社會發(fā)展的關(guān)系。（三）教學(xué)方式生活化高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀指出，關(guān)于教學(xué)方式的考慮，也是使物理貼近學(xué)生生活，聯(lián)系社會實際的一個重要方面。6在教學(xué)方式生活化的道路上，陶行知先生堪稱偉大的先行者。當(dāng)年陶行知主持的重慶育才學(xué)校，不少課程都應(yīng)用形象的教學(xué)方法講授，如社會組的時事課用活報劇的形式表演給大家看；自然組的化學(xué)課也用表演的形式，如他們創(chuàng)造的化學(xué)之舞，將枯燥的化學(xué)變化公式用舞蹈表現(xiàn)出來，使人產(chǎn)生興趣，易學(xué)易懂。像這樣把科學(xué)教學(xué)加以藝術(shù)化、舞蹈化的方法，尚屬破天荒之舉7。為了實現(xiàn)高中物理教學(xué)方式的生活化，廣大教師需要從學(xué)生的生理、心理、知識和能力的實際水平出發(fā)，選用圖表、漫畫、照片、錄象等多種學(xué)生喜聞樂見的方式進(jìn)行教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三、主體關(guān)系和諧化（一）師生關(guān)系和諧化首先，消除學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。概念獲得和問題解決的研究表明，正式物理學(xué)習(xí)前，學(xué)生頭腦中存在的前概念、直覺概念、樸素概念以及在學(xué)習(xí)中形成的相異概念、錯誤概念對教學(xué)產(chǎn)生巨大阻力，是造成學(xué)生物理學(xué)習(xí)困難的一個重要原因。8禁于未發(fā)之謂豫，9對于學(xué)生積累的生活經(jīng)驗中的不利因素，我們應(yīng)設(shè)法消除其不良影響。其次，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生各種能力的發(fā)展，是和他們在學(xué)習(xí)中的相關(guān)行為聯(lián)系在一起的。要發(fā)展某種能力，就必須經(jīng)歷相關(guān)的過程。10教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而不只是關(guān)注學(xué)生在該過程中所獲得