學科教育論文-多元智能理論對學生數(shù)學學習評價的啟示.doc

學科教育論文-多元智能理論對學生數(shù)學學習評價的啟示摘要：多元智能理論的提出和發(fā)展，給我們對學生的數(shù)學學習活動進行科學評價帶來新的啟示。在設計多元智能數(shù)學學習評價體系時，要以有利于學生未來發(fā)展為目的，建立以人為本的多元評價體系，實現(xiàn)評價方式、評價內(nèi)容、評價主體的多元化，促進學生個性的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：數(shù)學學習評價體系；多元智能理論；多元化；全面發(fā)展對學生數(shù)學學習活動進行科學評價，其根本功能在于它的發(fā)展性，即以評促學、以評促改，通過評價促進對象的未來發(fā)展，而這種發(fā)展應當是多方面、多角度的。多元智能理論的提出及其對教育教學評價的研究，給我們?nèi)绾卧u價學生的數(shù)學學習以新的目標。評價現(xiàn)狀：困惑與思考在觀念上，人們往往自覺不自覺地受到優(yōu)勝劣汰思想的影響，將學習評價簡單地理解成通過比較對被評者進行排序，選拔一批人，淘汰一批人，而違背了評價的初衷通過信息的收集和反饋，引導每一位學生在原有基礎(chǔ)上改進學習活動，以達到共同發(fā)展的目的。在評價程序上，人們大都是按照先課程教學、后考試評價的程序進行操作，對學生數(shù)學學習的評價往往以期中、期末等考試成績?yōu)橹饕罁?jù)，認為評價是課程與教材之外的環(huán)節(jié)。在評價方法上，以定量為主，只強調(diào)可測性內(nèi)容，強調(diào)共性、穩(wěn)定性和統(tǒng)一性，過分依賴紙筆測驗形式。在評價形態(tài)上，以靜態(tài)為主，只注意了解學生在某一時間段內(nèi)的表現(xiàn)和成績，不探索學生潛在發(fā)展的能力；只提供學生成敗的信息，不分析學生成敗的原因，更不能提出補救的措施。總之，整個評價體系重結(jié)果、重鑒定，輕視甚至忽視診斷與改進。多元智能理論簡介美國哈佛大學心理學教授霍華德加德納于1983年提出多元智能理論，并在以后的時間內(nèi)對此理論多次加以發(fā)展。該理論從智能的本質(zhì)出發(fā)，認為“智能是解決某一問題或創(chuàng)造某產(chǎn)品的能力，而這一問題或這種產(chǎn)品在某一特定文化或特定環(huán)境中被認為是有價值的”。這一智能定義強調(diào)了智能開發(fā)的社會文化性，而且還特別強調(diào)了智能是個體解決實際問題或生產(chǎn)創(chuàng)造出社會所需要的有效產(chǎn)品的能力。加德納認為，智能就其基本結(jié)構(gòu)來說是多元的，他提出人至少有九種智能：語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體動作智能、人際交往智能、自我認識智能、自然觀察智能和存在智能。每個人都同時擁有相對獨立的九種智能，只是這九種智能在個體身上以不同的方式、不同的程度組合，使得每個人的智能各具特點。在個體身上，有些方面表現(xiàn)強些，有些方面表現(xiàn)弱些，不同的人可能擅長以特定的智能方式學習，因而人類的知識表征與學習方式有不同的形態(tài)。學生可以使用不同的智能方式來學習、記憶、表征和應用知識。建立在多元智能理論基礎(chǔ)上的數(shù)學學習評價體系建立在多元智能理論基礎(chǔ)上的多元智能評價體系，以開發(fā)和培養(yǎng)學生的多元智能為目的，設計多元的評價標準和情境化的評價方法，既評價學習結(jié)果，又評價學習活動的變化和發(fā)展；既評價學生學習數(shù)學的能力、知識和水平，又評價學生在數(shù)學活動中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、精神氣質(zhì)和創(chuàng)造天賦等；不僅關(guān)注學生多方面的潛能，更關(guān)注學生未來發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，開拓創(chuàng)新。幫助學生發(fā)展的評價目的加德納認為，學校教育的宗旨應該是開發(fā)學生多種智能并幫助學生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點的職業(yè)和業(yè)余愛好。因此，對學生數(shù)學學習評價應定義為獲得學生個體數(shù)學技能和數(shù)學潛力等信息的過程。在這種新的評價理念下，數(shù)學學習評價應由以前的靜態(tài)評價變?yōu)閯討B(tài)評價，強調(diào)數(shù)學學習的過程性評價。這個過程可以幫助學生發(fā)展，滿足學生多樣化的學習需要。如對數(shù)學邏輯智能差、學數(shù)學有困難的學生，教師要給予及時的關(guān)照與幫助，鼓勵他們主動參與數(shù)學活動，嘗試用自己的方式去解決問題、發(fā)表看法，并及時肯定他們的點滴進步，從而增強學習數(shù)學的興趣和信心；對學有余力并對數(shù)學有濃厚興趣的學生，教師應為他們提供足夠的學習材料，滿足他們的學習需要，滿足其數(shù)學智能進一步發(fā)展的需要。要尊重每個學生的個性特征，允許不同學生從不同角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，而不能人為地扼殺學生的獨立思考。應鼓勵學生解決問題策略和算法的多樣化，使不同的學生得到不同的發(fā)展。應采取多元化的評價學生智能的多元化和學生的個體差異性決定了數(shù)學學習評價方式也應該是多樣化的。只有這樣，才能真實地反映出每一個學生的客觀情況，給教師的教和學生的學提供可靠的信息。1.評價內(nèi)容的多元化。傳統(tǒng)的數(shù)學學習評價往往偏重于學生的數(shù)理邏輯智能，而且也只重數(shù)學知識的記憶、簡單模仿能力的評價。依據(jù)多元智能理論，人的各項智能同等重要，沒有主次之分。因此，對學生的評價應當是多方面的。學生的語言表達能力、交流能力、自我認識能力以及創(chuàng)造能力等在數(shù)學教學中是非常重要的，在數(shù)學學習、評價中應當包括這些方面的內(nèi)容。比如，可以運用講述數(shù)學家的故事、專題發(fā)言、討論、進行數(shù)學閱讀、寫數(shù)學日記、數(shù)學小論文等活動來評價學生的會話能力和語言表達能力，即語言智能；運用啟發(fā)式的證明、解非典型的開放題、探索與猜測、數(shù)學建模等活動來評價學生的邏輯推理能力與解決問題能力，即數(shù)理邏輯智能；可以通過分組討論、研究、合作學習來評價學生的數(shù)學交流能力，即人際交往智能；通過觀察學習中是否經(jīng)常注意反思自我，是否注意調(diào)整自己的學習行為，是否能調(diào)節(jié)與監(jiān)控解題方向、是否能對解題過程中產(chǎn)生的錯誤及時識別、糾正，解題后是否經(jīng)常反思等來評價學生的自我認識智能。2.評價方式的多元化。可以將考試（應多一些討論題、開放題）、課題活動、數(shù)學小論文、數(shù)學作業(yè)、小組活動、自我評價、相互評價、面談、提問、日常情境觀察、建立學生檔案等各種方法結(jié)合起來，有的放矢地進行。比如，考查學生掌握數(shù)學基本知識和基本技能的情況，可采用書面考試、數(shù)學作業(yè)、數(shù)學小論文的形式；考查學生學習數(shù)學的情感體驗、價值觀念等，可用寫筆記、學習體會的形式；了解學生的合作精神，可以觀察學生在小組活動的行為表現(xiàn)。3.評價主體的多元化。要建立各評價主體相互聯(lián)系的機制，力求對評價信息的收集更加客觀、全面。在以自主性學習為主的數(shù)學教學中，尤其要引導學生制定自我評價計劃，養(yǎng)成自我評價的習慣。比如，可讓學生建立數(shù)學學習檔案袋，放入檔案袋中的，可以是對教師提問的解答，對數(shù)學期刊的閱讀記錄，學生寫的數(shù)學家傳記，對一些問題解決過程的描述，在解決問題過程中所遇到的困難，與他人合作得到的啟示，比上一次有很大進步的考試試卷和對取得進步的反思記錄等等。教師通過查閱檔案袋，可以看到許多在課堂上看不到的東西，及時對學生做出相應的評價。評價應根據(jù)實際需要隨時進行多元的評價方式需要教師掌握適宜的評價時機。學完一個學年、一個學期或一個單元后，要對學生數(shù)學學習成果進行階段性總結(jié)和評價，肯定學生在不同數(shù)學智能方面取得的進步，并在學生原有的基礎(chǔ)上提出下一步努力的方向。此外，教師要在課堂中和課余時間經(jīng)常用語言或非語言的形式與學生進行交流，傾聽學生學習數(shù)學的體會，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的意見。在與學生交流時，教師應充滿愛心和耐心，努力與學生建立一種合作、默契、和諧的師生關(guān)系。從某種意義上說，這對正確評價學生、促進學生發(fā)展所起的作用更為重要。注重在實際情境中進行評價傳統(tǒng)的紙筆方式的數(shù)學測驗，依賴學生的語言和邏輯智能，不能真實地展示學生的各項智能。傳統(tǒng)的測試與實際生活情境相隔離，重理論輕實踐，重知識的再現(xiàn)而忽視創(chuàng)造能力的評價，不能反映學生在實際生活情境中解決問題的能力和創(chuàng)新能力。根據(jù)多元智能理論，教育并非已經(jīng)掌握的各種信息的集中，然后應用于非情境化的場合，而是看重創(chuàng)造與思考技能的開發(fā)，學習應著眼于解決生活中的實際問題，應在具體情境中進行，學習效果也應在相應情境中評價。因此，我們的數(shù)學教育評價也應在實際或類似的情境中進行。數(shù)學教育不僅要培養(yǎng)學生的數(shù)學智能，而且要培養(yǎng)學生的其他方面的智能。在數(shù)學教學中我們可以設